注重低年級學生學習習慣的培養(yǎng)

1、注重低年級學生學習習慣的培養(yǎng)     習慣，是非意識行為，也可以說是不自覺的行為，它是在人的生存，生活實踐中經多次重復而逐漸形成的一種穩(wěn)固的動力定型。能有一個好習慣終身受益，因此從低年級起培養(yǎng)學生良好的學習習慣，能夠成為學生學習的一種內部動力因素。如何培養(yǎng)低年級學生良好的學習習慣，現(xiàn)試從以下幾個方面探討：      一、重視晨讀習慣的培養(yǎng)      常言道：一年之季在于春，一天之時在于晨。早晨是一天中精力旺盛，記憶力最好的時候，也是讀書的大好時光。因此，注

2、重學生晨讀習慣的培養(yǎng)是完全有必要的。      記得孩子們剛上一年級時，我讓孩子們早晨來校就得進教室讀書?？晌也恢朗菍W生們小的緣故，還是他們沒有聽懂我的話，學生們來校便進了教室，可都在干什么呢？有的在削筆，有的在講話，有的在教室里追逐玩打更令人生氣的是有的孩子好象在和我捉謎藏，偷偷的在教室門口或走廊里試探，只要聽見腳步聲或看見我馬上叫著：“老師來了，老師來了”邊叫邊跑進教室。對學生們的這種行為我很生氣，于是我換了一種辦法，我專門安排了一名學生早晨來領讀課文。剛開始的幾天效果還是挺好的，可不久我發(fā)現(xiàn)當領讀的學生沒來時，教室里就沒有讀書聲；有時領

3、讀學生來了，教室里也不一定全是讀書聲，還有爭吵聲，教鞭發(fā)出的噼啪聲。為什么呢？因為領讀課文的同學在講臺上教，下面就有一部分學生認為老師不在，便和領讀書的同學唱對臺戲，這是就有了教鞭發(fā)出的像放鞭炮一樣的噼里啪啦的聲音。于是，我又增加了兩名學生輪流領讀課文，可是又出現(xiàn)了這樣的情況，領讀的3名同學中，該他領讀時很認真，可不該他領讀時他也和其他同學一樣在下面和領讀課文的同學唱對臺戲。怎么辦呢？我又采用了第三種辦法，按照小組合作的形式，每天早晨組員在組長帶領下合作讀書，組員一律聽從組長的安排，如果有不聽從組長要求的，就請組長記下名字，然后交給老師處理。這種辦法在剛開始實行的時候也不太理想，在對學生批評教

4、育加表揚的同時，慢慢地有了好轉。不過使用這種辦法前提條件是學生們要有一定的合作經驗，同時要在班上形成固定的學習小組，每個小組選出一個相當優(yōu)秀的組長。學習小組的形成不但對于晨讀，還是其他學習方面都是很有幫助的，也利于我們老師管理學生。對于晨讀的內容，老師可以在當天放學時寫在黑板上，也可以直接告訴學生，這樣第二天早晨學生來時就有內容可讀了。      對于第三種辦法，直到現(xiàn)在我都還在采用，因為我覺得這種辦法對我班很適用。有時我去學校稍微早一點，在辦公室里批改作業(yè)時，會有個別孩子來打小報告：他們組的某某同學不讀書或不按要求讀書之類的問題。在了解情況之

5、余我都會問一句：“其他小組的同學在干什么？”回答結果是我很滿意的答案：其他組的同學都在認真讀書。有時我也會突擊檢查，檢查結果基本上和同學們說的一樣，學生到學校就開始讀書。      晨讀習慣是養(yǎng)成良好學習習慣的第一步，一個班集體要形成“晨讀”這種良好的學習風氣，還得靠我們老師的重視，把它當作一項任務去完成，長期不懈地堅持下去。      二、注重預習習慣的養(yǎng)成      在布置作業(yè)時要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環(huán)節(jié)。預習是學生自己

6、摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，而提高學生的自學能力正是語文教學的重要任務之一。因此，預習是語文教學實施素質教育的關鍵之一，是提高學生自學能力的一個重要環(huán)節(jié)。               在預習中老師們經常都會遇到這樣的問題，布置的預習作業(yè)只有一部分學生完成，還有相當一部分學生都沒做。這對于語文課的老師來說是一個難題，特別是對低年級老師來說就更頭痛了。當在上新課開火車朗讀課文時，火車開到一半就嘎然而

7、止，為什么呢？這是由于某某學生不會讀課文而使火車斷了。這不但影響教師的情緒，也會影響教學進度，教學效果。因此，我覺得應該注意學生預習習慣的培養(yǎng)。在預習方面我是這樣做的：      1.在新課結束的當天如果還有時間可以讓學生在學校里讀讀第二天要學習的課文，讓學生初步課文內容。當然如果沒時間就可以讓學生回家后讀課文，以達到預習效果。      2.在布置作業(yè)時，明確規(guī)定預習任務。如：要求學生查字典給生字找朋友，做生字卡片、讀幾遍課文，在讀課文時標出自然段，勾畫出生字詞語等。  &

8、#160;   通過以上兩個方面如果你還擔心孩子完不成預習作業(yè)該怎么辦呢？沒關系。我們還有第三個要求：      3.早自習時，組長檢查組員完成預習作業(yè)情況，如果有沒有完成的組長監(jiān)督他馬上完成，并帶領組員一起朗讀課文。通過這一個環(huán)節(jié)的落實以達到預習效果。（這個辦法只適合低年級，對于高年級的學生來說，預習難度應該有所增加。）      從這里我們可以看出，預習習慣的培養(yǎng)是和晨讀習慣緊密相連的。晨讀的內容可以就是預習任務中的一部分，通過完成預習任務可以讓孩子在晨讀時有內容可讀；同

9、樣通過晨讀也可以幫助一部分學習懶惰的孩子完成預習作業(yè)。在晨讀和預習中我都采用了“合作”這種學習方法，對于低年級兒童來說，怎樣讓他們學會合作呢？      三、教給學生合作的方法      走進現(xiàn)在的新式課堂，合作學習似乎成為一種時尚。作為新課程倡導的三大學習方式之一，小組合作學習在形式上成為有別于傳統(tǒng)教學一個最明顯的特征。它有力的挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”的專制，同時也首次在課堂上給了學生自主合作的機會。培養(yǎng)了學生的團體合作和競爭意識，發(fā)展學生的交往與審美能力。那對于低年級的小朋友來說怎樣讓他們學會

10、合作呢？我想這是一個由淺入深，循序漸進的過程。對于低年級小朋友來說，在合作的開始教師應教給方法，讓學生明白什么叫合作，怎樣合作，并長期堅持，也達到融會貫通的效果。      在引導學生學會合作時，我是這樣做得：在一節(jié)識字課中，我先進行示范，請一名學生和我合作識字，我讀一個，他讀一個。讓全班學生看懂后，再學著老師的樣子和同桌一起讀字。然后我告訴同學們，這就叫合作，在以后的教學活動中我們要長期采用的一種學習方法。剛開始引導學生合作時，老師一定要花時間幫助不會的學生，讓他們人人都開口，在這時可以把教學進度放慢一點。當學生積累了豐富的識字經驗，有了一定

11、的合作基礎后，就可以讓學生在與同桌合作識字時，邊讀字音，邊說識字辦法了。在學生學會與同桌合作時，再引導學生小組合作。當然，在小組合作時，小組長的選擇是相當關鍵的，小組長必須由成績好，特別是有一定組織能力和表達能力的學生來擔任。學習小組長同晨讀時帶領學生讀書的小組長應該是同一個人。      記得剛開始小組合作時，我選了一名叫曾加強的男同學當組長，雖然他學習好，但是他本身缺乏學習的自覺性，再加上他又是一個我行我素的孩子，上課一直都不喜歡舉手回答問題，所以，每次小組合作時，組員們就在下面說：老師，曾加強不說話。給他做了好幾次思想工作都不行，沒辦法，

12、我只有另選了一個組長。因此，在合作學習時，教師一定要注意學習小組長的選擇，同時也應該注意學習成員的搭配。一般來說，一個學習小組應該由學習成績好、中、差的學生組成，當然也有特殊情況，如果一學習小組小組長相當優(yōu)秀，為了照顧其他學習小組，該組學生的搭配可以適當調整。         總之，小組合作學習的良好學習品質不是一朝一夕就能形成的，要通過不斷的指導，長期的熏陶，通過相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。      四、表揚讓學生揚起前進的風帆，促使良好學習習慣

13、得以堅持      在注意習慣培養(yǎng)的同時，我們也應該注重激勵機制。用激勵去點燃每個學生的火花，樹立學生學習的自信心，充分地釋放每個學生的學習潛能。同樣激勵方法的運用也可以促使學生養(yǎng)成一些良好的學習習慣并得以堅持。如；表揚學生作業(yè)工整可以使學生養(yǎng)成良好的書寫習慣；表揚學生上課認真聽講可以讓學生養(yǎng)成遵守紀律的習慣表揚的方式是多種的，不同的老師、不同年級的學生采用的方式都不一樣。針對我班的實際情況，我采用了以下的方法：      在開學初布置教室時，我在教室左邊的墻壁上粘貼了一棵大樹，我興奮地告訴全班

14、同學：這棵大樹的名字叫“智慧樹”?！爸腔蹣洹痹诖禾煲_出許許多多鮮艷的智慧花，秋天還要結果子呢。你想成為“智慧樹”上其中一朵美麗的小花嗎？那就努力爭取吧?。ㄗ鳂I(yè)是否工整,上課是否認真，是否積極思考問題）      有時，我也會根據(jù)學生在課堂上一瞬間的表現(xiàn)送給他一朵小花。如：我班有一個叫唐建的孩子，本身學習不太好。在一節(jié)識字課中猜了這樣一個字謎：拿著一把火，玩得很快樂。（爍）于是，我馬上在“今日智慧之星”中寫了他的名字，這不但對唐建是一個鼓勵，而且調動了其他同學猜字謎識字的興趣。在這節(jié)課中，同學們編的字謎特別多。如學生編的字謎有：我付錢乘車去廣州玩（府），一個兒童圍著圍巾走進校園（幢）有時課堂紀律不太好，我會