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文檔簡介
1、藤野先生 第二課時主要內(nèi)容1.分析魯迅棄醫(yī)從文的原因。2.理解藤野先生的高尚品質(zhì)和魯迅強(qiáng)烈的愛國主義精神。3.討論什么是真正的愛國主義關(guān)注中日當(dāng)前面臨的問題。4.分析有深刻含義的語句。教學(xué)過程一、找一個同學(xué)回憶一下魯迅先生去日本學(xué)醫(yī)的原因那么作者后來為什么又棄醫(yī)從文了呢?主要是因?yàn)閮杉拢埻瑢W(xué)們速讀課文看是兩件什么事,并準(zhǔn)備復(fù)述。二、一邊復(fù)述一邊分析。第一個事件我們給它命個名可以叫它什么事件?(可以叫“匿名信事件”,也可以叫它“漏題事件”)“終于這流言消滅了”,從這句話可以看出魯迅到底是不是得到藤野先生泄漏出來的題目?那些愛國青年這樣做說明了什么?(說明他們對弱國國民的無端歧視)在這里可指讀
2、“中國是弱國,所以中國人當(dāng)然是低能兒也無怪他們疑惑”句,使學(xué)生認(rèn)識這種邏輯的荒謬,體會作者當(dāng)時極度憤慨的感情。另:在這里教師也可給學(xué)生補(bǔ)充一些資料:事實(shí)上日本在很長的歷史時期里有崇華傾向,在從隋代開始活躍的中日交往中,日本一直是甘當(dāng)小學(xué)生的。1840年鴉片戰(zhàn)爭中國戰(zhàn)敗,此時日本才認(rèn)識到了中國的落后,后來日本也遭受到了西方列強(qiáng)的侵?jǐn)_。1868年日本明治維新后迅速崛起超過中國,從此又對中國采取極端鄙視的態(tài)度。稱當(dāng)時的中國人為“戴豬尾巴的家伙”,尤其是中日甲午戰(zhàn)爭之后很多類似“愛國青年”的人接著復(fù)述第二個事件:我們可以叫它什么事件?(電影事件)在這里請同學(xué)們給補(bǔ)充資料:當(dāng)時的日俄戰(zhàn)爭是怎么回事?(戰(zhàn)
3、爭本身就是令中國人屈辱的事)魯迅為什么聽得“這一聲特別得刺耳”?(再次體會魯迅強(qiáng)烈的民族自尊心和愛國精神)為什么“我的意見卻變化了”?教師幻燈展示下面這段話并指讀:從那一回以后,我便覺得醫(yī)學(xué)并非一件緊要事,凡是愚弱的國民,即使體格如何健全,如何茁壯,也只能做毫無意義的示眾的材料和看客”。我們的第一要著,是在改變他們的精神,而善于改變精神的是,我那時以為當(dāng)然要推文藝,于是想提倡文藝運(yùn)動了。在討論這句話的同時,為了有助于學(xué)生的理解,教師可用幻燈展示一張1905年攝于中國東北開原城外的照片:一個中國人被當(dāng)作俄國偵探,被日軍斬首。圍觀的中國民眾神情麻木。此時教師可問:那個被斬的人健壯嗎?圍觀的人健壯嗎
4、?可這種健壯的軀體在這里只用做什么?(毫無意義的示眾的材料和看客)這些看客是什么心理?(看熱鬧,沒有意識到這是一種民族恥辱??梢姼淖兠褡寰竦闹匾浴#┈F(xiàn)在我們來看魯迅棄醫(yī)從文的決定,是為了個人的前途嗎?展示幻燈片:魯迅:強(qiáng)烈的民族自尊心和強(qiáng)烈的愛國主義精神不過他的這個決定對我們中國人來說真是一件幸事,從此中國少了一個高明的醫(yī)生,卻多了一個偉大的文學(xué)家、思想家,多了一個喚醒民族的文化巨人。三、促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的這兩件事都和“愛國青年”有關(guān),現(xiàn)在我們來分析一下他們的這種愛國性:他們是一種什么樣的愛國主義?這種愛國主義是否可?。拷?jīng)討論使學(xué)生認(rèn)識到,他們的這種所謂愛國主義,是一種極端的愛國主
5、義,是一種狹隘的愛國主義,達(dá)到了蔑視仇視別的國家和民族的程度。比如侵華時期,他們認(rèn)為大和民族是最優(yōu)秀的種族,其他民族(如中華民族)都是劣等民族;法西斯德國也宣揚(yáng)大日耳曼主義,殘酷迫害猶太人。他們這種扭曲了的愛國主義,這種不正常的民族情緒是德意日等法西斯國家發(fā)動侵略戰(zhàn)爭的一個重要的心理基礎(chǔ)。那么我們應(yīng)有什么樣的愛國主義呢?討論總結(jié)后幻燈展示:愛國青年:極端、狹隘、扭曲的愛國主義:蔑視、仇視其他民族和國家。正確的愛國主義:既熱愛本民族,又對其它國家民族抱一種友善的態(tài)度。四、現(xiàn)在我們再來看藤野先生,他除了我們分析過的具有“正直熱誠、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)”的特點(diǎn)外,和“愛國青年”比,他還有哪點(diǎn)精神是更為可貴、更讓
6、魯迅為之感動的?板書:藤野先生:沒有狹隘的民族偏見,對一個弱國國民給以應(yīng)有的尊重、熱情的關(guān)懷。此處教師幻燈展示一段文字資料:(再幻燈展示藤野先生送給魯迅的照片及后面的題詞)。周君來的時候是中日戰(zhàn)爭之后,又過了相當(dāng)?shù)哪陻?shù),很可悲的是,當(dāng)時的日本人還罵中國人做豬頭三。所以在有這惡罵風(fēng)氣的時候,同級生之中也有這樣的一群,動不動就對周君加以白眼,另眼看待。我少年的時候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教過漢文,因此一方面尊重中國的先賢,同時總存著應(yīng)該看重中國人的心情,這在周君就以為是特別親切和難得了吧。如果周君因此而在小說里和友人之間把我當(dāng)作恩師談著,我要是早讀到該有多好啊!既然他至死還想知道我的消息,
7、倘早通了音信他本人也該多么喜歡啊!選自藤野嚴(yán)九郎謹(jǐn)憶周樹人君從這段文字(及照片)中我們也可看出藤野先生對中國人的態(tài)度與愛國青年有多么大的不同,同時從中我們還能看出藤野先生對魯迅的深情厚誼。這里要特別強(qiáng)調(diào)的是:我們相信在日本還是像藤野先生這樣對中國人民抱友好態(tài)度的人的人占多數(shù),像“愛國青年”那樣的極右分子占少數(shù),在今天也應(yīng)是如此。我們也可從文中找出一段魯迅對藤野先生給以高度評價的話。齊讀“但不知怎的,我總還時時記起他,在我所認(rèn)為我?guī)煹闹兴男愿瘢谖业难劾锖托睦锸莻ゴ蟮?,雖然他的姓名并不為許多人所知道?!保ㄟ@段要求學(xué)生讀出感情。如“最使我感激,給我鼓勵”句要讀出重音、讀出深情;同時對“小而言之
8、”“大而言之”句還要做理解分析)五、尋疑解難。從文中找出有疑問的話或有深意的語句,提出來發(fā)表評論或供大家討論。(為了體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神,此處的問題由學(xué)生自行找出,討論解決。應(yīng)該說,本課的篇幅較長,知識點(diǎn)眾多,難理解的語句也有很多,學(xué)生找出哪句話來評論和討論有一定的不確定性,而且在課上的有限時間里也不可能都處理完。教師采取的策略就是,學(xué)生提什么問題就討論什么問題,不求課上把所有的問題都討論完,至下課時為止。事實(shí)上事關(guān)對內(nèi)容和人物理解的重要問題都已處理過了,所以此處可以靈活處理。)學(xué)生可能提的問題有以下這些:1.對“再繼續(xù)寫些為正人君子之流所深惡痛疾的文字”一句的理解及“正人君子”這一反語的運(yùn)用。2.如何理解在仙臺醫(yī)專所受到的“優(yōu)待”?寫這件事和藤野先生有什么關(guān)系?3.作者為什么對“日暮里”和“水戶”印象深刻?4.如何理解“他們也何嘗不酒醉似的喝采”這句話?5.本文的寫法特點(diǎn)。六、總結(jié)、延伸拓展(幻燈片展示)1.課下讀魯迅的作
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