基于高中語文核心素養(yǎng)育人價值的

1、基于高中語文核心素養(yǎng)育人價值的“學(xué)講”教學(xué)轉(zhuǎn)化研究方案 一、課題的提出及意義（一）課題提出的背景1、上世紀(jì)90 年代以來， “核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為全球范圍內(nèi)教育政策、教育實踐、教育研究領(lǐng)域的重要議題，國際經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）歐盟（EU）等國際組織先后開展關(guān)于核心素養(yǎng)的研究。受其影響，美國、英國、法國、德國、日本、新加坡、 中國臺灣地區(qū)等也積極開發(fā)核心素養(yǎng)框架。基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革逐漸引起全球關(guān)注，成為許多國家或地區(qū)制定教育政策、開展教育實踐的基礎(chǔ)。2、 2016 年 9 月 13 日， 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果在京發(fā)布。核心素養(yǎng)以培養(yǎng) “全面發(fā)

2、展的人”為核心， 分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3 個方面， 綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18 個基本要點。3、 2016 年正在修訂的普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)特別明確了高中語文課程核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，并且提出了核心素養(yǎng)的三個層級：積累與感悟、認知與邏輯、運用表達創(chuàng)造。正是基于這樣的審視與思考，我們提出了“基于高中語文核心素養(yǎng)育人價值的學(xué)講教學(xué)轉(zhuǎn)化研究”課題。（二） 課題研究的意義語文學(xué)科的素養(yǎng)內(nèi)核決定了育人為本必然成為語文教學(xué)的價值理念、實踐宗旨和行為指南。但在

3、現(xiàn)實的語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，教師在提升學(xué)生語文能力時往往缺少實踐意識，缺少關(guān)系思維，缺少生命價值的意識，缺少基于學(xué)生生命成長的立場實施教學(xué)的自覺，由此導(dǎo)致課堂生態(tài)“荒漠化”。這一點，與當(dāng)前全國的基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的潮流是相違背的。而隨著我市“學(xué)講計劃”的不斷深入，一種與“學(xué)講課堂”相適應(yīng)的、以發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量的新型課堂文化正在構(gòu)建。作為教師，如何順應(yīng)這種改革趨勢，積極正確與“學(xué)講”對接，尋找課堂中生長源和提升點已迫在眉睫?；诖?，本課題嘗試通過對語文學(xué)科內(nèi)容的深度研發(fā)以及語文教學(xué)的課堂實踐，加強 “文本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通，來進一步改變語文學(xué)習(xí)“無味” “無力

4、”的狀態(tài)。二、課題的核心概念及其界定1 、素養(yǎng)：英文詞為“l(fā)iteracy” ,即閱讀和寫作的能力。引申意指個人獲取或應(yīng)用知識和技能的能力，以及興趣、動機、學(xué)習(xí)策略等。2、核心素養(yǎng)：概念舶來于西方，英文詞是" Keyompetencies"。"Key”在英語中有“關(guān)鍵的"、“必不可少的”等含義?！癈ompetencies”也可以直譯為“能力”，但從它所包含的內(nèi) 容看，譯成“素養(yǎng)”更為恰當(dāng)。簡言之， “核心素養(yǎng)”就是“關(guān)鍵素養(yǎng)”，代表學(xué)生發(fā)展的需求程度。歐盟的一個研究小組在2002 年 3 月發(fā)布的研究報告知識經(jīng)濟時代的核心素養(yǎng)中首次使用了 “ Key C

5、ompetencies”這一概念，并認為“核心素養(yǎng)代表了一系列知識、技能和態(tài)度的集合，它們是可遷移的、多功能的，這些素養(yǎng)是每個人發(fā)展自我、融入社會及勝任工作所必需的"。經(jīng)合組織（OECD和歐盟理事會 2003年出版的最終研究報告核心素養(yǎng) 促 進 成 功 的 生 活 和 健 全 的 社 會 （ KeyCompetencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society ） 中最早直接使用了 “核心素養(yǎng)”一詞。 2015 年 07 期 人民教育發(fā)文認為： “核心素養(yǎng)：指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力

6、， 突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。”3、高中語文核心素養(yǎng)：是指高中學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識、技能的過程中，感悟該學(xué)科的核心思想與方法，從而形成必備的學(xué)科觀念、學(xué)科能力，并掌握獨特的學(xué)科本質(zhì)。根據(jù)文獻資料與教研研討，課題認為，語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解諸要素是中學(xué)語文的核心素養(yǎng)。4、語文文學(xué)科的育人價值：素養(yǎng)，是學(xué)科教學(xué)的首要教育目標(biāo)；育人，是學(xué)科素養(yǎng)的首要教育價值指向。語文學(xué)科對學(xué)生獨特個體生命的發(fā)展價值，對學(xué)生自我個性與人格、發(fā)展理想與信心、策劃與在現(xiàn)實中踐行的生命自覺意識與能力的培養(yǎng)是其育人的重要支點。只有找到學(xué)科

7、知識與落實核心素養(yǎng)育人價值的有機結(jié)合的最佳平衡點，充分有效地挖掘語文學(xué)科的育人內(nèi)涵，積極尋找育人路徑，才能更好地詮釋學(xué)科價值。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容（一） 研究目標(biāo)本研究從語文學(xué)科出發(fā)，探討“學(xué)講教學(xué)”下高中語文教學(xué)如何體現(xiàn)教育本真，更好地實現(xiàn)“文本世界”向“生活世界”轉(zhuǎn)化，發(fā)揮學(xué)科育人價值。 因此,本研究著力解決兩個問題。（ 1）高中語文學(xué)科具有哪些核心育人價值；（ 2）針對目前學(xué)校教育 , 如何在教學(xué)中體現(xiàn)高中語文學(xué)科育人價值。（二）研究內(nèi)容通過對專家文獻梳理、中外課標(biāo)對比、中學(xué)實地調(diào)查等途徑,本研究提出了語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升，審美鑒賞與創(chuàng)造，文化傳承與理解等三個方面語文學(xué)科育人價

8、值。同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)中學(xué)語文教學(xué)中面臨諸如教師和學(xué)生對語文學(xué)科育人認識不足、 缺乏多樣的育人方式和優(yōu)質(zhì)育人資源、過于關(guān)注高考對育人的影響、中學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容易受外界諸種因素干擾的影響等問題,使中學(xué)語文學(xué)科對人的發(fā)展難以起到應(yīng)有的作用。 （ 1）從語文學(xué)科的育人角度，對語文的學(xué)科核心素養(yǎng)進行闡述，引導(dǎo)學(xué)生形成對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的認識。（ 2）建構(gòu)基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的知識系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生一起探討什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容最有意義。（ 3）從語文教學(xué)實踐層面，創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生自主的言語實踐活動行為，將知識轉(zhuǎn)化為能力，實現(xiàn)最有價值的學(xué)習(xí)。四、研究選讀書目以及具體時間安排（一）研究選讀書目1、回歸突破：“生命實踐”教

9、育學(xué)論綱，葉瀾，華東師范大學(xué)出版社2015.2、 學(xué)生綜合素質(zhì)評價怎么看怎么辦，柳夕浪，華東師范大學(xué)出版社2015.3、 中小學(xué)語文能力培養(yǎng)與實踐，吳玉如、葉瀾，福建教育出版社2014.4、 21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究，林崇德，北京師范大學(xué)出版社2016.5、 課堂與核心素養(yǎng)，孫明霞，華東師范大學(xué)出版社2016 年 .6、 “新基礎(chǔ)教育”研究手冊 ，張向眾、葉瀾，福建教育出版社20157、 學(xué)習(xí)的快樂走向?qū)υ?，佐藤子，教育科學(xué)出版社20048、與核心素養(yǎng)相關(guān)的文獻資料.（二）具體時間安排1、2016年8月-9月，閱讀完畢回歸突破：“生命實踐”教育學(xué)論綱、學(xué)生綜合素質(zhì)評價怎么看怎么辦，并在博

10、客中體現(xiàn)。2、 2016 年 10-11 月，閱讀完畢中小學(xué)語文能力培養(yǎng)與實踐、 21 世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究 ，并在博客中體現(xiàn)。3、 2016 年 12-2017 年 1 月，閱讀完畢 “新基礎(chǔ)教育”研究手冊 、 課堂與核心素養(yǎng)、 學(xué)習(xí)的快樂走向?qū)υ?，并在博客中體現(xiàn)。五、完成讀書心得與案例分析的具體時間安排1、 、 2016 年08 月-2016年09月，獨立撰寫兩篇讀書筆記并上傳到指定地點。2、 2016 年10 月-2016年11月，獨立撰寫兩篇課堂教學(xué)案例分析并上傳到指定地點。3、 2016 年12月 -2017 年1 月，獨立撰寫兩篇讀書筆記并上傳到指定地點。4、 2017 年2 月-2017年3月，獨立撰寫兩篇課堂教學(xué)案例分析并上傳到指定地點。5、 2017 年 4 月，完成結(jié)題報告并提出結(jié)題申請。六、研究方法1 、文獻研究法。查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)研究相關(guān)理論，并進行綜合分析，力求理論和實踐的創(chuàng)新。2、調(diào)查研究