課題新課改中民族地區(qū)農(nóng)村教師

1、課題“新課改中民族地區(qū)農(nóng)村教師如何轉(zhuǎn)變角色的實踐探索”成 果 公 報 鳳凰縣木江坪中學(xué)課題組一、課題選擇在新課程改革中，教師應(yīng)該用怎樣的一個角色才能把新課程的理念體現(xiàn)于教學(xué)中，已經(jīng)有了不少結(jié)論，諸如：學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，班集體領(lǐng)導(dǎo)者，心理保健者，教學(xué)研究者，行為規(guī)范的示范者等。但實施新課改多年來，在一些農(nóng)村學(xué)校，特別是一些邊遠貧困的少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校，由于受歷史、自然條件以及學(xué)校教育設(shè)施、教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)等因素影響，課改成效與新課程改革的要求相距甚遠。很多教師手里拿著新教材，而在課堂教學(xué)中依然因循守舊，形成了“穿新鞋走老路”的惡性循環(huán)。教師與學(xué)生之間還保持著傳統(tǒng)的師生關(guān)系，強調(diào)教師的權(quán)威，忽視了學(xué)生的

2、主體性及其發(fā)展的需要。教師的角色沒有發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變。我校地處鳳凰、麻陽、瀘溪三縣交界之地，是湘西少數(shù)民族土家族聚集地。學(xué)?，F(xiàn)有學(xué)生800多人，專職教師45人，具有本科學(xué)歷33人，其中青年教師占80%以上。雖然年輕教師居多，但是類似“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象也十分嚴(yán)重。我們在實施新課程改革中各自為戰(zhàn)，反思自己的教法，更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變自己的角色，但收效甚微。教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。教師掙脫不了傳統(tǒng)觀念的束縛，用老方法教出來的學(xué)生綜合素質(zhì)也低。為了解決這一難題，2006年6月，我校成立課題組，設(shè)想通過集體的力量，通過課題研究，達到實現(xiàn)真正意義上教師角色轉(zhuǎn)變的目的，加強我校新課程改革實施力度，帶動本地

3、區(qū)教育發(fā)展。我們認為，這個課題研究有利于加大少數(shù)民族地區(qū)素質(zhì)教育的推進力度，加快少數(shù)民族地區(qū)新課程改革的步伐，轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，提高教學(xué)效率。二、研究過程（一）、組建課題組，科學(xué)設(shè)計課題我校于2006年9月成立了課題組，由梁永剛校長親自掛帥擔(dān)任課題主持人（2008年9月因工作調(diào)動，改由江橋生校長擔(dān)任課題主持人），制定了新課改中民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師如何轉(zhuǎn)變角色的實踐探索研究方案和研究具體計劃。其次是對課題研究進行了具體分工：江橋生校長負責(zé)課題的總設(shè)計、組織實施、經(jīng)費籌措，向紅云主任負責(zé)課題的總結(jié)、協(xié)調(diào)工作；張喜全副校長等七位同志負責(zé)課題調(diào)研、數(shù)據(jù)采集，張弛主任等七位同志負責(zé)數(shù)據(jù)的整理、統(tǒng)計、分析。第

4、三是制定課題實施步驟，具體如下：課題研究步驟階段時間安排主要工作準(zhǔn)備階段2006.92006.11組建課題組，組織學(xué)習(xí)課題研究相關(guān)知識，撰寫課題方案。2006.122007.請專家論證，制定課題研究具體計劃、申報課題立項試驗實施階段2007.62007.9開題論證、實驗前測，研究制定實驗措施。2007.102008.4到先進學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，各子課題組匯報工作，各子課題組進行階段總結(jié)成果展示。2008.52009.1實驗中測。中期匯報。2009.22009.9請教研室專家指導(dǎo)、實驗后測、匯報階段工作、進行階段總結(jié)。成果形成階段2009.102009.12整理各種原始材料，完成歸類整理歸檔。總結(jié)課題

5、研究成果。完成課題研究報告。整理課題鑒定主件材料、附件材料，申請結(jié)題（二）實施調(diào)查，掌握情況課題組對全校35名教師教育教學(xué)和初一學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，并對調(diào)查數(shù)據(jù)進行了分析，總結(jié)了我校教師的教育教學(xué)和學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀，具體如下： 1、教育教學(xué)觀念陳舊，教育理論知識貧乏。新課程改革，要求教師要樹立“以人為本”、“以生為本”的教育理念，要求教師要樹立服務(wù)學(xué)生的意識，要求教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識。課題組對全校任課教師（35人）進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)， 96.4%的老師教育教學(xué)觀念陳舊，依然守著傳統(tǒng)的三中心（教師中心、教材中心、課堂中心）教育教學(xué)觀，他們認為作為教育者，理所當(dāng)然地應(yīng)享有至高無上的地位

6、和絕對的權(quán)威。要求學(xué)生無條件地接受教師所講，不允許學(xué)生有任何程度的懷疑與怠慢。其主要原因是，大部分老師沒有自覺學(xué)習(xí)補充新的教育教學(xué)理論意識。大部分教師從院校畢業(yè)以后，很少主動學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，自認為自己那“一桶水”完全可以滿足學(xué)生的需求。對現(xiàn)代教育教學(xué)理論知之甚少，閉目無視教育形勢的發(fā)展，吃著在學(xué)院時的那點老本。須不知，這“一桶水”是需要不斷注入活水，來保持“一桶水”的活力。我校老師的教育教學(xué)觀念已經(jīng)滯后于教育的發(fā)展，適應(yīng)不了新課程改革的需要。2、教學(xué)教育方法單一，課堂呆板沉悶。新課程改革，要求教師要不斷提高自己的教育教學(xué)技能，掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)低效的教學(xué)方式，形成符合現(xiàn)

7、代教學(xué)理念、高效的教學(xué)方式。課題組對全校任課老師（35人）進行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，96.7%的老師依然使用傳統(tǒng)滿堂灌式（填鴨式）課堂教學(xué)模式在教學(xué)，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)；重課內(nèi)閱讀，輕課外拓展；重教學(xué)結(jié)果，輕教學(xué)過程；重課堂威信，輕課堂民主。一堂課老師唱獨角戲，偶爾請學(xué)生配合問答一下，也只是“是不是”、“對不對”等毫無思考價值的問題。即使有時提一些問題，學(xué)生答不上來，老師為了完成課教學(xué)任務(wù)，立即把答案給學(xué)生講授出來，學(xué)生只需要認真地聽講，記下板書的內(nèi)容。一堂課下來，教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得稀里糊涂。一些剛剛從院校畢業(yè)的年輕老師照本宣科，課堂死氣沉沉。老師組織教學(xué)“嚴(yán)肅”有余個性展現(xiàn)不足。學(xué)生上課

8、走神或擾亂課堂，教師就劈頭蓋臉地一頓教訓(xùn)，或者罰站，絲毫不去關(guān)心學(xué)生的感受。更有甚者，其結(jié)果是學(xué)生向?qū)W校提出更換教師的請求。這樣的課堂教學(xué)與新課程改革要求相距甚遠。其主要原因是，教師缺乏學(xué)習(xí)和交流，教學(xué)視野囿于課堂和本學(xué)校；學(xué)校沒有建立督促教師進步提高的機制；學(xué)校沒有建立課堂教學(xué)監(jiān)管機制。3、教師專斷行為普遍存在，師生關(guān)系緊張。新課程改革，師生關(guān)系是一種新型的民主平等、和諧融洽、合作共生的關(guān)系。課堂氣氛輕松，師生平等對話，充分尊重學(xué)生個性。課后主動溝通，教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊敬老師。課題組對教師（35人）課堂管理手段和師生關(guān)系進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，94.6%的老師處理課堂偶發(fā)事件，都采取專制行為，從不尊

9、重學(xué)生感受。學(xué)生上課不專心，對課堂內(nèi)容不感興趣，沒有教師去反思原因是否出在自己教學(xué)上。把問題都歸罪于學(xué)生調(diào)皮搗蛋，故意與老師作對。由于老師課堂管理專制，導(dǎo)致我校師生關(guān)系呈現(xiàn)緊張態(tài)勢。老師與學(xué)生之間沒有交流，下了課，老師就鉆進辦公室，即使有個別老師想找學(xué)生了解情況，學(xué)生看老師走來，就慢慢地躲開了。學(xué)生有問題不敢問老師，就是有敢問的情況，也是三兩個同學(xué)一起怯生生地來。課堂教學(xué)秩序好的老師也是學(xué)校“嚴(yán)格”出了名的，學(xué)生完全是迫于老師的威嚴(yán)被動地思考和學(xué)習(xí)。按照羅杰斯人本主義理論分析，這種緊張的關(guān)系不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和人格發(fā)展，嚴(yán)重阻礙了新課程改革落實發(fā)展。其主要原因是，教師沒有從“師道尊嚴(yán)”的禁錮中解放

10、出來。自我心理調(diào)控力不足，處理課堂偶發(fā)事件的方法簡單。缺乏主動與學(xué)生溝通意識，溝通能力低。4、教師教育科研意識淡薄，教學(xué)墨守陳規(guī)，缺乏創(chuàng)新觀念。新課程改革，要求教師要樹立教科研意識，樹立創(chuàng)新觀念。要求教師在教育教學(xué)中銳意創(chuàng)新，開拓進取，敢于破難題，勇于攻難關(guān)。課題組對全校任課教師（35人）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，98.7%的老師在教學(xué)過程中沒有進行過教科研嘗試，微型課題研究和學(xué)校課題研究更談不上。教師撰寫論文，也是迫于評職稱晉級的需要，東拼西湊。課題研究以前，我校教師在州省級論文評比中，投稿者少，獲獎?wù)咭采?。大家只顧教學(xué)，對教學(xué)過程的總結(jié)、提煉、研究沒有引起重視。有的老師從教十多年了，教學(xué)水平依然停留在原有

11、的水平線上，沒有進步，永遠只甘當(dāng)一名教書匠。其主要原因是，學(xué)校對教科研工作不夠重視；教師教科研意識淡薄；教師缺少教科研學(xué)習(xí)培訓(xùn)；學(xué)校對教師教學(xué)總結(jié)缺乏監(jiān)督。5、教師的教學(xué)行為導(dǎo)致了學(xué)生的綜合素質(zhì)低。新課程改革，要求教學(xué)要促進學(xué)生全面發(fā)展，教學(xué)要尊重學(xué)生的個性發(fā)展。教學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)新。學(xué)生綜合素質(zhì)實驗報告顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)方法整體情況比較糟糕，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性低，學(xué)生惰性學(xué)習(xí)現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法機械、死板，不合理現(xiàn)象十分嚴(yán)重。學(xué)生只注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果（分數(shù)），忽視學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)過程。學(xué)生厭學(xué)的情緒嚴(yán)重。學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不強，缺少交流合作和學(xué)習(xí)的自覺

12、性以極學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生的德育總體水平也不容樂觀，缺乏對時事的了解，法制和紀(jì)律意識淡薄；對傳統(tǒng)的道德知識不重視，易受到社會不良風(fēng)氣的影響。（詳細情況見學(xué)生入學(xué)調(diào)查報告）其主要原因是，學(xué)校教育教學(xué)評價機制不合理，不科學(xué)；學(xué)校追求急功近利的升學(xué)率；教師的學(xué)生觀、人才觀沒有改變；學(xué)校和教師缺乏對素質(zhì)教育的理解。(三)尋找轉(zhuǎn)變教師角色策略、途徑1、利用校本研修活動，提高教師理論素養(yǎng)。我校制定了校本研究學(xué)習(xí)方案，加大教師學(xué)習(xí)管理力度。方案中對教師學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求和形式作了明確規(guī)定，每一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)分三步進行：自學(xué)，寫理論筆記材料；備課組交流（2周一次），結(jié)合教學(xué)寫案例分析材料；總結(jié)，寫心得收獲材料。鼓勵

13、教師積極撰寫教育教學(xué)論文，并制定獎勵措施。同時我們還給老師積極推薦教師行為規(guī)范全書、素質(zhì)教育指導(dǎo)叢書等理論著作和人民教育、中學(xué)教學(xué)參考、新課程研究等教育教學(xué)雜志。2、走出去，請進來，積累經(jīng)驗。為了豐富老師們汲取經(jīng)驗、消化理論的渠道，學(xué)校組織了一系列的教師外出考察學(xué)習(xí)活動，鼓勵教師參加各種教學(xué)研究活動。2007至2009年，學(xué)校組織了老師到華鑫中學(xué)、黃合中學(xué)、新場中學(xué)、鳳凰一中、吉首一中等學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)私立學(xué)校的管理經(jīng)驗，不出遠門，就能觀摩沿海發(fā)達地區(qū)有教學(xué)經(jīng)驗、理論素養(yǎng)高的老師的教學(xué)實踐。向同地區(qū)辦學(xué)效益好的兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)教師角色轉(zhuǎn)變實踐經(jīng)驗。通過這種互學(xué)形式，豐富教師教育教學(xué)經(jīng)驗。同時我校

14、積極派遣教師參加州縣一級的教學(xué)研討會、專家報告會，拓展教師學(xué)習(xí)途徑，增加感受現(xiàn)代教育觀念的機會。我們還把縣教研室專家請到學(xué)校，做現(xiàn)場指導(dǎo)。通過專家的引領(lǐng)，指導(dǎo)，提高教師理論素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變教師角色觀念。3、開展教研活動，積極實踐。開展形式多樣的教研活動，給教師搭建相互交流的平臺。我們把教研活動常規(guī)化，讓教研意識深入人心。目的是促進教師學(xué)習(xí)理論，消化理論，促進教師一邊教學(xué)一邊積極嘗試教學(xué)改革，促進教師相互之間積極主動地交流。我們把教學(xué)比武、集體備課、課件制作比賽、老青年教師結(jié)對子幫扶活動定為我校每一學(xué)期教研的常規(guī)活動。教研活動以備課組為單位參加，活動過程始終要求團隊共同參與、合作，并做好活動過程記錄，

15、不能落于形式。獎勵團隊，不獎勵個人，強調(diào)團隊精神。4、實施教師發(fā)展記錄。教師發(fā)展記錄是指教師在教育教學(xué)過程中用教學(xué)小記、案例分析、教學(xué)反思、工作總結(jié)等手段記錄自身教學(xué)過程，促進自身成長的活動。教學(xué)小記，每一節(jié)課上完課后，教師簡單小結(jié)這節(jié)課的成功或失敗之處。案例分析或教學(xué)反思，2周一篇，就典型課例結(jié)合理論學(xué)習(xí)作反思分析，提升理論素養(yǎng)和實踐經(jīng)驗。工作總結(jié)，每期一篇，回顧一期課題研究工作和得失。學(xué)校將發(fā)展記錄納入教學(xué)常規(guī)管理，和教學(xué)常規(guī)一起檢查。5、強化課堂教學(xué)監(jiān)管力度，促進教師教學(xué)行為實現(xiàn)實質(zhì)性突破。制定課堂教學(xué)十條要求：集體備課，研究單元教學(xué)；制定三類教學(xué)目標(biāo)；教師講授時間不超過25分鐘；課堂學(xué)

16、生發(fā)言不少于10人次；學(xué)生討論、動筆，包括板書時間不少于10分鐘；微笑上課，處理偶發(fā)事件不超過20秒；留三類不同的作業(yè)；教師下課要與學(xué)生聊一會兒天；每一節(jié)課都總結(jié)；教案要寫教學(xué)小記。建立課堂教學(xué)反饋機制。課堂教學(xué)反饋調(diào)查表包含：教態(tài)是否親切、上課是否能滿堂灌、氣氛是否活躍、氣氛是否活躍、語言是否有吸引力、作業(yè)是否分層、課堂是否有互動七個方面。教導(dǎo)處責(zé)成教研組定期每2周用課堂教學(xué)意見反饋調(diào)查表對課題組教師上課情況進行調(diào)查，了解老師課堂教學(xué)情況，并及時反饋給任課教師和備課組長，有代表性的問題，在備課組會議上討論解決，力求達到“有則改之無則加勉”的效果。6、建立具體、規(guī)范的評價制度，促進教師角色轉(zhuǎn)變

17、。中學(xué)學(xué)生素質(zhì)評價方案的評價方法：采取學(xué)生自評與校評結(jié)合的方式。自評與校評的比列為30：70。評價結(jié)果分為四個等級：等、等、等、等。80分以上為A等，70分以上為B等，60分以上為C等，60分以下為D等。學(xué)習(xí)成績評定由四部分組成：作業(yè)、階段檢測、期中期末檢測、進步幅度，比例為：20：30：40：10。第一階段，學(xué)生自評（學(xué)科成績學(xué)生不自評）。第二階段，校評，評價領(lǐng)導(dǎo)小組召開會議，組織各年級組參照各種信息資料進行評價總結(jié)。第三階段，各班公示評價結(jié)果，并將結(jié)果填入通知書，告知家長，要求家長反饋意見。中學(xué)教師教育教學(xué)質(zhì)量評價方案包括：師德狀況、能力狀況、出勤狀況、效績狀況。教師評估領(lǐng)導(dǎo)小組組織實施評

18、價。每學(xué)期召開一次會議，并把課題教師評價工作納入學(xué)校工作計劃。把任務(wù)落實到各個部門、課題老師、教導(dǎo)處、教研組。師德師風(fēng)評價、能力表現(xiàn)評價實行自評與校評，比例為40：60，每期評價一次。出勤評價由教導(dǎo)處按考勤記錄評出評價結(jié)果，每期一次?？冃гu價，學(xué)年一次，由教導(dǎo)處按照指標(biāo)收集資料，根據(jù)資料評定教師教育教學(xué)效果、科研成果及競賽成果。評價結(jié)果作為教師評優(yōu)、干部培養(yǎng)、職稱等依據(jù)。評價結(jié)果公示。7、教師利用學(xué)校教育資源實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校實行教學(xué)資源使用登記制度，教師使用學(xué)校的哪一種輔助性教學(xué)資源，必須詳細記載。學(xué)校制定教學(xué)資源利用最低定量，然后，每月檢查一次，依據(jù)是資源使用情況記載。用教學(xué)資源利用效果調(diào)

19、查表，每月對任課老師的教學(xué)資源使用情況進行調(diào)查。表一：教師使用教學(xué)資源最低定量電腦室多媒體圖書室網(wǎng)站（作品）實驗儀器語文3次5次10次15篇數(shù)學(xué)3次5次5次5篇英語3次6次6次10篇政治3次3次6次6篇歷史5次5次10次6篇地理5次6次10次6篇物理3次5次6次6篇10次化學(xué)3次5次6次6篇10次生物2次5次6次6篇8次8、教師在“結(jié)對子，做家長”活動中實現(xiàn)關(guān)愛型角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校將教師按任課班級分到各班，班主任將班上后進生和留守兒童與老師組成“結(jié)對子家庭”，教師在教育管理過程中，行使代理家長的職責(zé)，即管理留守兒童的生活費；了解留守兒童的思想、學(xué)習(xí)狀況；每個教師要建立后進生和留守兒童家長通訊錄，定

20、期向家長匯報情況。班級活動，學(xué)?；顒?，這些“家庭”必須以集體形式參加。例如春游活動，老師分到各個小組，老師也出一部分錢物，和學(xué)生一起勞動，一起吃飯，一起體驗野炊樂趣。學(xué)生在校期間，代理家長要監(jiān)管學(xué)生的一切事情。9、教師在綜合性學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)合作型角色轉(zhuǎn)變。學(xué)校開展文體、科技、工藝活動，均以班級為單位參加。教師和學(xué)生作為班級成員一起參與。文娛晚會，班級接到任務(wù)后，學(xué)生、老師共同排練節(jié)目，同臺表演，例如元旦晚會，師生共同表演小品，啞劇等。體育活動，集體項目師生同場競技，例如拔河比賽，師生混合，擰成一股繩；學(xué)生項目，教師參與班級組織，給班級出謀劃策。例如籃球比賽，教師當(dāng)教練，指揮學(xué)生比賽?？萍肌⒐に?/p>

21、活動，學(xué)生和老師共同策劃構(gòu)思，共同制作完成，整個過程都必須是師生合作完成。十、研究效果及分析（一）、教師角色轉(zhuǎn)變促進了教師素質(zhì)優(yōu)化，加強常規(guī)化管理是促進教師角色轉(zhuǎn)變的有效途徑。1、教師理論素質(zhì)得到提高，科研能力顯著提升，促進了教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)校構(gòu)建了兩大教研體系：一是以課堂為陣地，備課組為單位，全員參與的常規(guī)化教研活動體系；二是以校長為龍頭，以學(xué)科帶頭人、骨干教師為主力的課題組研究體系。通過教師發(fā)展記錄，教師的理論水平有了很大提高，一部分老師已能獨自進行微型課題研究，教師的教學(xué)科研及解決實際問題的能力得到顯著提高，教師專業(yè)向縱深發(fā)展。有近三十個老師的論文或發(fā)表或獲獎。表二：教師論文發(fā)表情況作者

22、作品刊物韓雪梅淺談農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)方法中學(xué)生語數(shù)外姚元志農(nóng)村中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動教學(xué)資源的開發(fā)和利用新課程研究江橋生淺談新課程下民族地區(qū)農(nóng)村教師角色轉(zhuǎn)變民族教育與文化張喜全語文課中“合作學(xué)習(xí)”的探究民族教育與文化張弛淺析開放式地理教學(xué)體系的構(gòu)建民族教育與文化田生平淺談教師在學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變中的作用民族教育與文化向紅云語文教學(xué)與傳統(tǒng)美德教育民族教育與文化鄧喜珍教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變民族教育與文化2、教師課堂教學(xué)技能素質(zhì)優(yōu)化。表三：實施課題前后教師課堂教學(xué)行為對照課堂指標(biāo)教態(tài)親切教法多樣語言吸引人作業(yè)分層次課堂有互動、討論效果好前20%17%8%042%57%后80%85%71%100%

23、91%94%此表說明了三年的課題研究，強化常規(guī)管理對教師角色轉(zhuǎn)變起了積極地促進作用。教師基本完成引導(dǎo)型、合作型、開發(fā)型角色轉(zhuǎn)變。教師在非自覺意識的引導(dǎo)下，積極探索，大膽創(chuàng)新，逐步形成自覺的教學(xué)行為，教育教學(xué)技能長足進步。地理學(xué)科形成了“地圖四步引導(dǎo)教學(xué)法”和構(gòu)建了開放式教學(xué)體系；語文學(xué)科對合作學(xué)習(xí)的探究，形成了“導(dǎo)學(xué)、質(zhì)疑、研討、評價”合作教學(xué)操作程式；提出了“微笑教學(xué)”概念。2008年4月，張老二在全縣教學(xué)研討會上代表地理學(xué)科發(fā)言介紹經(jīng)驗，2009年12月，他被評為“州優(yōu)秀教師”，榮立三等功。（二）、教師角色轉(zhuǎn)變促進了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是提高課改教學(xué)質(zhì)量的根本途徑。表四：實驗班學(xué)生綜合素質(zhì)

24、前后測評等級對照 單位：人A等B等C等D等前測68531后測27977表五：實驗班學(xué)生綜合素質(zhì)平均分前后測Z值檢驗數(shù)據(jù)NSZ值顯著性前測5055.918.156.266.263.6P2.58P3.6P3.6P0.001*后測50522.5593.31以上說明教師對學(xué)生的發(fā)展由過去只關(guān)注分數(shù)向關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了教育教學(xué)的終極目標(biāo)：學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。表八：木江坪中學(xué)2009年會考成績?nèi)h排名比較數(shù)據(jù)（%）學(xué)?？偡秩似脚琶麑W(xué)?？偡旨案衤逝琶麑W(xué)?？偡謨?yōu)秀率排名一中529.431一中84.331一中31.181黃合485.412黃合82.382二中14.982木江坪470.473

25、木江坪71.243新場10.883新場467.464千工坪71.094木江坪9.804這個表格說明了教師角色轉(zhuǎn)變對其他教師的潛移默化作用，帶來了學(xué)校整體辦學(xué)效益的提高。課題研究促使教風(fēng)和學(xué)風(fēng)發(fā)生變化，影響著每一位老師，感染著每一個學(xué)生。當(dāng)然，這其中也還是有其他教師和對照班學(xué)生自身因素，諸如其他教師的自覺意識，職業(yè)道德，學(xué)生的自身學(xué)習(xí)發(fā)展要求，心理、生理的自然成長等因素。（三）、教師角色轉(zhuǎn)變改善了師生關(guān)系，綜合性學(xué)習(xí)活動是教師角色轉(zhuǎn)變的有效途徑。表九：實驗班師生關(guān)系前后測對照：非常緊張（410）一般（-22）良好（-10-4）前測（50）40%50%10%后測（50）10%50%40%“非常緊張

26、”和“良好”兩種情況的明顯變化，反映了“結(jié)對子，做家長”和文體、科技、工藝等活動促進了教師角色轉(zhuǎn)變，改善了專制教學(xué)行為造成的緊張的師生關(guān)系，形成了和諧、民主、平等的新型師生關(guān)系。經(jīng)歷三年的課題研究，如今的校園，師生融洽，和諧愉悅。老師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊敬老師蔚然成風(fēng)。課堂上師生愉快合作，下課后，師生親切交談。2009年10月，課題組成員田有貴同志被評為鳳凰縣“優(yōu)秀班主任”。（四）、建立科學(xué)、合理、可操作性強的多元教育教學(xué)評價機制是促進教師角色轉(zhuǎn)變的有效措施。1、建立了科學(xué)、合理、具有可操作性的中學(xué)生綜合素質(zhì)評價方案。該評價方案打破過去單一以學(xué)科成績評價學(xué)生優(yōu)劣的狀況，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的評價；打破了過去單一以考試結(jié)果評價學(xué)生優(yōu)劣的狀況，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，即用學(xué)生成長記錄反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，作為過程評價依據(jù)。該評價方案關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。2、建立了科學(xué)、合理、具有可操作性的教師教育教學(xué)質(zhì)量評價方案。該方案把全體教師納入評價對象，有力地保證了對全