小課題論文格式

1、小課題論文格式【篇一：課題論文模板】高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究”課題結(jié)題報(bào)告潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸 鄖西一中“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的研究”課題結(jié)題報(bào)告執(zhí)筆：賀德才課顆成員：樂有良賀德才 樊華錄 蘇和平 陳 娟 陳炳銀 胡青松何忠寶 王相和 黃妮娜 陳 艷 胡傳兵 楊仕芳 賀茂功課題組長(zhǎng)：賀德才研究時(shí)間：2005.12 2007.12提要一、課題提出的背景? 1二、課題的界定及研究?jī)?nèi)容? 3三、課題研究的理論基礎(chǔ)? 4四、研究方法與計(jì)劃? 6五、研究過程與成果? 7（一）學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)：三大實(shí)踐活動(dòng)? 7徐濤1 、開展語(yǔ)文活動(dòng)：在實(shí)踐中學(xué)習(xí)?72 、開展創(chuàng)新閱讀：在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)?83 、開展專題

2、研究：在反思中學(xué)習(xí)?11（二）教師研究性教學(xué)的探索：課題教學(xué)法?12六、問題與建議?16一、課題提出的背景高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是信息時(shí)代學(xué)習(xí)方式變革的需要。“教育作為一種傳遞文化的工具，它的內(nèi)容和形式是隨著時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展而不斷發(fā)展變化的。在農(nóng)業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì)，不同的社會(huì)發(fā)展階段，教育傳遞著不同的內(nèi)容，并服務(wù)于不同的目的，同時(shí)也形成了與之相適應(yīng)的教育形式和學(xué)習(xí)方式?！鞭r(nóng)業(yè)社會(huì)是自給自足的自然經(jīng)濟(jì)，與之適應(yīng)的是個(gè)別式學(xué)習(xí)；工業(yè)社會(huì)是大工業(yè)生產(chǎn)，與之適應(yīng)的是集體接受式學(xué)習(xí)；信息時(shí)代最大特點(diǎn)是信息的復(fù)雜繁多，對(duì)信息快速而準(zhǔn)確的處理能力尤為重要，效率低下的傳統(tǒng)被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)

3、代的需要，與之適應(yīng)的應(yīng)該是高效學(xué) 習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是國(guó)家新一輪課程改革的的需要。中國(guó)當(dāng)代 中學(xué)語(yǔ)文教育在中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育和西方現(xiàn)代語(yǔ)文教育的雙重影響 下，在提高國(guó)民語(yǔ)文水平、普及國(guó)民教育方面，取得了舉世矚目的 成就，但也由于各方面原因而在流變的過程中泥沙俱下，該吸收的 被吸收了，該揚(yáng)棄的卻沒有揚(yáng)棄，在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)信息時(shí)代推行素 質(zhì)教育的今天，奏出了一些不和諧音符。綜合考察中國(guó)當(dāng)代中學(xué)語(yǔ)文教育，主要還有著三方面痼疾：一是受傳統(tǒng)封建語(yǔ)文教育影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還飄浮著步制主義”的陰影。具體表現(xiàn)為教師角色的唯我獨(dú)尊”，無視學(xué)習(xí)主體個(gè)性生命的存在，教學(xué)方法的 匕言堂”填

4、鴨式”。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中只 能唯師是尊，唯教材是尊，唯知識(shí)是尊；只能被動(dòng)接受，全盤接受， 不愿也不敢個(gè)性思考個(gè)性表達(dá)，這些傾向從部分中學(xué)生不敢交際、羞 于表達(dá)、畏懼與老師交流等一系列不正常情形中可見端倪。這些情 形的出現(xiàn)與學(xué)校教育有關(guān)，也與家庭教育背景有關(guān)；追蹤溯源，無 論學(xué)校教育還是家庭教育，都是時(shí)代教育文化在不同領(lǐng)域的映射。二是受蘇聯(lián)語(yǔ)文教育模式影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂還流行著機(jī)械刻板的 程式化操作。具體表現(xiàn)為無視文本的個(gè)性化特色，一律機(jī)械的 字詞 句語(yǔ)修邏，作者背景段落中心思想寫作手法在作品主旨的把握上,還表現(xiàn)為隨意粘貼時(shí)代標(biāo)簽、階級(jí)標(biāo)簽，篇篇如此，年年如此，把 本來屬于藝術(shù)范疇的文學(xué)文本肢解

5、得支離破碎而使索然無味。有個(gè) 性的學(xué)生曾這樣說：老師沒講時(shí)，我讀了非常感動(dòng)。聽了老師的講解之后，再也不想讀了。 ”這種語(yǔ)文教學(xué)不僅忽視了文本的個(gè)性，還 泯滅了學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)出來的只可能是知識(shí)的機(jī)器、思想的奴隸。三是受 語(yǔ)言學(xué)”影響，中學(xué)語(yǔ)文課堂上還流行著 偽科學(xué)”的語(yǔ)言分 析。老師過于放大語(yǔ)文的交際工具作用，忽略藝術(shù)作品之中浸潤(rùn)的 作者獨(dú)特的生命情感，無視語(yǔ)文的人文內(nèi)涵，把動(dòng)態(tài)的情感文本看 作靜態(tài)的語(yǔ)言學(xué)材料，一味進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)的材料分析。在這種語(yǔ)文教 學(xué)思想中，學(xué)生接受了無數(shù)次的所謂科學(xué)的語(yǔ)言分析之后，不僅語(yǔ) 言水平?jīng)]有提高，語(yǔ)文能力沒有增強(qiáng)，反而對(duì)語(yǔ)文永遠(yuǎn)失去了學(xué)習(xí) 興趣，語(yǔ)文課堂變成 你說

6、你的，我玩我的 工 彼此井水不犯河水。因了這三種因素的影響，現(xiàn)代語(yǔ)文教育滿目瘡痍，步履維艱，永遠(yuǎn)的高投資低回報(bào)，高投入低產(chǎn)出，永遠(yuǎn)的“少慢差費(fèi)”，永遠(yuǎn)的“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”。這些語(yǔ)文課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了當(dāng)代素質(zhì)教育的實(shí)施，影響了現(xiàn)代信息社會(huì)所需要的對(duì)創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，終于引發(fā)了1997 年文化界關(guān)于現(xiàn)代語(yǔ)文教育的第二次大討論。也正因此，上海教科院1999年正式提出“研究性學(xué)習(xí)”概念，立即受到全社會(huì)的廣泛關(guān)注，并成為新一輪基礎(chǔ)教育改革的亮點(diǎn)。國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要也明確指出，“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)

7、疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展”，并出臺(tái)了普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南。新的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建設(shè)”中也明確提出“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是接受 和 探究 的和諧統(tǒng)一”， “針對(duì)我國(guó)學(xué)生目前的實(shí)際情況和教育發(fā)展的需求，特別要重視探究學(xué)習(xí)”。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是研究性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)科實(shí)踐的需要。隨著國(guó)家新一輪課程改革的推行，研究性學(xué)習(xí)作為綜合實(shí)踐課的一部分正式實(shí)施起來，各學(xué)科也積極滲

8、透研究性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文學(xué)科就其性質(zhì)來說應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的主陣地，高中語(yǔ)文自然應(yīng)該是研究性學(xué)習(xí)的肥沃土壤。相對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式和現(xiàn)今的中學(xué)生來說，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。雖然研究性學(xué)習(xí)都在各領(lǐng)域各學(xué)科大力推行與實(shí)踐，語(yǔ)文學(xué)科也進(jìn)行了不少嘗試，然而卻是少有真正語(yǔ)文味的語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)為：語(yǔ)文專題式研究活動(dòng)的多，語(yǔ)文課堂研究性學(xué)習(xí)少；課外校外研究的多，校內(nèi)課內(nèi)研究的少；研究性學(xué)習(xí)方法及理論研究的多，實(shí)踐操作研究的少。結(jié)果，語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)背離了自身應(yīng)有的特點(diǎn)，使語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐課，沒有體現(xiàn)語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)應(yīng)有的特色，改變了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的初衷，留下的只是一些徒具形式的空殼，影

9、響了學(xué)生繼續(xù)深入進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的積極性，影響了語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的效果。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)要回歸語(yǔ)文，要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，高中語(yǔ)文 要有高中語(yǔ)文的特色，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)當(dāng)然要有高中語(yǔ)文研究 性學(xué)習(xí)的個(gè)性，基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們開展了本課題的研究。二、課題的界定及研究?jī)?nèi)容關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義，很多專家和一線教師根據(jù)自己的實(shí)踐體驗(yàn) 以及理論研究，給 語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”下了不少各具特色的定義，而 國(guó)家普通高中研究性學(xué)習(xí)實(shí)施指南（以下簡(jiǎn)稱指南）對(duì)研 究性學(xué)習(xí)的概定簡(jiǎn)潔具體、便于操作，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，并在研究 過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的

10、學(xué)習(xí)活動(dòng) 工 這里就 明確了研究性學(xué)習(xí)開放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、 技能的實(shí)際運(yùn)用，注重學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)，使學(xué)生 次 得親身參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培 養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度 和科學(xué)道德，培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感。我們的 高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)”有著建立在國(guó)家指南對(duì) 研究性 學(xué)習(xí)”的界定基礎(chǔ)之上又與高中語(yǔ)文學(xué)科緊密結(jié)合的產(chǎn)物本身固有的 特定內(nèi)涵。語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不應(yīng)該是綜合 實(shí)踐課。因此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，終歸還應(yīng)該是具體的高中語(yǔ) 文課程的學(xué)習(xí)，它的目標(biāo)就應(yīng)該是具體的高中語(yǔ)文

11、，主陣地就是高 中語(yǔ)文課堂，當(dāng)然也不排斥一定的社區(qū)語(yǔ)文活動(dòng)，以及與其它學(xué)科 的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)，但有研究性質(zhì)。這 種研究性質(zhì)怎么體現(xiàn)呢？那就是用類似科學(xué)研究的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué) 習(xí)，那么，這種學(xué)習(xí)就必然是實(shí)踐性的主動(dòng)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究， 必然會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問題，并繼而產(chǎn)生新的見解，因此，研究性學(xué)習(xí)又 必然是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)的目的不是科學(xué)研究，而是 獲取知識(shí)、培養(yǎng)品德、形成能力，總之是學(xué)習(xí)，因此，仍然需要老 師的指導(dǎo)，要在一定科學(xué)思想指導(dǎo)下科學(xué)的思考并實(shí)施。基于以上認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師 的指導(dǎo)下，以高中語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)為目標(biāo)，以語(yǔ)文課堂為主陣地

12、，創(chuàng) 造性地從高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類似科 學(xué)研究的方式，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與表達(dá)，從而主動(dòng)獲取知識(shí)、應(yīng) 用知識(shí)、解決問題的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)的范圍是很寬泛的，但凡高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的聽、讀、講、寫所有領(lǐng)域都是其研究學(xué)習(xí)的對(duì)象。我們的課題遵循“問題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅(jiān)持“三個(gè)結(jié)合 ” 原則，即把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)相結(jié)合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中語(yǔ)文課堂相結(jié)合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)與高中生知識(shí)的獲得、能力、情感、人格的形成相結(jié)合。課題目標(biāo)定位為高中語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，旨在研究怎樣使高中生在語(yǔ)文聽說讀寫之中獲得主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)造性發(fā)展，研究高中語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)

13、行語(yǔ)文研究性教學(xué)，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進(jìn)行關(guān)于研究性學(xué)習(xí)理論的研究、爭(zhēng)鳴與建構(gòu)。具體說來，我們的研究?jī)?nèi)容定位為以下三個(gè)方面：1 開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習(xí)”素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的 “ 有效學(xué)習(xí)” 。通過開展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)，扭轉(zhuǎn)長(zhǎng)期以來的語(yǔ)文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)方式，變傳統(tǒng)的“聽語(yǔ)文 ”為 “學(xué)語(yǔ)文 ” ，變傳統(tǒng)的“理論語(yǔ)文”為 “實(shí)踐語(yǔ)文”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。2 開展語(yǔ)文“創(chuàng)新閱讀”活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新學(xué)習(xí)”的素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“高效學(xué)習(xí)”。通過個(gè)性閱讀、創(chuàng)造性閱讀的探索與指導(dǎo)，激活

14、學(xué)生潛在的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。3開展 “專題研究”活動(dòng)，培養(yǎng)教師“研究性教學(xué)”素養(yǎng)，積極構(gòu)建高中語(yǔ)文“有效課堂”、 “高效課堂”。通過教學(xué)目標(biāo)雙向細(xì)目化專題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養(yǎng)師生的研究素養(yǎng)，形成特色語(yǔ)文課堂，構(gòu)建高效語(yǔ)文課堂。三、課題研究的理論基礎(chǔ)我們的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究建立在現(xiàn)當(dāng)代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)基本精神指導(dǎo)下，并創(chuàng)造性接受現(xiàn)階段語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)研究的新成果。1.建構(gòu)主義理論。皮亞杰建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。建構(gòu)主義理

15、論要求教師在教學(xué)中創(chuàng)造性使用教材；教師只是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，要在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持 “學(xué) ”，教材提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象，媒體成為用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。【篇二：課題論文格式】云南財(cái)經(jīng)大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文寫作規(guī)范（修訂）學(xué)位論文的形式與格式是體現(xiàn)論文質(zhì)量和作者學(xué)術(shù)修養(yǎng)、文化教養(yǎng)的重要方面。為進(jìn)一步規(guī)范我校學(xué)位論文工作，促進(jìn)學(xué)位論文質(zhì)量的提高，根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)局gb7713 科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫格式的有關(guān)

16、規(guī)定，特制定本規(guī)范。本規(guī)范所指的碩士研究生學(xué)位論文，包括含同等學(xué)力人員申請(qǐng)者撰寫的碩士學(xué)位論文和專業(yè)學(xué)位碩士研究生撰寫的碩士學(xué)位論文。第一章 構(gòu)成要件學(xué)位論文一般由十一個(gè)部分組成，依次為：（一）封面；（二）學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明；（三）學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書；（四）中、英文摘要和關(guān)鍵詞；（五）目錄；（六）正文；（七）參考文獻(xiàn)；（八）附錄；（九）致謝；（十）本人在學(xué)期間發(fā)表的研究成果；（十一）封底。第二章 格式要求學(xué)位論文每個(gè)組成部分從新的一頁(yè)開始，各部分要求如下：（一）中文封面1. 論文題目：應(yīng)簡(jiǎn)明扼要地概括和反映論文的核心內(nèi)容，一般不宜超過 25 字，必要時(shí)可加副標(biāo)題。2. 培養(yǎng)院（部、所）：填

17、寫所屬院（部、所）的全名。3. 專業(yè)名稱。4. 學(xué)位論文類型：分別填寫碩士學(xué)位論文、同等學(xué)力人員碩士學(xué)位論文、專業(yè)碩士學(xué)位論文。5. 學(xué)生姓名。6. 指導(dǎo)教師：填寫指導(dǎo)教師的姓名、職稱（教授、研究員等）。7. 論文完成時(shí)間：填寫論文成文打印日期（年、月）。（二）原創(chuàng)性聲明學(xué)位論文原創(chuàng)性聲明聲明：本人所呈交的學(xué)位論文，是本人在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，獨(dú)立進(jìn)行研究工作所取得的成果。盡我所知，除文中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外，本論文不含任何其他個(gè)人或集體已經(jīng)發(fā)表或撰寫過的作品成果。對(duì)本文的研究做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，均已在文中以明確方式標(biāo)明。本人完全意識(shí)到本聲明的法律結(jié)果由本人承擔(dān)。學(xué)位論文作者簽名：日期：年 月

18、 日（三）版權(quán)使用授權(quán)書學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書本人完全了解云南財(cái)經(jīng)大學(xué)有關(guān)保留、使用學(xué)位論文的規(guī)定，即：學(xué)校有權(quán)保留并向國(guó)家有關(guān)部門或機(jī)構(gòu)送交論文和論文電子版，允許學(xué)位論文被查閱或借閱；學(xué)?？梢怨紝W(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容，可以采用影印、縮印或其他復(fù)制手段保存、匯編、發(fā)表學(xué)位論文；授權(quán)學(xué)校將學(xué)位論文的全文或部分內(nèi)容編入、提供有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索。（保密的學(xué)位論文在解密后遵循此規(guī)定）論文作者簽名：日期：年月 日 指導(dǎo)教師簽名：日期： 年 月 日（四）中、英文摘要和關(guān)鍵詞摘要是論文內(nèi)容不加注釋和評(píng)論的簡(jiǎn)單陳述。摘要應(yīng)概括地反映出本論文的主要內(nèi)容，包括工作目的、研究方法、研究成果和結(jié)論，要突出本論文的

19、創(chuàng)造性成果。摘要中不可出現(xiàn)圖片、圖表、表格或其他插圖材料。摘要是一篇完整的短文，可以獨(dú)立使用。中文摘要的字?jǐn)?shù)，碩士學(xué)位論文應(yīng)在1500 字左右。用外文撰寫的碩士學(xué)位論文，其中文摘要的字?jǐn)?shù)，應(yīng)不少于3000 漢字。關(guān)鍵詞是為了便于做文獻(xiàn)索引和檢索工作而從論文中選取出來用以表示全文主題內(nèi)容信息的單詞或術(shù)語(yǔ)，一般為 35個(gè)。英文摘要和關(guān)鍵詞的內(nèi)容與中文摘要和關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)。（五）目錄目錄應(yīng)將文內(nèi)的章、節(jié)、目三個(gè)層次的標(biāo)題依次排列。目錄的編排格式應(yīng)統(tǒng)一，參閱第三章書寫要求中的示例。（六）正文正文是學(xué)位論文的主體和核心部分，學(xué)位論文必須有相當(dāng)?shù)男畔⒘?，碩士學(xué)位論文應(yīng)不低于3 萬字。學(xué)位論文一般包括以下幾個(gè)

20、方面內(nèi)容：1. 引言（第一章）：本部分應(yīng)包括研究的目的和意義、問題的提出、選題的背景、文獻(xiàn)綜述、研究方法、論文結(jié)構(gòu)安排等。2. 各具體章節(jié)：本部分是論文的核心和主要內(nèi)容。應(yīng)互相關(guān)聯(lián)，符合邏輯順序。3. 結(jié)論（最后一章）：本部分是學(xué)位論文的總結(jié)，著重闡述作者的創(chuàng)造性工作及所取得的研究成果在本學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位、作用和意義，還可進(jìn)一步提出需要討論的問題和建議，應(yīng)明確、精練、完整、準(zhǔn)確。（七）參考文獻(xiàn)列出參考文獻(xiàn)表是為了反映論文的科學(xué)依據(jù)和作者尊重他人研究成果的嚴(yán)肅態(tài)度以及向讀者提供有關(guān)信息的出處。列出的參考文獻(xiàn)一般應(yīng)限于作者直接閱讀過的、最主要的、發(fā)表在正式出版物上的文獻(xiàn)。私人通信、未公開發(fā)表及網(wǎng)絡(luò)文

21、獻(xiàn)的資料一般不列入?yún)⒖嘉墨I(xiàn)，可緊跟在引用的內(nèi)容之后注釋或標(biāo)注在當(dāng)頁(yè)的下方。（八）附錄附錄是指那些納入文章主體會(huì)有損于編排的條理性和邏輯性或有礙于文章結(jié)構(gòu)的緊湊和突出主題思想等的材料，應(yīng)編排于參考文獻(xiàn)后致謝前。每個(gè)附錄應(yīng)有標(biāo)題。附錄的序號(hào)用a, b, c系列，如附錄a,附錄b。附錄中的公式、圖和表的編號(hào)分別用al, a2系列；圖al ,圖a2系列；表al ,表a2系列。（九）致謝致謝是作者對(duì)論文的形成作出過貢獻(xiàn)的組織或個(gè)人予以感謝的文字記載。語(yǔ)言要誠(chéng)懇、恰當(dāng)、簡(jiǎn)短。（十）作者本人在學(xué)期間發(fā)表的研究成果。包括發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和參加的研究項(xiàng)目、申請(qǐng)的專利或獲獎(jiǎng)情況等。第三章 書寫要求（一）文字、標(biāo)點(diǎn)符

22、號(hào)和數(shù)字學(xué)位論文一般用中文書寫，除特殊需要外，不得使用已廢除的繁體字、異體字等不規(guī)范漢字。部分專業(yè)學(xué)生以外文書寫學(xué)位論文時(shí)，其論文摘要和關(guān)鍵詞、論文封面必須用中英文同時(shí)書寫。文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和數(shù)字的使用應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法和國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)制定的有關(guān)規(guī)定。（二）目錄（層次標(biāo)題）【篇三：課題論文撰寫基本格式】課題論文撰寫基本格式（）課題論文的一般格式當(dāng)前，高等學(xué)校中課題論文的通用格式一般應(yīng)按以下項(xiàng)目依次編排：題目中文摘要、關(guān)鍵詞英文摘要、關(guān)鍵詞（此部分暫時(shí)可以不寫）目錄（此部分暫時(shí)可以不寫）文本主體（包括引言、正文與結(jié)論）致謝（此部分暫時(shí)可以不寫）參考文獻(xiàn)附錄（必要時(shí)附

23、加）（二）課題論文通用格式的寫作規(guī)范根據(jù)上述課題論文的通用格式，其寫作規(guī)范有如下一些要求。1 題目。題目是論文的眉目，要做到眉目傳神。也就是說，題目應(yīng)該用極為精練的文字把論文的主題或總體內(nèi)容表達(dá)出來。題目應(yīng)該簡(jiǎn)短、明確，字?jǐn)?shù)一般不宜超20 個(gè)漢字。有特殊要求的，如為了給題目加以補(bǔ)充說明，或?yàn)榱藦?qiáng)調(diào)論文所研究的某一側(cè)面等，則可加注副標(biāo)題。2 摘要。摘要也稱為論文提要，這是因?yàn)檎话憧煞譃閳?bào)道性摘要與提示性摘要。提示性摘要只簡(jiǎn)單地?cái)⑹鲅芯康某晒囱芯康哪康?、觀點(diǎn)、方法和結(jié)論等。所以，論文摘要是以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容。在論文摘要中，要突出本課題的創(chuàng)造性成果或創(chuàng)新見解。課題的中文摘要一般不

24、超過300 個(gè)漢字，英文摘要的內(nèi)容則要與中文摘要相一致。摘要的排序雖然列于文本主體之前，但由于它要介紹文本主體的內(nèi)容，因此實(shí)際上完成于文本主體之后。論文摘要采用第三人稱的寫法，要學(xué)會(huì)把它寫成一篇文字精悍的短文，以便他人引用。3 關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞也稱為主題詞，是用以表示課題正文主題內(nèi)容信息的單詞、 詞組和術(shù)語(yǔ)。關(guān)鍵詞應(yīng)為公用公知的詞和學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)，其數(shù)量一般為 一 6 個(gè)。每一個(gè)英文關(guān)鍵詞必須與中文關(guān)鍵詞相對(duì)應(yīng)。4 目錄。一般地說，論文目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫。目前通用的三級(jí)標(biāo)題序次結(jié)構(gòu)有以下三種。第一種序次：第一章、第一節(jié)、?第二種序次：一、（一）、1? （本次論文請(qǐng)選用本標(biāo)題序次結(jié)構(gòu)）第三種序次：l、

25、1 l、 l 1 l?5 文本主體。文本主體要符合一般學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范。論文應(yīng)文字流暢，語(yǔ)言準(zhǔn)確，層次清晰，論點(diǎn)清楚，論據(jù)準(zhǔn)確，論證完整嚴(yán)密，有獨(dú)立的觀點(diǎn)和見解，應(yīng)具備學(xué)術(shù)性、科學(xué)性和一定的創(chuàng)造性。文本主體一般包括引言（或稱前言、序言等，下同）、正文與結(jié)論三部分。引言宣示課題的“來龍 ”，應(yīng)說明本課題的意義、目的、主要研究?jī)?nèi)容、范圍及要解決的問題。也有的論文文本主體部分不用引言，而是直接從第一章寫起，則第一章就相當(dāng)于引言。正文是論文的核心。在正文里，作者要對(duì)課題的內(nèi)容和成果作詳細(xì)的表述、深入的分析和周密的論證。正文一般由標(biāo)題、文字、圖、表格等部分組成。文本主體應(yīng)當(dāng)有結(jié)論，以集中反映作者的研究

26、成果和總體觀點(diǎn)，闡明課題的“去脈 ”。結(jié)論部分可以用“結(jié)語(yǔ) ”、 “結(jié)束語(yǔ) ”等標(biāo)題來表明，也可以不用標(biāo)題表明。（ 1 ）標(biāo)題。正文中的標(biāo)題也稱小標(biāo)題，其目的在于使文章的層次清晰。有的小標(biāo)題用文字概括出本層次的中心內(nèi)容，有的小標(biāo)題直接使用數(shù)碼，僅僅標(biāo)明順序，起到承上啟下的作用。（ 2）注釋。正文中引述他人的觀點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)或計(jì)算公式等必須注明出處；有需要解釋的內(nèi)容，也可以加注說明，這就是注釋。注釋用頁(yè)末注，即在引用的地方寫一個(gè)腳注標(biāo)號(hào)，把注文放在加注處那一頁(yè)稿紙的下端。或用篇末注，把全部的注文集中在論文后。文后注的序號(hào)要用、等數(shù)碼表示，而不能用1、2、 3等數(shù)碼表示，以免與參考文獻(xiàn)的序碼相混淆。

27、（ 3）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。論文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)gb t15834 1995標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法的規(guī)定。一些需要注意的地方列舉如下：連接號(hào)中的半字線即“ ”，占半個(gè)字寬，書寫時(shí)不占格，寫在兩格之間。用于結(jié)合各種并列和從屬關(guān)系，例如幣制（盧布一戈比），圖、表、公式的序號(hào)（圖 31,表2 5,式7-6） o連接號(hào)中的一字線“一 ”占一個(gè)字，書寫時(shí)應(yīng)比漢字“一 ”略寬，在稿紙上寫作一格位置。括號(hào)一般用圓括號(hào)。有雙重括號(hào)時(shí)，可以圓括號(hào)外面再加方括號(hào)。（ 4）名詞、名稱。論文中的科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語(yǔ)盡量采用全國(guó)自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)審定公布的科技名詞或國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)中編寫的名詞，尚未編定和叫法有爭(zhēng)議的，可采用慣用的

28、名稱。使用外文縮寫代替某一名詞術(shù)語(yǔ)時(shí)，首次出現(xiàn)時(shí)應(yīng)在括號(hào)內(nèi)注明其含義，如cpu （ central processing unit ，計(jì)算機(jī)中央處理器）。除一般很熟知的外國(guó)人名（如牛頓、愛因斯坦、門捷列夫、達(dá)爾文、馬克思等）只需按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫譯名外，其余采用英文原名，不譯成中文。其他語(yǔ)種的人名可譯可不譯。英文人名按名在前姓在后的原則書寫，如 p.cray 。不可把外國(guó)人姓名中的名的部分漏寫，如不能只寫cray國(guó)內(nèi)工廠、機(jī)關(guān)、單位的名稱應(yīng)使用全稱，不得簡(jiǎn)化。（ 5）量和單位。論文中量的單位必須符合我國(guó)計(jì)量單位的規(guī)定。它以國(guó)際單位制（si ）為基礎(chǔ)。有些單位的名稱既可用全稱，也可用簡(jiǎn)稱表示，則在全文中用法要一致，不要兩者并用。（ 6）數(shù)字。論文中的測(cè)量、統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字。公歷的年、月、日一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，如“ 1949年 10 月 1 日 ”；農(nóng)歷的年、月、日一律用漢字。歷史上的朝代和年號(hào)須加注公元紀(jì)年。普通敘述中不很大的數(shù)目，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。例如：“他發(fā)現(xiàn)兩條經(jīng)濟(jì)規(guī)律”，不宜寫成“他發(fā)現(xiàn) 2 條經(jīng)濟(jì)規(guī)律”。大約的數(shù)目可用中文數(shù)字，也可用阿拉伯?dāng)?shù)字。例如：“約一百五十人”、 “約八百萬年 ”，也可寫成“