生物多樣性教育的理念與實務

1、生物多樣性教育的理念與實務昆蟲教育篇范義彬林業(yè)試驗所森林生物組 助理研究員一、前言自然教育，簡言之便是以大自然作為教育題材，瞭解人類在自然界中的地位與角色、自然環(huán)境和人類間之關係，進而培養(yǎng)關愛我們的環(huán)境的情操。它是環(huán)境教育一部份，與戶外教育的關係密切 (參見圖一)。環(huán)境教育自然教育生物多樣性教育昆蟲教育圖一、自然教育與環(huán)境教育及生物多樣性教育的關係自然教育是環(huán)境教育的一環(huán)，要瞭解自然教育首先必須瞭解環(huán)境教育的原理，任何的教育其原本皆從人類學習過程發(fā)展而來的：最早是視覺之觀察與傳達，逐漸加上聽覺、觸覺之觀察與傳達，然後發(fā)展嗅覺、味覺之觀察與傳達，最後綜合運用五官的觀察與傳達 (王佩蓮等，1995

2、 )。因此任何自然教育的實施要能達到綜合運用五官的觀察與傳達，才能達到最高的教育效果。環(huán)境教育是認知價值和澄清概念的過程，藉以發(fā)展瞭解和讚賞介於人類、他的文化和他的生物、物理環(huán)境間相互關係所必需的技能和態(tài)度 (蔣慈，1989)。這是廣義的環(huán)境教育，狹義的環(huán)境教育多半指環(huán)境保護、環(huán)境污染教育。在自然教育的施行上也同樣必須依循環(huán)境教育的模式及瞭解環(huán)境教育的基本原理。一般人對昆蟲的印象大多是那些惱人的蚊蠅、討厭的蟑螂，還有可怕的毛毛蟲;其實昆蟲的種類繁多，佔了全部動物界的四分之三，而且形態(tài)變化多彩多姿，只有少部分真正是環(huán)境衛(wèi)生和農林作物上的害蟲，大多數的昆蟲和人類並無直接的關係，有些不但不危害到人類

3、，反而提供人類利用，還有的是鳥類、蛙類或其他動物的主要食物來源，甚至牠們是許多植物傳花受粉，傳宗接代的重要媒介，因此昆蟲在自然界中有著不可或缺的地位和角色呢！了解昆蟲世界的奇妙，並進一步培養(yǎng)關愛我們環(huán)境的情操。二、生物多樣性教育應具備的基本理念自然教育是以自然界中的動植物作為教育題材，瞭解自然界中各種生物的地位與角色、以及自然環(huán)境和人類間之關係，進而培養(yǎng)我們關愛環(huán)境的情操。在實施或從事自然教育的同時，必須具備以下四點的基本概念：（一） 摒除人定勝天的既有想法：道家的老子明示我們：人法地、地法天、天法道、道法自然，人類原本就是自然的一部份，脫離不了自然，越是違背自然，終將遭到自然的報復。由目前中

4、部的土石流、北部的淹大水，這些天然災害主要是土地的超限利用和山林的破壞所造成，再好的人工設施或建築都抵不過自然的力量，這是自然教育必須傳達的首要觀念，這也是自然教育或生態(tài)教育的精神所在。（二） 摒除人類美醜的主觀概念：因為美醜的觀念完全來自人類的主觀意識，人類所謂的美醜對其他生物來說，是不具意義的，因為它們的外觀、顏色並非為人類而生、而活，反而被人類視為美麗、可愛的，愈容易遭到捕殺，對它們的生存而言卻是一種威脅。另外，對人類而言，一般人恐懼、害怕的感覺，往往來自對其他生物的不瞭解或認識不清。主觀的美醜觀念會阻礙了人類對大自然的認識和瞭解，藉由對其他生物美醜另一番的體驗、認知，拋開美醜的主觀意識

5、，以一顆關懷的心，去觀察萬物、體驗自然，才能更深入地關愛自然?。ㄈ?摒除人類萬物皆為我所用的想法：在自然界中每一種生物，皆有其生態(tài)地位及其生存的價值，而且所有的生物並非為人類而生而活，若以人類自私、主觀的立場出發(fā)，過度的利用大自然，將會與自然相違背，破壞自然的結果便是人類自取滅亡。（四） 摒除人類主觀有用沒用；有害有益的想法：對於事物有用沒用、有害有益的想法，其基本的出發(fā)點均以人類的立場為主，但是這會因人、因時、因地而異，例如：一般而言蒼蠅是衛(wèi)生害蟲，牠會污染腐壞食物，還會傳播感染疾病，但是在自然界中蒼蠅是很多植物傳花授粉重要的媒介昆蟲，同時蒼蠅的幼蟲-蛆，也扮演著分解者的角色，讓死去的動植

6、物分解，其養(yǎng)分回歸自然再被植物所吸收；另外一個例子-螞蝗，它除了會吸食人類血液，還會傳染疾病，被視為害蟲，但是由其體內所提煉的抗凝血素，卻是治療心肌梗塞和血管疾病的重要藥劑，對人類而言牠卻是益蟲而非害蟲。同一個物種，對人類而言可能因人類的立場、角度不同而有所差異，但是每一個物種在自然生態(tài)系中都是有益的，都是有其存在的價值的。三、生物多樣性教育的實施方式 依據實施的方式不同可以分成硬體及軟體：硬體包括圖書、圖片、光碟、影片、解說牌、解說摺頁、掛圖、海報、標本、活體展示。軟體包括人員解說、研討會、辯論會、活動單、活動遊戲 ( 改自林朝欽，1995。張明洵、林玥秀，1994 )。硬體的實施方式雖然方

7、便實用，但是若能加上人員解說，則更能達到教育的效果。軟體實施方式中，研討會和辯論會的方式對於年紀較小的中小學學生較不適合，比較適合運用在高中以上的學生。人員解說的實施方式是環(huán)境教育中最方便、簡單的一種教育方式，只要有解說的人員，不分任何時地都可以實施。目前生物多樣性教育實施的三個主要方式和方向：1、 科內爾的自然體驗法：科內爾四段式的自然體驗流水學習法是：喚醒熱忱、集中注意力、直接體驗、分享啟示（方潔玫譯，1994）。在目前從事環(huán)境教育或是自然教育的團體，例如：陽明山國家公園、荒野協會、涂大芳體驗自然等等都有採用；其優(yōu)點是生動活潑、參與的學童能融入活動中。但是缺點同樣的活動，讓不同的解說人員去

8、解說，也會隨著解說員個人的口才、表達能力、學識素養(yǎng)的不同而有差異。而且臺灣沒有較宏偉的自然景觀，加上中國人的本性較為閉塞，不夠大方，造成這種活動方式推動的瓶頸。2、學習活動單：學習活動單便是彌補解說員個別差異而產生的，所謂的學習活動單是針對不同的主題、實施對象、所需時間、器材、活動內容、活動意義，設計一些活動以選擇、填空、簡答的紙上作業(yè)方式讓學童作答。這種方式在目前中小學的自然教學中運用的最為普遍，其優(yōu)點是不論任何背景的老師，在拿到學習單後很快、很容易就能運用來從事教學，其缺點是經常實施後會造成學童的反感，認為學習活動單像是在寫考卷、做作業(yè)。3、活動遊戲：活動遊戲是彌補學習活動單，單調刻板的學

9、習方式，設計一些活動或遊戲，讓學童在遊戲之中學習，達到寓學習於育樂之中的理想。最簡單的是利用童軍活動或大地遊戲中的活動遊戲方式，但是可將其中的材料用自然的動物或植物來取代，在活動遊戲完成以後再帶入動植物的介紹，以此種方式進行將可以吸引學員的注意力及提高興趣，避免學員對動植物單調、枯燥式的介紹產生反感。四、昆蟲教育活動遊戲的實際範例在自然教育中可以作為教學活動的題材非常多，在此僅提出幾個在校園親子活動中或是在筆者教學經驗裡反映較好者，以作為實際參考的範例。（一）選美活動：那長長軟軟的蛇類，外形奇特、表面凹凸的蟾蜍，還有那油油滑滑的蟑螂等等，在一般的印象中都是可怕、噁心、令人厭惡的。不少人看到牠們

10、的樣子反應都非常激動，轉頭、跳腳，甚至拔腿而逃?？吹綘瓊兌家呀浻X得好噁心了，何況要仔細觀察牠們的長相、紋路呢？那更不可能啦！然而，每一種動物都有不同的長相，有的顏色鮮豔、有的顏色灰暗、有的奇形怪狀，在你的印象中那些是最美的呢？準備若干張生物的照片、掛圖或是標本，請你在這些中，依自己心目中認為是最美，最可愛的，順序排列出來。（二）過目不忘：在童子軍的活動裡，有一個過目不忘的遊戲活動，它是利用一、二十種不同的日常物品，如指甲刀、鉛筆、鑰匙、鎖、橡皮擦、小刀、指南針等，讓小朋友在很短的時間內看過以後，憑著記憶力寫出所有物品的名稱;在這裡我們將日常用品改成各種不同的昆蟲標本或圖片，當然是實體的生物標本

11、比較有吸引力，在每個生物旁有著它的中文名稱，然後在一定時限內要憑記憶力寫出它的名稱，這就是利用強迫記憶的方式去認識動植物，遊戲之後再去介紹動植物的形態(tài)特徵，學員比較不會有排斥感。（三）比手劃腳：以一些常見的動物或昆蟲名稱為題目，例如:蟑螂、蜻蜓、蝗蟲、獨角仙、鍬形蟲、天牛等，可以先將這些名稱製成卡片，活動學員則分組參加競賽，各組推選代表，抽籤後，以各種動作來表達，讓同組組員去猜那是何種昆蟲，各組間以時間最短完成者為優(yōu)勝。本活動以戶外進行效果較佳，但亦可在室內進行；另外可配合以動物名稱來取隊名、製作隊旗，還可同時玩蘿蔔蹲的遊戲，只是將蘿蔔改成動植物或昆蟲名稱。藉著肢體動作、發(fā)揮學童的思考和聯想力

12、，也可以培養(yǎng)團隊精神，加強對動植物或昆蟲的認識。（四）神秘箱：利用神秘箱的遊戲方式，事先設計神秘箱內的東西，要有不同的質地或是味道，然後用手的觸覺或是鼻子的嗅覺來感受、判斷，並猜猜它是什麼？使用的材料可以是：不同的昆蟲活體、昆蟲標本或模型。（五）自然觀察：其實自然就在我們身邊，不論是一個長期積水的水坑、一片清翠的草坪、一叢公園裡的綠籬等等，都是很好的觀察和學習題材，都是親子互動、師生教學的好場所。在此介紹兩個實例：一個在公園校園中最多的樹種-榕樹，以榕樹上植食昆蟲為自然觀察的題材；另一個是以山邊溝或是小水坑為自然觀察的題材。的昆蟲及其他生物：常見的草坪昆蟲分述如下：（1）蝗蟲(蚱蜢) gras

13、shopper分類地位：直翅目(Orthoptera)形態(tài)特徵：蝗蟲俗稱蚱蜢，臺語稱之為草螟仔。牠們的生活史是卵、若蟲、成蟲，屬不完全變態(tài)。具咀嚼式口器，為植食性昆蟲。牠的觸角沒有螽斯那麼長，呈短鞭狀，但擁有強而有力的後腿，可利用彈跳來避開天敵。生態(tài)習性：大部分不太挑食，在野外草叢中，?？吹綘豢谝豢诘目惺澈瘫究浦参锏娜~片，若蟲和成蟲，有發(fā)達的咀嚼式口器和強壯善跳的後足，均以綠色植物為食。（2）蟋蟀cricket分類地位：直翅目(Orthoptera)形態(tài)特徵：體色多為黑褐色，體型多成圓桶狀，有粗壯的後腿，比身體還要長的細絲狀觸角。腹部末端有兩根長尾絲，如果是雌蟲，還有一根比尾絲還長的產卵管

14、。最特殊的是，牠的聽器是在前腳脛節(jié)上。生態(tài)習性：是直翅目中食性最廣的昆蟲，多半是雜食性。（3）螽蟖katydid分類地位：直翅目(Orthoptera)。形態(tài)特徵：螽蟖就是俗稱的紡織娘，體形多半為瘦扁高聳，體色有綠色及褐色，頭部有著一對絲狀的、比身體還長的觸角，這也是區(qū)別螽蟖和蝗蟲的最大特徵。生態(tài)習性：螽蟖多半是雜食性夜間，雄蟲的叫聲很響亮，白天其身體的綠色保護色讓人難以察覺牠的存在。（4）螳螂mantid分類地位：螳螂目(Mantodea)形態(tài)特徵：螳螂有一個靈活的倒三角頭，一對複眼分置頭部兩側，咀嚼式的口器，最大特徵是那對發(fā)達的鐮刀狀前腳，腳上還長著尖銳的鋸刺。翅膀是發(fā)達的，前翅革質，形成

15、翅蓋，後翅膜質、呈扇狀。生態(tài)習性：成蟲出現於夏、秋季，生活在低海拔或平地樹林旁草叢裡。利用保護色隱蔽行蹤，並伺機捕食前來訪花的各種昆蟲。螳螂不論成蟲或若蟲都是純肉食性。由於螳螂只捕食活蟲，因此弱肉強食、大吃小的情形經常發(fā)生。大部分螳螂是晝行性的。 螳螂產卵時，同時分泌泡沫狀膠質來包覆卵粒，當這些泡沫狀膠質硬化之後，便形成具有保護作用的卵囊。（5）浮塵子（葉蟬）leafhopper分類地位：同翅目(Homoptera)形態(tài)特徵：體型小，大部分小於1cm，本科的特徵是，觸角短小位於複眼之間，而後腳脛節(jié)有二排勾刺。生態(tài)習性：牠的雄蟲並不會鳴叫，而且不善飛行，大半在草叢枝葉間跳躍，如果我們走進草叢，便

16、會引起牠們騷動，一大群的葉蟬在我們的周圍跳躍，因此我們又叫牠浮塵子，真是貼切。因為數量多，而且以刺吸式的口器吸食植物汁液，造成農作物的損失，還會傳播農作物疾病，因此被列為農作物的害蟲。（6）椿象stink bug分類地位：半翅目(Hemiptera)。形態(tài)特徵：牠的上翅前半部硬化成革質，但後半部卻是膜質的，使得背部看起來像是有個交叉的X形。生態(tài)習性：本省人叫他臭腥龜仔。這是許多陸生椿象的一個特色，就是身上有臭腺組織，遇到危急時，會施放出非常腥臭的體液來驅退敵人。很多人以為牠的臭味是從屁股放出來的，其實是由臭腺分泌出來的。（7）螞蟻ant分類地位：膜翅目(Hymenoptera)形態(tài)特徵：為多態(tài)

17、型的社會昆蟲，一般體小，顏色有黑、褐、黃、紅等，體壁具彈性，光滑或有毛?？谄骶捉朗?，上顎發(fā)達。觸角膝狀，413節(jié)，柄節(jié)很長，末端23節(jié)膨大。腹部第1節(jié)或1、2節(jié)呈結狀。有翅或無翅。前足的距大，梳狀，為淨角器（清理觸角用）。生態(tài)習性：多數的螞蟻翅膀已退化，但仍有少數螞蟻具有翅膀(蟻后)，可以飛行。螞蟻的群居行為極複雜，牠們是分工的動物，有工蟻、兵蟻及一隻蟻后，分別從事不同的工作。螞蟻體內含有蟻酸，被叮咬後蟻酸注入人體皮膚，造成紅腫。2、山邊溝、小水坑的水棲昆蟲：一般的淡水環(huán)境可區(qū)分為靜水及流水兩種不同棲息環(huán)境，為了適應、生活在這兩種環(huán)境的水棲昆蟲其生態(tài)和形態(tài)便有差異，例如：流水環(huán)境的含氧量較高、

18、流速較快，生活其中的水棲昆蟲對於水質的需求較嚴格，體形多為流線型；靜水環(huán)境的含氧量較低、流速慢，生活其中的水棲昆蟲對於水質的需求低，體形為較為肥胖。水棲昆蟲對於水質的需求十分敏感，不同污染程度的水質，會有不同的水棲昆蟲，例如：蜉蝣、石蠅等對水質要求最高，孑孓、搖蚊、水黽等最耐污染，紅娘華、水蠆、龍蝨、石蠶蛾等對水質的適應範圍較廣；這些水棲昆蟲可以作為水質污染監(jiān)測的指標生物，甚至比物理和化學的污染監(jiān)測法還要簡單、準確。常見的水棲昆蟲分述如下：（1）蚊子(孑孓) mosquito分類地位：雙翅目(Diptera)形態(tài)特徵：本目幼蟲之形態(tài)變異頗大，但其有一共同明顯之特徵為胸節(jié)無分節(jié)的足；蟲體大部分為

19、修長型，頸部幾丁質化，而其他體節(jié)常為膜質；有些種類則著生有短毛，成單一塊狀或環(huán)狀，體節(jié)上或有肉質突起，通常位於腹末，圍繞腹末氣孔之周圍。生態(tài)習性：幼蟲棲息水域變異頗大。幼蟲食性變異頗大，少數種類為肉食性，但大多數種類為植食性或雜食性，或以水中之有機物為生。幼蟲之呼吸方式有直接以體表交換氣體者，有些種類則具呼吸管、鰓、腹鰓或血鰓。幼蟲大多具蛆狀，軀體有瘦長形者、亦有紡錘形或圓筒狀之種類，變化頗大。發(fā)育完成之後，幼蟲會在水中化蛹，蛹有自由游動型，亦有固著型之種類。（2）水黽water strider分類地位：半翅目(Hemiptera)，水黽科(Gerridae)。形態(tài)特徵：口器為刺吸式。成蟲具半

20、翅鞘，大多種類均具臭腺。若、成蟲游泳於水面上。稚蟲特徵為中、後胸足細長，而以後足最明顯，其腿節(jié)可達腹末。中胸側板區(qū)域有一中央單獨的臭腺開口，觸角比頭長而位在眼前方。前胸背板無光澤，體型長而窄，體節(jié)是以中足位置為最寬。生態(tài)習性：若、成蟲大多為肉食性之種類，主要以魚苗、蝌蚪及其他昆蟲為食。（3）紅娘華water scorpion分類地位：半翅目(Hemiptera)，紅娘華科(Nepidae)。形態(tài)特徵：口器為刺吸式。成蟲具半翅鞘，大多種類均具臭腺。軀體寬扁，或呈棒狀，因種而異；腹末均具一由尾毛特化而成的呼吸管，可伸出水面呼吸。前腳為捕捉腳；後腳基部短，左右寬闊分離。跗節(jié)1節(jié)。常以軀體寬闊程度及呼

21、吸管之長短作為分類依據。生態(tài)習性：若、成蟲大多為肉食性之種類，在水底層活動，主要以魚苗、蝌蚪及其他水棲昆蟲為食，通常潛伏於池底、石縫或水草邊，行動緩慢。（4）蜻蜓dragonfly分類地位：蜻蛉目(Odonata)形態(tài)特徵：稚蟲軀體扁平，有些種類則略呈圓筒形；多為底棲性昆蟲，有些種類會潛入沙中棲息。稚蟲複眼發(fā)達；觸角短，第三節(jié)呈棒狀或扇狀。胸節(jié)前、中 、後明顯。腳具爪，腹部分成10節(jié)，腹部末端只有刺突，無尾鰓。生態(tài)習性：稚蟲成熟之後會在水草或巖石上羽化；成蟲則在水面附近交尾，交尾時雌雄蟲軀體交錯，形狀略呈心形。雌蟲以點水或把腹部伸出在水生植物上產卵。有些種類，雌蟲產卵時，雄蟲會來回巡邏飛行；成

22、蟲有群棲性，以飛翔昆蟲為食。（5）豆娘damselfly分類地位：蜻蛉目(Odonata)形態(tài)特徵：稚蟲軀體扁平，有些種類則略呈圓筒形；多為底棲性昆蟲，有些種類會潛入沙中棲息。稚蟲複眼發(fā)達；觸角短；第三節(jié)呈棒狀或扇狀。胸節(jié)前、中 、後明顯。腳具爪，腹部分成10節(jié)，腹部末端具尾鰓。生態(tài)習性：稚蟲成熟之後會在水草或巖石上羽化；成蟲則在水面附近交尾，交尾時雌雄蟲軀體交錯，形狀略呈心形。雌蟲以點水或把腹部伸出在水生植物上產卵。有些種類，雌蟲產卵時，雄蟲會來回巡邏飛行；成蟲則以蚜蟲之類小型昆蟲為生。（6）龍蝨water beetle分類地位：鞘翅目(Coleoptera)，龍蝨科(Dytiscidae)

23、。形態(tài)特徵：幼蟲體表具有分枝呼吸鰓，頭部背面有排列呈環(huán)狀單眼；除胸部三對足外；腹部第三至六節(jié)及第十節(jié)具腹足，且每一腹足均具有原足鉤，氣孔則位在前胸及腹部第一至八節(jié)。生態(tài)習性：龍蝨比較喜歡靜水型的池塘，在污染較少的水田甚至路旁的積水塘、水溝中都可以看到牠們，其幼蟲和成蟲都是肉食性，主要以魚苗、蝌蚪及其他水棲昆蟲為食。（7）石蠶蛾caddisfly分類地位：毛翅目(Trichoptera)形態(tài)特徵：幼蟲大多為圓柱狀，頭部骨化完全，有斑點。胸部背板有完全骨化及部分骨化，亦有為膜質。胸部背面和腹部背腹兩面之刺毛區(qū)為一重要分類特徵。第一腹節(jié)之背面和側面有瘤狀突起或無此特徵，腹部之兩側中央有側緣毛，而側緣

24、毛周圍或有小側突。鰓有或無，具鰓者則為單一或叢狀，但大多為指狀鰓。腹末具尾肢及一對尾鉤，尾肢上骨片及刺毛均為其分類特徵。生態(tài)習性：石蠶蛾的幼蟲和蛾類中的蠶蛾一樣，體內有發(fā)達的絹絲腺，會把水中的碎石、枯枝、落葉綴結起來，然後像避債蛾一樣棲息在裡面；由於種類的不同，在溪流的石蠶蛾固著在河床或石塊上，在靜水生活的石蠶蛾，則以枯枝或落葉為材料，成熟後便在巢中化蛹；成蟲多半在黃昏以後到清晨之間羽化，有趨光性。六、結論兒童的教育本應由近及遠，從他生活周遭接觸的事物開始學起，而大自然富有變化多端的各種素材，正是啟發(fā)兒童學習興趣、培養(yǎng)探索能力，增進生活體驗最好的地方。但是，目前這個處處水泥叢林的都市生活環(huán)境裏，兒童在學校只能藉著抽象的文字和遙不可及的電視畫面去想像大自然的風貌，這種教學方式不僅不符合兒童認知發(fā)展的過程，也違反了知識建構的準則。依據這樣疏離的經驗，不易塑造健全的自然觀和生活觀，若干年後當他成為一位生活的消