湖南教育科學(xué)十五規(guī)劃課題成果合集《學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)

1、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課題成果公報(bào) 郭鐵成 湖南省桃源師范學(xué)校課題名稱：學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變課題類別：湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃一般資助課題課題批準(zhǔn)號(hào)： XJK01BZ003學(xué)科分類：教育心理課題負(fù)責(zé)人：郭鐵成    教育心理學(xué)高級(jí)講師   湖南省桃源師范學(xué)校主要成員： 李文英  劉文艷  劉雙林  周詠波  潘定戡   李雪云  余立云   

2、;王  衛(wèi)  黃澤忠  袁小平  陳業(yè)桃  婁德華   鄧飛雁  周瑞萍 劉  杰  林麗娟一、課題研究的意義與價(jià)值“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是21世紀(jì)教育的四大支柱之一，而“掌握學(xué)習(xí)策略已成為衡量學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考的根本標(biāo)志?！绷殖绲陆淌谥赋觯骸霸趯W(xué)校里，學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；最有效的知識(shí)是自我控制的知識(shí)?！鞭D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的核心目標(biāo)，而“學(xué)習(xí)策

3、略的獲得與改造有助于形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。” 林崇德教授認(rèn)為，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程就是自主探究學(xué)習(xí)的過程。然而，我國(guó)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)總體上還停留在具體學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的研究還是一個(gè)新課題。本研究試圖探討小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容與方法，試圖架設(shè)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)理論與實(shí)踐的橋梁，為新課程背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變找到新的切入點(diǎn)和突破口。如何把學(xué)習(xí)策略教給學(xué)生，是學(xué)習(xí)策略研究的重要課題。目前學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有以下三種模式：一是通用學(xué)習(xí)策略的課程教學(xué)模式，即通過開設(shè)學(xué)習(xí)策略課進(jìn)行通用學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。二是學(xué)科學(xué)習(xí)策略教學(xué)模式，即在各學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行各學(xué)科特定學(xué)習(xí)策略的教學(xué)。三是交叉式學(xué)習(xí)策略教學(xué)模

4、式，即先通過學(xué)習(xí)策略課教通用學(xué)習(xí)策略，再結(jié)合具體學(xué)科的教學(xué)將這些策略運(yùn)用于具體的知識(shí)學(xué)習(xí)中。第一種模式不涉及學(xué)科知識(shí)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)幫助不明顯，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)策略學(xué)而不用的現(xiàn)象。第二種模式與具體學(xué)科內(nèi)聯(lián)系緊密，學(xué)生掌握的策略對(duì)另一學(xué)科的學(xué)習(xí)用處不大，缺乏廣泛的遷移性，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的促進(jìn)可能不大。第三種模式在一、二種的基礎(chǔ)上取長(zhǎng)補(bǔ)短，是一種理想模式，但往往會(huì)給教師的教學(xué)增加難度，學(xué)生也難自覺運(yùn)用。有關(guān)專家認(rèn)為，“是否符合現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)際，還有待進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)研究?！?基于第三種模式，我們提出了第四種模式，即：課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)的“四結(jié)合”模式。我們認(rèn)為，這種模式有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)

5、策略學(xué)而不用、用而缺乏遷移、用而不自覺的弊端，能顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，顯著促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變。本研究旨在探討“四結(jié)合”模式的有效性，并通過實(shí)施“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。二、課題研究的內(nèi)容與方法  研究的主要內(nèi)容1、學(xué)習(xí)策略及其指導(dǎo)的基本理論研究2、小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)“四結(jié)合”模式的實(shí)施研究3、小學(xué)生“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”設(shè)計(jì)與實(shí)施研究4、小學(xué)生認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略指導(dǎo)與訓(xùn)練研究5、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的學(xué)科滲透研究6、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制研究 研究的對(duì)象、方法以湖南省桃源師范學(xué)校附屬小學(xué)

6、為實(shí)驗(yàn)基地，在該校四年級(jí)中隨機(jī)抽取118班為實(shí)驗(yàn)班，119班為對(duì)照班。另有實(shí)驗(yàn)學(xué)校20所，分布在湖南常德、長(zhǎng)沙、岳陽(yáng)、郴洲等11個(gè)地市，這些學(xué)校負(fù)責(zé)子課題的獨(dú)立研究或總課題研究成果的驗(yàn)證推廣。本研究采用實(shí)驗(yàn)法，輔之以文獻(xiàn)研究法、行動(dòng)研究法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)采用實(shí)驗(yàn)組控制組前后測(cè)設(shè)計(jì)。小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容體系我們把小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容分為以下三個(gè)維度十三個(gè)要素，簡(jiǎn)稱“三維度模型”（見圖1 ）。              選擇信息的策略（選擇性注意、復(fù)述、價(jià)值

7、引導(dǎo)等）                加深理解的策略（先行組織者、心向、精制、組織、實(shí)踐探究等）    認(rèn)知    鞏固記憶的策略（精制、組織、復(fù)習(xí)等）        策略    閱讀理解的策略（四讀法、五步閱讀法、SQ3R讀書法等）&#

8、160;               解決問題的策略（一般思維策略、創(chuàng)造性思維策略、解題策略等）元認(rèn)知知識(shí)建構(gòu)策略（影響學(xué)習(xí)的因素、自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)、策略性知識(shí)等）學(xué)習(xí)    元認(rèn)知  元認(rèn)知體驗(yàn)優(yōu)化策略（理智感、自我效能感、歸因等）策略    策略 元認(rèn)知監(jiān)控策略（制定計(jì)劃、執(zhí)行監(jiān)控、檢查反饋、調(diào)整補(bǔ)救、總結(jié)反思等）學(xué)習(xí)時(shí)間管理策略（珍惜時(shí)間、時(shí)間籌

9、劃等）  資源  學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略（場(chǎng)所選擇、干擾排除等）  管理  學(xué)習(xí)狀態(tài)管理策略（注意、動(dòng)機(jī)、情緒、努力管理等）  策略  信息資料管理策略（文本信息、非文本信息管理等）      他人支持管理策略（尋求老師指導(dǎo)、同伴幫助、合作學(xué)習(xí)等）               

10、;    圖1  學(xué)習(xí)策略三維度模型                          小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)干預(yù)措施本研究采用課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)“四結(jié)合”的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式。1、課程教學(xué)。開設(shè)“學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課”，每周1節(jié)。循序漸進(jìn)地向?qū)W生傳授各種學(xué)習(xí)策略，

11、并讓學(xué)生了解其使用價(jià)值和使用范圍。創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練與指導(dǎo)。組織學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)討論和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。2、學(xué)科滲透。實(shí)施“思路教學(xué)”和“自主、合作、探究”式教學(xué)，為學(xué)生策略性學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)，把學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。自我提問引導(dǎo)單訓(xùn)練。根據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)，出示“元認(rèn)知訓(xùn)練自我提問引導(dǎo)單”或某一學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練自我提問引導(dǎo)單，以引導(dǎo)策略的運(yùn)用，促進(jìn)策略的鞏固和內(nèi)化。出聲思維訓(xùn)練。在問題解決或知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生大聲復(fù)述自己的思路，以強(qiáng)化策略的運(yùn)用。思維策略訓(xùn)練。在具體問題情境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一般思維策略訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練和問題解決策略訓(xùn)練。學(xué)法討論和經(jīng)驗(yàn)交流。結(jié)合具體問題情

12、境，引導(dǎo)學(xué)生討論應(yīng)該如何學(xué)習(xí)、如何思考，同時(shí)，交流各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)的科學(xué)性和個(gè)性化相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的掌握和創(chuàng)新。在通用學(xué)習(xí)策略引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。如語(yǔ)文的閱讀策略訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的解題策略訓(xùn)練等。3、自我訓(xùn)練。自我提問。一是根據(jù)課題組印發(fā)的自我提問引導(dǎo)單，對(duì)認(rèn)知過程或整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控訓(xùn)練；二是在解題過程中進(jìn)行自我提問，以訓(xùn)練問題解決的思維策略。自我反思和總結(jié)。學(xué)生對(duì)當(dāng)天或某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行回顧、評(píng)價(jià)、反思和總結(jié)。主要是通過寫學(xué)習(xí)日記、階段小結(jié)和進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流。自我檢查與校正。主要是指對(duì)作業(yè)和解題思路的檢查與校正，以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略和自我狀態(tài)的監(jiān)視和調(diào)整。4、個(gè)別輔

13、導(dǎo)。對(duì)個(gè)別后進(jìn)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和在學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)上有偏差或有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。個(gè)別補(bǔ)習(xí)。個(gè)別心理輔導(dǎo)。建立個(gè)案，跟蹤矯治。、因變量的界定與檢測(cè)本實(shí)驗(yàn)的因變量主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成績(jī)的變化。學(xué)習(xí)策略水平檢測(cè)采用總課題組自編的小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷（PSCQ），該問卷按學(xué)習(xí)策略三維度十三個(gè)要素（見圖1 ）結(jié)構(gòu)編制，共92題，重測(cè)信度0.71,據(jù)有關(guān)專家對(duì)問卷的分析,認(rèn)為題目具有較高的內(nèi)容效度。 學(xué)習(xí)方式檢測(cè)采用北師大董奇教授編制的自我監(jiān)控能力問卷、總課題組自編的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)效果教師問卷，并結(jié)合平時(shí)的觀察了解、訪談和學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的情況。學(xué)習(xí)成績(jī)檢測(cè)主要看期終語(yǔ)數(shù)考試成績(jī)，試

14、卷用縣教研室文化素質(zhì)檢測(cè)試卷。三、課題研究的主要成果主要結(jié)論與論據(jù)1、“四結(jié)合”模式，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平從實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班學(xué)習(xí)策略水平檢測(cè)結(jié)果（表一）看出，前測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班比較：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略和學(xué)習(xí)策略總分均無(wú)顯著差異，P>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平基本一致。后測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班比較：在認(rèn)知策略上，Z=3.25, P<0.01；在元認(rèn)知策略上，Z=3.16, P<0.01；在資源管理策略上，Z=4.17, P<0.01；在學(xué)習(xí)策略總分上，Z=3.46, P<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平非常顯著（P<

15、0.01）的高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)比較，各項(xiàng)目差異非常顯著， P<0.01。從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)效果教師問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，老師們認(rèn)為，“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)知策略水平提高非常顯著的占24%，顯著的占61%；對(duì)元認(rèn)知策略水平提高非常顯著的占18%，顯著的占79%；對(duì)資源管理策略水平提高非常顯著的占21%，顯著的占64%；對(duì)學(xué)習(xí)策略總體水平提高非常顯著的占12%，顯著的占88%。2、“四結(jié)合”模式，能顯著提高學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力從實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力檢測(cè)結(jié)果（表二）看出，前測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班比較，Z=0.96,  P>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前

16、兩班學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力基本一致。后測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班比較， Z=2.72,  P<0.01，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力非常顯著（P<0.01）的高于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)比較，Z=4.98,  P<0.01，差異非常顯著。3、“四結(jié)合”模式，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)從實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)測(cè)試結(jié)果（見表三）看出，前測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班比較：語(yǔ)文、數(shù)學(xué)均無(wú)顯著差異，P>0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)前兩班學(xué)生的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)成績(jī)基本一致。后測(cè)實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班比較：語(yǔ)文，Z=2.24, P<0.05，差異顯著；數(shù)學(xué)，Z=3.03,

17、P<0.01，差異非常顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著高于對(duì)照班。從學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)效果教師問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看出，老師們認(rèn)為，“四結(jié)合”學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)模式對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)提高非常顯著的占15%，顯著的占70%；對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)提高非常顯著的占39%，顯著的占55%；對(duì)各科成績(jī)提高非常顯著的占15%，顯著的占52%。4、“四結(jié)合”模式，能顯著促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)顯著促進(jìn)了學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的形成。學(xué)習(xí)策略水平和自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力的顯著提高，就是學(xué)習(xí)方式優(yōu)化轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變教師問卷結(jié)果（見表四）顯示，認(rèn)為實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)非常顯著的占52%，顯著的

18、占45%；促進(jìn)合作學(xué)習(xí)非常顯著的占24%，顯著的占76%；促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)非常顯著的占6%，顯著的占91%；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式優(yōu)化轉(zhuǎn)變非常顯著的占9%，顯著的占76%。在自主學(xué)習(xí)方面，基本達(dá)到“四個(gè)認(rèn)識(shí)”、“八個(gè)能夠”：“四個(gè)認(rèn)識(shí)”是認(rèn)識(shí)到自我監(jiān)控學(xué)習(xí)的重要性；認(rèn)識(shí)影響學(xué)習(xí)的因素；認(rèn)識(shí)影響自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力發(fā)展的因素；認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力與特點(diǎn)?！鞍藗€(gè)能夠”是：學(xué)習(xí)前能夠?qū)W(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃和安排；能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)做好具體準(zhǔn)備；學(xué)習(xí)中能夠明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對(duì)象和任務(wù)；能夠選擇并采取合適的學(xué)習(xí)方法，講究學(xué)習(xí)策略；能夠采用有效的自我監(jiān)控策略控制自己去執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，排除干擾，保證學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行；學(xué)習(xí)后能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)

19、狀況及效果進(jìn)行檢查，反饋與評(píng)價(jià)；能夠根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取補(bǔ)救措施；能夠反思總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在合作探究方面，學(xué)生課堂上喜歡獨(dú)立思考、合作探究，課外喜歡研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)開展得有聲有色，學(xué)生撰寫的研究報(bào)告小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控方法研究、關(guān)于我校五年級(jí)118班人際關(guān)系的調(diào)查研究在全國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與自我教育研討會(huì)上展評(píng)，分獲一、二等獎(jiǎng)，并收入由湖南人民出版社出版的研究與發(fā)展自我一書中。5、學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制主要是：結(jié)構(gòu)功能機(jī)制和同化順應(yīng)機(jī)制結(jié)構(gòu)功能機(jī)制是指，任何一個(gè)系統(tǒng)都是一個(gè)具有一定結(jié)構(gòu)的、動(dòng)態(tài)的、能起綜合效應(yīng)的有機(jī)整體，系統(tǒng)的本質(zhì)和功能是由系統(tǒng)的結(jié)

20、構(gòu)及各子系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能與相互作用方式?jīng)Q定的。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方式系統(tǒng)的重要組成部分，發(fā)揮著計(jì)劃執(zhí)行監(jiān)控等重要功能，因此，學(xué)習(xí)策略的獲得與優(yōu)化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)策略之所以能促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，還因?yàn)閷W(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方式之間存在緊密聯(lián)系，有些學(xué)習(xí)策略可直接納入學(xué)習(xí)方式中，成為學(xué)習(xí)方式的組成部分，從而引起學(xué)習(xí)方式的變化，此所謂同化；同時(shí)，對(duì)不能直接納入的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生也可主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)習(xí)策略的新要求，此所謂順應(yīng)。研究的突破性進(jìn)展本研究探明了小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容與方法，架起了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)理論與實(shí)踐的橋梁，為新課程背景下教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變找到新的切入點(diǎn)和突破口。1、對(duì)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)涵、

21、結(jié)構(gòu)和小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行了新的界定把學(xué)習(xí)策略界定為：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧，以及對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則、方法、技巧、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)環(huán)境和自我狀態(tài)有效監(jiān)控的方式。這一定義體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略中既包含外顯的學(xué)習(xí)方法，更包含內(nèi)隱的學(xué)習(xí)監(jiān)控活動(dòng)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)全程性和多維性。體現(xiàn)了國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究的趨勢(shì)。把學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)劃分為“三維度十三要素”（見圖1 ），并以此作為小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)內(nèi)容，這貼近國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)策略研究與應(yīng)用從認(rèn)知向情意拓展、從單一向各類學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)全程拓展的趨勢(shì)，適應(yīng)新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式以及信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，也便于小學(xué)師生理解和操作，具有原創(chuàng)

22、性,實(shí)驗(yàn)證明是合理、可行的。2、提出并驗(yàn)證了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的第四種模式“四結(jié)合”模式實(shí)驗(yàn)證明，課程教學(xué)、學(xué)科滲透、自我訓(xùn)練、個(gè)別輔導(dǎo)的“四結(jié)合”模式，有助于學(xué)生克服學(xué)習(xí)策略學(xué)而不用或用而缺乏遷移、用而不自覺的弊端，具有科學(xué)性和可操作性。這一模式已在國(guó)家級(jí)雜志中小學(xué)教師培訓(xùn)和省級(jí)雜志當(dāng)代教育論壇上發(fā)表，反響很好。3、初步探明了學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制學(xué)習(xí)策略促進(jìn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的內(nèi)在機(jī)制主要是：結(jié)構(gòu)功能機(jī)制和同化順應(yīng)機(jī)制。學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變機(jī)制探賾一文已在湖南第一師范學(xué)報(bào)上發(fā)表。4、編制了小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷（PSCQ）該問卷按學(xué)習(xí)策略“三維度十三個(gè)要素”（見圖1 ）結(jié)構(gòu)編制，共

23、92題，重測(cè)信度0.71,據(jù)有關(guān)專家對(duì)問卷的分析,認(rèn)為題目具有較高的內(nèi)容效度。對(duì)學(xué)習(xí)策略的檢測(cè)具有應(yīng)用價(jià)值。主要成果目錄1、郭鐵成.學(xué)習(xí)策略教學(xué)與指導(dǎo)的理論建構(gòu).中小學(xué)教師培訓(xùn)2002.102、郭鐵成.論小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo).當(dāng)代教育論壇2003.103、李文英，郭鐵成.如何監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)及評(píng)析.小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)2004.34、袁小平, 郭鐵成,周正懷.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變機(jī)制探賾.湖南第一師范學(xué)報(bào)2006.25、潘定戡.小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào).2005.106、陳業(yè)桃.由自主走向自動(dòng)語(yǔ)閱讀理解策略訓(xùn)練的主體體驗(yàn)初探.

24、中國(guó)教育與教學(xué)2006.57、桃源師范附小118班課題組. 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控方法研究.研究與發(fā)展自我.湖南人民出版社.2004.128、桃源師范附小118班課題組. 關(guān)于我校五年級(jí)118班人際關(guān)系的調(diào)查研究.研究與發(fā)展自我.湖南人民出版社.2004.129、劉雙林.論學(xué)習(xí)策略.常德師范學(xué)院學(xué)報(bào)2001.1210、郭鐵成.小學(xué)語(yǔ)文自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育2003.1011、李文英.例談探究性學(xué)習(xí).湖南教育2003.2012、余立云.一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的教學(xué)案例.小學(xué)數(shù)學(xué)教師2002.1013、王菊芬.培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的策略.湖南教育2005.1014、余立云.

25、“圓柱的表面積”活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)析.湖南教育2001.1，人大復(fù)印報(bào)刊資料小學(xué)各科教與學(xué)2001.415、王菊芬.“找規(guī)律”教學(xué)設(shè)計(jì).湖南教育2005.516、余立云.淺談?wù)n堂教學(xué)中的師生關(guān)系.常德師范學(xué)院學(xué)報(bào)2001.617、袁小平, 郭鐵成,周正懷.學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變機(jī)制探析.長(zhǎng)沙師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)2006.1-218、郭鐵成.“生態(tài)式發(fā)展性”心育模式的理論與實(shí)踐.教學(xué)與管理2004.619、黃澤忠.認(rèn)知體驗(yàn)性數(shù)學(xué)學(xué)習(xí).湖南教育2006.1120、黃澤忠.激活數(shù)學(xué)教材的思考.湖南教育2002.2121、黃澤忠.教師應(yīng)學(xué)會(huì)“三省吾身”.湖南教育2004.2222、游蓮芳.淺談小學(xué)

26、生數(shù)學(xué)創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).中國(guó)教育創(chuàng)新研究2004.1223、周慶化.在語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化.中國(guó)教育改革與教學(xué)研究2004.1224、朱銀坪，黃澤忠.數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)過程成為一種創(chuàng)新開放性的研究活動(dòng).中小學(xué)教師培訓(xùn)2000.225、婁德華，徐陽(yáng)初，尹光祥.文學(xué)社團(tuán)寫作課程.吉林音像出版社2001.826、肖 麗，婁德華.用心觀察，真情表達(dá).小學(xué)教學(xué)參考2006.927、周瑞萍.新課程呼吁開放作文.教師教育2003.528、鄧飛雁.談學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變光盤.湖南教育音像出版社.2005.729、鄧飛雁.案例解說(shuō)新課程教學(xué)法小學(xué)數(shù)學(xué)光盤.湖南教育音像出版社.2006.330、鄧飛雁.走

27、近可口可樂示范課光盤.河南省教育音像出版社.2005.1031、郭鐵成.小學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容與模式.湖南省學(xué)校心理教育研究會(huì)一等獎(jiǎng).2004.1232、郭鐵成.論小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo). 湖南省心理學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng).2002.1133、劉雙林.元認(rèn)知與學(xué)習(xí)策略. 湖南省心理學(xué)會(huì)二等獎(jiǎng).2002.1134、劉文艷. 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的初步研究. 中國(guó)教育學(xué)會(huì)兒童教育心理學(xué)分會(huì)“全國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與自我教育研討會(huì)”一等獎(jiǎng).2004.535、余立云. 科學(xué)指導(dǎo)，親歷探究指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì). 中國(guó)教育學(xué)會(huì)兒童教育心理學(xué)分會(huì)“全國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與自我教育研討會(huì)”一等獎(jiǎng).

28、2004.536、李雪云.培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力三步曲. 湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2005.437、王菊芬. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的幾種策略. 湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2005.438、黃澤忠.小學(xué)生自我監(jiān)控能力訓(xùn)練構(gòu)想.湖南省中小學(xué)教育評(píng)價(jià)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2006.639、黃澤忠.元認(rèn)知監(jiān)控能力訓(xùn)練的感悟與思考.湖南省中小學(xué)繼續(xù)教育研究會(huì)二等獎(jiǎng).2003.1240、游蓮芳. 淺談低年級(jí)學(xué)生自我監(jiān)控意識(shí)的訓(xùn)練.湖南省中小學(xué)教育評(píng)價(jià)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2006.641、唐匯蓮. 淺談小學(xué)生課外自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成.湖南省中小學(xué)教育評(píng)價(jià)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2006.

29、642、鄧飛雁. 實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)思考.長(zhǎng)沙市教科院一等獎(jiǎng).2006.843、鄧飛雁. 讓學(xué)生“問題”越來(lái)越多.湖南省教科院基教所一等獎(jiǎng).2004.1244、劉文艷.在表演中理解，在體驗(yàn)中升華.湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2006.645、余立云. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng).湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2005.146、劉美瓊.自我教育與合作學(xué)習(xí)融合研究.湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2005.1247、王菊芬.想辦法，求體積研究課.湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2005.448、余立云.比例尺的教學(xué)與反思教學(xué)設(shè)計(jì).湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2

30、005.449、李雪云.世紀(jì)寶鼎教學(xué)設(shè)計(jì). 湖南省發(fā)展與教育心理學(xué)研究會(huì)一等獎(jiǎng).2005.450、桃源師范附小118班課題組. 學(xué)習(xí)中的自我監(jiān)控方法研究報(bào)告. 中國(guó)教育學(xué)會(huì)兒童教育心理學(xué)分會(huì)“全國(guó)中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與自我教育研討會(huì)”二等獎(jiǎng).2004.551、郭鐵成.小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷（PSCQ）.各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用。52、郭鐵成.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表.常德市新課程教學(xué)比武采用。四、研究成果的社會(huì)影響1、研究成果得到學(xué)術(shù)界認(rèn)可和有關(guān)部門推介采用課題組共發(fā)表論文40多篇，其中，郭鐵成老師的論文學(xué)習(xí)策略教學(xué)與指導(dǎo)的理論建構(gòu)，在國(guó)家級(jí)雜志、全國(guó)中文核心期刊中小學(xué)教師培訓(xùn)上發(fā)表，反響很好。

31、根據(jù)“中國(guó)知網(wǎng)”“中國(guó)學(xué)術(shù)期刊引文數(shù)據(jù)庫(kù)”公布的結(jié)果，被引頻次為10。引用本文的文章有4篇是全國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文，6篇是發(fā)表在心理科學(xué)等國(guó)家級(jí)刊物上的文章或知名學(xué)報(bào)上的文章，作者多為知名專家學(xué)者。郭鐵成老師的論文論小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)與指導(dǎo)在當(dāng)代教育論壇上發(fā)表、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)與小學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變機(jī)制探賾在湖南第一師范學(xué)報(bào)上發(fā)表、小學(xué)語(yǔ)文自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在現(xiàn)代中小學(xué)校教育上發(fā)表。李文英校長(zhǎng)的如何監(jiān)控個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)課的設(shè)計(jì)及評(píng)析在小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)上發(fā)表。潘定勘老師的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自我監(jiān)控能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)研究在湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表。劉雙林老師的論學(xué)習(xí)策略在常德師范學(xué)院學(xué)報(bào)上發(fā)表。郭鐵成老師編制的小學(xué)生學(xué)習(xí)策略問卷（PSCQ）被全省各實(shí)驗(yàn)學(xué)校采用，體現(xiàn)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)表和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)表，被常德市新課程教學(xué)比武采用。鄧飛雁老師參與編寫攝制的談學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等兩套光盤由湖南教育音像出版社出版。郭鐵成老師20