課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)檢測體系的建立

1、課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)檢測體系的建立上節(jié)課我們知道了怎樣在分析國際國內(nèi)教育研究形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校、班級以及個(gè)人的情況來確定相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課題。我們對課題實(shí)施方案的撰寫要求和大體結(jié)構(gòu)也有大致了解。同時(shí)對課題實(shí)驗(yàn)中的專業(yè)術(shù)語進(jìn)行簡單的剖析。今天，我就如何設(shè)計(jì)和建立課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)檢測體系談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。在建立檢測指標(biāo)體系之前，我們必須做好下面四項(xiàng)工作。當(dāng)然這四項(xiàng)工作有的是在建立檢測指標(biāo)之前完成，有的和檢測同時(shí)進(jìn)行，還有的是在檢測指標(biāo)體系建立后進(jìn)行的，無論先后，我們都要嚴(yán)謹(jǐn)對待每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保實(shí)驗(yàn)科學(xué)合理：一、分析實(shí)驗(yàn)變量上節(jié)課我們已經(jīng)知道，實(shí)驗(yàn)中一般有三類變量：一是自變量，即實(shí)驗(yàn)變量。它是由實(shí)驗(yàn)者設(shè)計(jì)安排、人為

2、操縱控制、有計(jì)劃地變化的實(shí)驗(yàn)情境和條件因素。二是因變量，即反應(yīng)變量。它是隨著自變量的變化而變化的，實(shí)驗(yàn)者需要觀察、調(diào)查、測評、計(jì)算歸屬所處等級的變化因素。三是干擾變量（無關(guān)變量）。它是影響反應(yīng)變量變化的干擾因素。它是使實(shí)驗(yàn)者無法對所得的結(jié)果做出正確判斷和解釋的因素。實(shí)驗(yàn)的核心就是對這三類變量進(jìn)行有效地控制和檢測，以保證實(shí)驗(yàn)的效度（也就是保證實(shí)驗(yàn)的有效性）和信度（實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可信性）。以“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”為例，對上述變量進(jìn)行詳述。實(shí)驗(yàn)的自變量是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，因變量是自主學(xué)習(xí)，干擾變量包括：一是可辨的外在因素（如學(xué)生的年齡、性別、身體狀況等），實(shí)驗(yàn)中的偶發(fā)事

3、件（如使用媒體時(shí)突然斷電、計(jì)算機(jī)死機(jī)、投影儀燈泡突然損壞），教師亮度影響投影效果，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行過程設(shè)備、設(shè)施情況等：二是外顯的行為因素，如學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)時(shí)心理、情緒、態(tài)度、感情、動機(jī)方面的變化等?？傊瑢?shí)驗(yàn)內(nèi)容是自變量操作的載體，通過它實(shí)施對自變量的操作、因變量的檢測和干擾變量的控制，最終達(dá)成實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。二、加強(qiáng)自變量的控制。在建立檢測目標(biāo)之前，我們必須明確課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。其實(shí)，上節(jié)課我們就提到課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，實(shí)際上就是我們所說的因變量。準(zhǔn)確檢測因變量，必須保持自變量操縱控制的系統(tǒng)性、計(jì)劃性變化。且變化的差異盡可能地大。 比如，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，課件演示時(shí)間的長短、學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間控制、課堂學(xué)生上網(wǎng)次數(shù)和學(xué)

4、生操作計(jì)算機(jī)的熟練程度等都是自變量。如果把媒介的刺激量作為自變量，應(yīng)把刺激量分成幾個(gè)等級，每個(gè)等級應(yīng)有顯著不同，注意實(shí)施。比如：用多媒體錄像教材、課件播放時(shí)間作為自變量來檢測播放時(shí)間與教學(xué)效果的關(guān)系。我們選擇5分鐘、10分鐘、30分鐘等。如果考察學(xué)生上網(wǎng)時(shí)間與注意程度、上網(wǎng)時(shí)間與素材搜集的多少等，采用5分鐘間隔進(jìn)行調(diào)查。通過觀察學(xué)生在認(rèn)知、心理上的變化來分析播放時(shí)間與上網(wǎng)時(shí)間長短對促進(jìn)質(zhì)量提高的因果關(guān)系、對學(xué)生注意力影響程度等，從而尋求使用音像教材、網(wǎng)絡(luò)資料、課件素材等對提高教學(xué)質(zhì)量的科學(xué)規(guī)律及途徑。二、明確實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)檢測體系設(shè)計(jì)的原則 設(shè)計(jì)檢測指標(biāo)體系，要從課題研究的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

5、確定檢測的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測明確又有可操作性。也就是說檢測的內(nèi)容與課題實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)聯(lián)系密切的因素，而不是無關(guān)因素或者關(guān)系不大的因素。三、選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)臋z測工具檢測工具的設(shè)計(jì)和選擇要依據(jù)檢測目的來進(jìn)行，目的不同，檢測工具、方法也不同。1.觀察法。主要是通過對學(xué)生外顯行為的觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、注意力等情況。如：學(xué)生在課堂上的注意程度；上網(wǎng)查閱資料的積極性及注意程度；課堂積極參與討論的情況等。2.問卷調(diào)查。主要用于了解學(xué)生不易從外部直接觀察到的心理、情感、態(tài)度、意志等非智力因素情況。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的過程，與傳統(tǒng)教學(xué)過程有很大區(qū)別，要測量學(xué)生對這種新的教學(xué)過程的態(tài)度反應(yīng)情況：對教學(xué)過程的評

6、價(jià)態(tài)度；對網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容的理解效果；對網(wǎng)絡(luò)本身質(zhì)量的評價(jià)意見；影響教學(xué)效果的因素等等。觀察和問卷調(diào)查是通過一系列操作數(shù)據(jù)量表來完成的。目的是收集學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和認(rèn)知效果等方面的數(shù)量化的資料，作為分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)及其變化的客觀基礎(chǔ)。3.測評。主要用于檢測實(shí)驗(yàn)對象掌握知識的程度及能力狀況，是檢測實(shí)驗(yàn)結(jié)果的主要工具之一，包括形成性練習(xí)(階段考察或自測)和總結(jié)性檢測。形成性練習(xí)是按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃編制的一組練習(xí)題，以各種形式考核學(xué)生對學(xué)習(xí)的基本概念和要素的掌握程度。不同于一般的課堂練習(xí)，也與課文后的練習(xí)題不同，是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)而成;由于實(shí)施形成性練習(xí)常常是在課堂上進(jìn)行的，所以要

7、求將練習(xí)的數(shù)量壓縮到最低限度。根據(jù)形成性練習(xí)的情況，教師可及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到哪些目標(biāo)，沒有達(dá)到最終目標(biāo)的難點(diǎn)所在，以及所有學(xué)生的共同學(xué)習(xí)難點(diǎn)，使教師清楚以后教學(xué)活動中需要改進(jìn)和補(bǔ)充的地方?？偨Y(jié)性測驗(yàn)的主要目的在于評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，即對實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)落實(shí)過程中各環(huán)節(jié)的效果總評，也就是檢查實(shí)驗(yàn)總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。4.描述性評語。教師通過描述性評語可以詳細(xì)、具體地肯定學(xué)生的優(yōu)勢和進(jìn)步，清楚地指出并分析學(xué)生的錯(cuò)誤和不足。接受這樣的評價(jià)，意味著學(xué)生接受了一次來自教師的個(gè)別指導(dǎo)，進(jìn)行了一次對于自己學(xué)習(xí)成就的全面反思。此外描述性評語還包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、作品分析和個(gè)案分析等。5.作品分析。主要用

8、于對實(shí)驗(yàn)對象具有代表性的作業(yè)、作文、考卷等進(jìn)行分析，以了解其掌握知識、能力發(fā)展、思維行為等。比如：在“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在語文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)與研究”中，檢測工具是這樣設(shè)計(jì)的。主要檢測實(shí)驗(yàn)樣本的聽力和口語能力，因此實(shí)驗(yàn)檢測工具確定為英語口試和聽力題，試題分為三類。（1）被試按題簽拼讀音標(biāo)，其目的為檢測發(fā)音的準(zhǔn)確性。（2）被試按題簽認(rèn)讀單詞和朗讀句子，目的是檢測語調(diào)的輕重、快慢和朗讀技巧。（3）被試按主試教師的提問，回答問題，目的是檢測被試的聽力和口語能力，同時(shí)考察被試的綜合能力。如反應(yīng)是否敏捷，知識量等。試題的擬定，由評委根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的目標(biāo)要求，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，選擇難

9、度適中，既能檢測能力又能反應(yīng)實(shí)驗(yàn)情況的試題?？傊瑢σ蜃兞康臋z測，實(shí)際上及時(shí)依據(jù)檢測工具對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程進(jìn)行科學(xué)合理的評價(jià)，然后對評價(jià)體系中的內(nèi)容和所得到得資料進(jìn)行第二次量化處理，并按照一定得標(biāo)準(zhǔn)歸屬所處等級并進(jìn)一步完善，從而建立起一套完整的檢測指標(biāo)體系。四、注意干擾變量的控制實(shí)驗(yàn)過程中，有許多無關(guān)因素干擾實(shí)驗(yàn)過程，需要對此加以控制。檢測的目的之一是獲取真實(shí)的事實(shí)材料。因此，必須合理地編排檢測的順序，有效控制干擾因素。檢測過程中對被試者采取抽簽，教師提問按題簽進(jìn)行，避免了教師提問的隨機(jī)性，保證試題難易程度的較小差異，檢測過程盡可能地排除了干擾因素，使得檢測資料真實(shí)、可靠。首先，綜合運(yùn)用多種

10、方法控制干擾因素?？刂聘蓴_因素的方法很多，各有特點(diǎn)和作用，各有長處和不足。在實(shí)驗(yàn)中，只有綜合運(yùn)用多種方法，才能揚(yáng)長避短地對干擾實(shí)行有效控制。做法有二：一是采用重復(fù)實(shí)驗(yàn)法，通過輪組實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生本身和實(shí)驗(yàn)順序等所產(chǎn)生的干擾影響，在不同的實(shí)驗(yàn)因素先后輪換的過程中得到抵消。二是采用排除法，排除設(shè)備、設(shè)施、教材等外在因素方面的干擾。其次，防止心理和情感因素對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾心理、情感因素包括態(tài)度、情緒、興趣、自豪感、學(xué)習(xí)熱情等非智力因素，這些對實(shí)驗(yàn)結(jié)果都會直接或間接造成影響。如：實(shí)驗(yàn)教師對學(xué)生進(jìn)行動員或暗示，可以激發(fā)自豪感，增強(qiáng)自信心，提高學(xué)習(xí)熱情等；實(shí)驗(yàn)人員帶有強(qiáng)烈的個(gè)人情感因素，缺乏實(shí)事求是、客觀公正

11、的態(tài)度等都會給實(shí)驗(yàn)帶來干擾，必須堅(jiān)決杜絕。做法有三：一是實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，懂得?shí)驗(yàn)是為了探索規(guī)律，不是為了比高低、爭勝負(fù)，使教師具有實(shí)事求是、客觀公正的精神和態(tài)度，對實(shí)驗(yàn)不帶主觀偏見和感情色彩。二是采用盲目法，使學(xué)生不知道自己處在實(shí)驗(yàn)過程中，不制造競爭氛圍，確保學(xué)生在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)。三是注意學(xué)習(xí)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間安排，使學(xué)生情感保持常態(tài)。設(shè)計(jì)建立檢測指標(biāo)體系在完成以上四項(xiàng)工作，我們來設(shè)計(jì)建立檢測指標(biāo)體系。其實(shí)，在確定了實(shí)驗(yàn)課題、撰寫完實(shí)驗(yàn)方案以后，建立檢測指標(biāo)體系是最為繁瑣、最有創(chuàng)造性的工作。實(shí)驗(yàn)檢測不是實(shí)驗(yàn)終了時(shí)所做的工作，而是從實(shí)驗(yàn)開始，并貫穿于實(shí)驗(yàn)的全過程。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要根

12、據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)出操縱自變量、控制干擾變量的措施，而且要設(shè)計(jì)出測量因變量的措施。并且在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行到一定階段，就要對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢測。1. 實(shí)驗(yàn)檢測的必要性實(shí)驗(yàn)檢測的目的歸納一下主要有兩個(gè)：一是為了獲得事實(shí)材料，為進(jìn)一步研究提供事實(shí)依據(jù)；二是為調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提供反饋信息。實(shí)驗(yàn)研究就是實(shí)驗(yàn)假設(shè)。驗(yàn)證假設(shè)需要證據(jù)，實(shí)驗(yàn)檢測是獲得證據(jù)的主要手段，通過檢測獲得了事實(shí)的材料，就可以證實(shí)或否定假設(shè)。因此，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)提出后要認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，并對實(shí)驗(yàn)的效果不斷實(shí)行檢測，積累豐富的事實(shí)材料，然后對事實(shí)材料做深入的分析研究，才做出結(jié)論。搞實(shí)驗(yàn)就是重視用事實(shí)說話，重視對事實(shí)進(jìn)行分析，而不能只做理論的推演。這是實(shí)驗(yàn)研究和純

13、理論研究的重要區(qū)別。重理論推演，輕事實(shí)分析，是實(shí)驗(yàn)研究中普遍存在的一個(gè)偏向。這種偏向的一個(gè)重要標(biāo)志，是不重視實(shí)驗(yàn)檢測，分析問題沒有自己的事實(shí)材料，從推斷到推斷，從猜想到猜想。這樣對假設(shè)的驗(yàn)證沒有說服力。實(shí)驗(yàn)檢測又是取得反饋信息，調(diào)控實(shí)驗(yàn)過程和不斷完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的手段。假如，你的實(shí)驗(yàn)檢測結(jié)果與預(yù)想的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)，就有必要調(diào)整實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的操作，以提高實(shí)驗(yàn)的整體水平?？梢姡瑱z測可以提供實(shí)驗(yàn)的可靠信息，因此，我們必須重視實(shí)驗(yàn)檢測工作。2.明確檢測目的，成立檢測組織實(shí)驗(yàn)檢測是實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行到某一階段，為準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，了解實(shí)驗(yàn)狀況和解決某些問題而采取的調(diào)查研究的方法。因此，在決定進(jìn)行檢測時(shí)必須明

14、確檢測的目的，是了解實(shí)驗(yàn)狀況為下階段實(shí)驗(yàn)決策呢？還是尋求解決問題的途徑和方法呢？有了明確的目的還要吸收相關(guān)人員參加成立檢測小組。例如：要解決實(shí)驗(yàn)課節(jié)次不足的問題，就要請教學(xué)校長參加；解決實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)不足問題就請后勤校長參加。是解決課堂觀察時(shí)對教學(xué)的干擾問題，就要求有其他教師代為觀察并進(jìn)行記錄。檢測小組還要有主管課題實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)教師、研究人員參加。3.設(shè)計(jì)建立檢測指標(biāo)體系設(shè)計(jì)建立檢測指標(biāo)體系，要從課題研究的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，確定檢測的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，使對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測，即明確又有操作性。比如課題：利用電教媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高初中學(xué)生英語聽力和會話能力的實(shí)驗(yàn)研究檢測指標(biāo)：從課題研究的實(shí)際出

15、發(fā)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，確定檢測內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題檢測的能力是聽力和口語。檢測小組緊緊圍繞這兩個(gè)方面擬定檢測標(biāo)準(zhǔn)。并組織評委認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，達(dá)到掌握標(biāo)準(zhǔn)的程度一致，評價(jià)水平一致，確保實(shí)驗(yàn)檢測結(jié)果的準(zhǔn)確，增強(qiáng)檢測的效度和信度。檢測項(xiàng)目如下：檢測學(xué)生對話中的應(yīng)變能力和反應(yīng)的敏捷程度。參與意識的強(qiáng)弱，能否主動參與討論。用英語思維還是漢語思維。語言語調(diào)的模仿能力，能否控制好語調(diào)的輕重、快慢和長短。聲調(diào)是否自然、能否體現(xiàn)出音調(diào)的高低、強(qiáng)弱、起伏等方面的變化。朗讀、說話是否流利、能否掌握好連讀、省音、同化等朗讀技巧。語病是否多，有無漢語式英語。從以上檢測項(xiàng)目看，我們很容易通過檢測得出比較真實(shí)的實(shí)驗(yàn)材料

16、。但是，這樣的檢測不夠系統(tǒng)，對于檢測工具不能一目了然。下面，以“發(fā)揮信息技術(shù)整合優(yōu)勢，培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說能力”實(shí)驗(yàn)研究為例，為大家提供實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)檢測體系如下：一級指標(biāo)二級指標(biāo)三級指標(biāo)檢測方法聽的能力聽得明白能在圖片和動作的提示下聽懂小故事課堂測試能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調(diào)自然的話語、錄音觀察記錄能看懂英文動畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目問卷測驗(yàn)聽得準(zhǔn)確能根據(jù)聽到的詞語識別人或事物觀察聽的專心能根據(jù)聽到的指令快速做出相應(yīng)的反應(yīng)觀察記錄說的能力說的準(zhǔn)確能準(zhǔn)確使用日常用語，準(zhǔn)確表達(dá)思想日常觀察語音、語調(diào)自然、準(zhǔn)確口語測試說得流利能唱簡單的英文歌曲、歌謠各15首學(xué)生日記說的靈活能在教師的幫助下

17、講述英語小故事課堂測試能夠掌握連讀、省音、同化等朗讀技巧聽說運(yùn)用能力日常交際能用英語相互問候，交流簡單的個(gè)人信息觀察課堂測試簡單游戲能用英語做游戲并在游戲中用英語交際課堂測試再如：利用信息技術(shù)，培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，這里的美術(shù)鑒賞能力就是我們要檢測的目標(biāo)，那么我們把美術(shù)欣賞能力、美術(shù)評析能力和美術(shù)運(yùn)用能力作為一級目標(biāo)，二級指標(biāo)就可以將上述三個(gè)方面進(jìn)一步的細(xì)化分解，使得檢測目標(biāo)更加具體，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的外顯行為。從而確定相應(yīng)的檢測工具和檢測方法。以獲取有效地實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。從上述指標(biāo)體系中可以看出，各級指標(biāo)從高級到低級逐級具體，相反，從低級到高級逐漸概括。三級指標(biāo)就是一級指標(biāo)在學(xué)生行為中的外在具體表

18、現(xiàn)，通過檢測指標(biāo)體系的建立，我們很容易知道學(xué)生的能力程度如何。這樣我們進(jìn)行檢測目的性強(qiáng)，操作性強(qiáng)，不會眉毛胡子一把抓，造成檢測的無效性。檢測目標(biāo)體系建立以后，還有一項(xiàng)工作必須完成，就是設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。問卷的內(nèi)容有檢測目標(biāo)的三級指標(biāo)來確定。也就是說，根據(jù)學(xué)生的外顯行為出具相應(yīng)的課題調(diào)查問卷，問卷的問題盡可能與檢測目標(biāo)緊密相連，問題的調(diào)查是必要的、有效的。以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力檢測問卷為例，我們分析怎樣設(shè)計(jì)檢測問卷。六、檢測工作應(yīng)注意的問題一是增強(qiáng)檢測的計(jì)劃性和目的性。實(shí)驗(yàn)檢測時(shí)為了收集資料，為分析研究實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和最終驗(yàn)證假設(shè)提供事實(shí)依據(jù)。因此，不管是觀察、調(diào)查還是測評，都應(yīng)以實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和要求為依據(jù)，不能偏離，切忌盲目性。如測驗(yàn)考試，不要出與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁鬅o關(guān)的問題，觀察不必觀察與實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒁鬅o關(guān)的現(xiàn)象，否則就不能達(dá)到檢測目的，會出現(xiàn)一些無效數(shù)據(jù)。也就是說測驗(yàn)考試結(jié)果數(shù)據(jù)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果無關(guān)就是無效數(shù)據(jù)。二是檢測的取樣。取樣時(shí)，樣本如果太小則不能代表實(shí)驗(yàn)對象的全體，誤差增大，造成對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。一般說來，采用測驗(yàn)方法時(shí)，應(yīng)以全體對象為樣本。采取觀察法時(shí)，可以用全體實(shí)驗(yàn)對象為樣本，也可以用一個(gè)小組為樣本，采用“場面采樣”觀察，一般都以一個(gè)自然組為樣本，還可以挑選若干重點(diǎn)對象進(jìn)行觀察；在采用問卷調(diào)查時(shí)，樣本盡可能地大