小學(xué)語(yǔ)文教研組“小組合作互助學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)方案

1、_阿房路三校語(yǔ)文教研組“小組合作互助學(xué)習(xí)”課題實(shí)驗(yàn)方案一、課題提出的背景一般來(lái)說(shuō)，同一班級(jí)的不同學(xué)生之間個(gè)體差異較大。在傳統(tǒng)的 “齊步走 ”的授課模式下，所有學(xué)生“一刀切 ”，教學(xué)時(shí)同一內(nèi)容，同一要求，勢(shì)必造成優(yōu)生 “吃不飽 ”，差生“吃不消 ”。最終導(dǎo)致尖子不尖，差生更差的現(xiàn)象。 要使全體學(xué)生都能獲得適合自己的充分發(fā)展，我們教師應(yīng)該鉆研新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式合作學(xué)習(xí)。 “合作學(xué)習(xí) ”也是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一， 從當(dāng)前中小學(xué)課堂所采用的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)看，還存在著理解與執(zhí)行上的一些普遍性問(wèn)題，這些問(wèn)題造成一些教師誤認(rèn)為新課程改革中課堂秩序混亂是由于新的學(xué)習(xí)方式引起的，進(jìn)而抵觸與否定新的學(xué)習(xí)方式

2、。通過(guò)課堂學(xué)習(xí)方式的研究，反思學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變過(guò)程中存在的問(wèn)題，不論對(duì)教師的觀念與意識(shí)， 還是對(duì)課堂學(xué)習(xí)方式的變革，都有著十分重要的意義。二、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值我們主要研究班內(nèi)分層合作學(xué)習(xí)。 所謂班內(nèi)分層合作教學(xué)， 就是將全班學(xué)生依個(gè)性化特征、 心理傾向、 認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異分為不同的層次，然后按 “組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì) ”的原則，把不同層次的學(xué)生重新組合為多個(gè)學(xué)習(xí)小組， 這是教師既重視分層次進(jìn)行不精品資料_同程度的教學(xué)， 又重視小組合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。 這種教學(xué)方式不僅有利于面向全體學(xué)生， 適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異性， 把因材施教提高到可操作的水平， 使每個(gè)學(xué)生得到最大限度的發(fā)

3、展， 而且對(duì)于改善和調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生的心理氣氛， 努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)， 促進(jìn)學(xué)生非智力因素的良好發(fā)展也有積極的作用， 體現(xiàn)了 “以學(xué)生發(fā)展為本 ” 的教學(xué)新理念。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)人際關(guān)系的教育教學(xué)功能是順應(yīng)教改潮流的。目前改善教育教學(xué)活動(dòng)中的人際關(guān)系不僅作為一種有效手段， 而成為一種目的。傳統(tǒng)教學(xué)只強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的單向作用， 忽視師生互動(dòng)及同伴關(guān)系對(duì)學(xué)生發(fā)展的積極影響， 合作學(xué)習(xí)則以同學(xué)之間的協(xié)作帶動(dòng)師生關(guān)系的改善，教師成為組織者、指導(dǎo)者而不再是絕對(duì)權(quán)威，這樣便充分確立了學(xué)生的主體地位， 突出了教學(xué)的感情效應(yīng)， 傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生習(xí)慣于各自開(kāi)展學(xué)習(xí)， 缺乏社交能力， 而信息社會(huì)的人才規(guī)格提出了對(duì)

4、合作技能的要求，合作學(xué)習(xí)則為改變現(xiàn)狀提供了契機(jī)三、研究?jī)?nèi)容1、合作小組構(gòu)建策略2、小組合作學(xué)習(xí)的主題選擇3、學(xué)生合作技能的養(yǎng)成策略4、小組合作學(xué)習(xí)的方法研究5、小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略精品資料_6、小組合作學(xué)習(xí)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制四、研究過(guò)程設(shè)計(jì)1、9月上旬成立課題實(shí)施小組，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)課題實(shí)施工作。在1 6年級(jí)中確定課題實(shí)施班， 挑出工作責(zé)任感， 業(yè)務(wù)素質(zhì)好， 教學(xué)教研能力強(qiáng)的中青年教師擔(dān)任各年級(jí)課題實(shí)施班教師，并各自制定出具體的課題實(shí)施方案，學(xué)校對(duì)課題實(shí)施班實(shí)行"人力、物力、財(cái)力 "三傾斜政策 ,為開(kāi)展課題實(shí)施給予全力支持。階段負(fù)責(zé)人：楊?lèi)?ài)玲王小紅2、9月中旬到 10月組織學(xué)習(xí)，統(tǒng)一思

5、想認(rèn)識(shí)。要真正做到變革學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式， 首先要組織教師加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育理論，創(chuàng)新教學(xué)觀念，確立新的語(yǔ)文教學(xué)觀。我們組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育課程改革綱要，新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) "合作學(xué)習(xí) "理論等，讀懂，讀透 ,讓教師們懂得改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的重要性和改變的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。我們還組織課題實(shí)施小組成員外出聽(tīng)課學(xué)習(xí)和組織觀看優(yōu)秀課錄像，從中吸取新的教學(xué)理念 ,改進(jìn)自己的研究。階段負(fù)責(zé)人；杜小梅季志萍3、10 月下旬到 11月開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)研討，探索 "合作學(xué)習(xí) "教學(xué)策略 . 以課堂教學(xué)為研究基地， 讓參與課題研究的教師上研討課。 為了保證研討課的質(zhì)量，我們遵循 "

6、功在課前 ,利在課堂 "的原則，狠抓課前準(zhǔn)備，精品資料_進(jìn)行集體備課， 以確保合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中得到有效實(shí)施。 再通過(guò)聽(tīng)課，評(píng)課，總結(jié)與反思的方式，共同探索 "合作學(xué)習(xí) "教學(xué)策略。階段負(fù)責(zé)人：邵會(huì)敏何雪艷4、12 月組織考評(píng)，推廣經(jīng)驗(yàn)成果，在上述研討課的基礎(chǔ)上，評(píng)選兩節(jié)精品課制成VCD ，進(jìn)行交流和推廣。每位實(shí)驗(yàn)教師每學(xué)期末,根據(jù)實(shí)施情況撰寫(xiě)教育故事， 課題研究論文 ,，爭(zhēng)取發(fā)表 .。結(jié)題時(shí) , 撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，編輯實(shí)驗(yàn)論文集，表彰課題組先進(jìn)教師。階段負(fù)責(zé)人；楊英花李雪梅五、完成本課題研究任務(wù)的保證措施1、給予學(xué)生良好的合作環(huán)境。 教師在課堂中要注意尊重， 信任

7、，鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生出錯(cuò)，創(chuàng)設(shè)民主，和諧，融洽的教學(xué)氛圍；在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心,了解學(xué)生內(nèi)心的想法，拉近距離，培養(yǎng)良好的師生感情。2、給予學(xué)生有價(jià)值的合作內(nèi)容。 教師要提供具有合作價(jià)值的內(nèi)容讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，如那些具有思考性 ,，僅憑個(gè)人的力量難以考慮周全，需發(fā)揮小組集體智慧的問(wèn)題， 還有那些具有開(kāi)放性，有較大的探究空間，答案又不止一種的問(wèn)題， 而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立解決的問(wèn)題，還是要讓學(xué)生自主解決 .3、給予學(xué)生充足的合作時(shí)間。 合作學(xué)習(xí)前， 必須為學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)獲取的信息進(jìn)行整理，分析，合作學(xué)習(xí)時(shí),精品資料_讓每個(gè)學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解及聆聽(tīng)別人的意見(jiàn)。通過(guò)充分的討論，獲得對(duì)問(wèn)題的共識(shí)。合作學(xué)習(xí)后，仍要給足學(xué)生發(fā)言，補(bǔ)充，辯論的時(shí)間 ,這個(gè)時(shí)候是學(xué)生思維擦出創(chuàng)造性火花的時(shí)候 .4、給予學(xué)生及時(shí)有效的幫助。合作的成功與否,關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，參與，調(diào)控是否得法。在實(shí)際教學(xué)中，免不了有些小組因組長(zhǎng)的組織能力偏低， 或因小組整體實(shí)力偏差等原因而無(wú)法順利地展開(kāi)合作。教師就要以一個(gè)普通合作者的身份自然地參與到困難的小組中去，及時(shí)為學(xué)生提供必要的