有效化學課堂教學的設計

1、有效化學課堂教學的設計有效化學課堂教學的設計 武漢外國語學校武漢外國語學校 孟凡盛孟凡盛 孟凡盛孟凡盛 湖北省特級教師、全國高中化學教學湖北省特級教師、全國高中化學教學改革優(yōu)秀教師、武漢市改革優(yōu)秀教師、武漢市“十佳十佳”班主任、班主任、湖北省理科狀元班主任、武漢市學科帶頭湖北省理科狀元班主任、武漢市學科帶頭人。人。 近年在近年在中學化學教學參考中學化學教學參考、化化學教育學教育、化學教學化學教學、求學求學、中學生數(shù)理化中學生數(shù)理化等雜志發(fā)文多篇。等雜志發(fā)文多篇。1 1、和同事一起培養(yǎng)了、和同事一起培養(yǎng)了0606屆、屆、0404屆湖北省理科狀元，屆湖北省理科狀元，0303屆武漢市理科狀元，近年教

2、的學生有屆武漢市理科狀元，近年教的學生有5 5人考入人考入北大清華化學學院北大清華化學學院2 2、20062006屆帶的高三（屆帶的高三（1010）班高考成績：）班高考成績：(1)(1)一名一名學生以學生以692692分榮獲湖北省理科狀元；分榮獲湖北省理科狀元；(2)6(2)6名學生名學生考入北大清華，一本升學率考入北大清華，一本升學率100%100%3 3、20092009屆帶的高三（屆帶的高三（1 1）班高考成績：）班高考成績：(1)(1)一名學一名學生以生以683683分榮獲武漢市理科第二名；分榮獲武漢市理科第二名；(2)2(2)2名學生名學生考入香港大學，考入香港大學， 7 7名學生考

3、入北京大學，名學生考入北京大學， 4 4名名學生考入復旦大學，學生考入復旦大學， 2 2名學生考入上海交大，名學生考入上海交大，考入浙大、中科大各考入浙大、中科大各1 1名，一本升學率名，一本升學率98%98%高考成績高考成績與與0909屆考入北京大學的學生在未名湖合影屆考入北京大學的學生在未名湖合影20092009年年0707月月1717日日長江日報長江日報，湖湖北高考單科狀元們都學啥北高考單科狀元們都學啥一文一文的彭思語的彭思語( (考入北大化學學院考入北大化學學院) )說：說：“讀高中時最喜歡的是化學，教讀高中時最喜歡的是化學，教化學的孟凡盛老師培養(yǎng)了我的化學的孟凡盛老師培養(yǎng)了我的學學習

4、興趣和信心習興趣和信心。他的學生都不進。他的學生都不進行行題海戰(zhàn)題海戰(zhàn)，學得最少，考得，學得最少，考得最好。最好?！币?、什么是有效教學？一、什么是有效教學？有效：有效：是指針對考試有效？是指針對考試有效？還是指針對學習有效？還是指針對學習有效？還是指針對運用所學知識解決實際問題有效？還是指針對運用所學知識解決實際問題有效？是追求短期的教學效率還是追求長期的教學是追求短期的教學效率還是追求長期的教學效果？效果？ 有效的教學首先是傳授準確知識、科學方法、有效的教學首先是傳授準確知識、科學方法、正確價值取向的教學，而不應該僅僅只局限正確價值取向的教學，而不應該僅僅只局限于考試，特別是高考。于考試，特

5、別是高考。 亞里土多德的名言：亞里土多德的名言：“吾愛吾師，吾更愛真吾愛吾師，吾更愛真理理”！教師上課應該把真理傳授給學生，把！教師上課應該把真理傳授給學生，把準確的知識、科學的方法、正確的價值取向準確的知識、科學的方法、正確的價值取向傳授給學生，而不能以高考試題或流行試題傳授給學生，而不能以高考試題或流行試題為依據(jù)將錯就錯，重復謬誤并把謬誤當作真為依據(jù)將錯就錯，重復謬誤并把謬誤當作真理傳授給學生。理傳授給學生。 案例案例1 1：命題立意顧此失彼：命題立意顧此失彼 例例1 1(2009(2009年重慶市高考理科綜合第年重慶市高考理科綜合第1313題題) )各可逆反應達平衡后，改變反應條件，其變

6、各可逆反應達平衡后，改變反應條件，其變化趨勢正確的是化趨勢正確的是 高考答案：高考答案：D。 分析分析：命題人本意是考查平衡移動原理，：命題人本意是考查平衡移動原理，但但B B項中項中c(Fec(Fe3+3+) )的變化還與的變化還與“離子氛離子氛”有有關(guān)。在關(guān)。在Fe(SCN)Fe(SCN)3 3溶液里，存在著下列平衡：溶液里，存在著下列平衡：FeFe3+3+3SCN+3SCN- -Fe(SCN)Fe(SCN)3 3，從平衡移動角，從平衡移動角度看，加入度看，加入KClKCl晶體，溶液體積不變，實晶體，溶液體積不變，實際參加反應的離子濃度不變，平衡不移際參加反應的離子濃度不變，平衡不移動，動

7、，c(Fec(Fe3+3+) )不變。不變。 但實際實驗事實是：向上述平衡混合溶但實際實驗事實是：向上述平衡混合溶液中加入強電解質(zhì)液中加入強電解質(zhì)KClKCl晶體后，晶體后，F(xiàn)e(SCN)Fe(SCN)3 3溶液的顏色變淺，即溶液的顏色變淺，即cFe(SCN)cFe(SCN)3 3 減小，減小，c(Fec(Fe3+3+) )增大。增大。 這是因為加入強電解質(zhì)這是因為加入強電解質(zhì)KClKCl晶體后，大大增加晶體后，大大增加了溶液中離子的濃度，增大了離子間的相互作了溶液中離子的濃度，增大了離子間的相互作用。陽離子周圍形成陰離子氛，陰離子周圍形用。陽離子周圍形成陰離子氛，陰離子周圍形成陽離子氛（如圖

8、）。成陽離子氛（如圖）。 由于離子的不斷運動，這些離子氛時而拆散時由于離子的不斷運動，這些離子氛時而拆散時而形成，使溶液里離子之間牽制作用增強，使而形成，使溶液里離子之間牽制作用增強，使FeFe3+3+和和SCNSCN- -結(jié)合成結(jié)合成Fe(SCN)Fe(SCN)3 3的機會減少，也就是的機會減少，也就是說，說，F(xiàn)e(SCN)Fe(SCN)3 3的電離度增大，的電離度增大，cFe(SCN)cFe(SCN)3 3 減小，減小，c(Fec(Fe3+3+) )增大，使溶液的紅色變淺。事實上，加增大，使溶液的紅色變淺。事實上，加入入NaNONaNO3 3、CHCH3 3COONHCOONH4 4、Na

9、Na2 2SOSO4 4等這些與平衡無關(guān)等這些與平衡無關(guān)的強電解質(zhì)晶體，都會使的強電解質(zhì)晶體，都會使Fe(SCN)Fe(SCN)3 3溶液的顏色溶液的顏色變淺變淺 化學教育家、中科院院士王夔在化學教育家、中科院院士王夔在中學理科中學理科教育中的創(chuàng)新教育問題教育中的創(chuàng)新教育問題一文中指出：一文中指出：“中中學化學教給學生的內(nèi)容有許多是把復雜問題學化學教給學生的內(nèi)容有許多是把復雜問題做簡單化處理后所得的結(jié)果。例如把一個過做簡單化處理后所得的結(jié)果。例如把一個過程簡單化為一個化學反應，忽略副反應，忽程簡單化為一個化學反應，忽略副反應，忽略在全過程中發(fā)生的其他事件，由此得到的略在全過程中發(fā)生的其他事件，

10、由此得到的結(jié)論是相對正確的；要逐漸教學生知道不能結(jié)論是相對正確的；要逐漸教學生知道不能把簡單化處理得到的結(jié)果絕對化，因為無論把簡單化處理得到的結(jié)果絕對化，因為無論如何我們對復雜事物的認識還是要向探索其如何我們對復雜事物的認識還是要向探索其復雜性上發(fā)展復雜性上發(fā)展”。案例案例2 2：實驗設計避實就虛：實驗設計避實就虛 用氫氣還原堿式碳酸銅的原理來測定堿式碳酸銅的用氫氣還原堿式碳酸銅的原理來測定堿式碳酸銅的化學式，選擇稀硫酸與鋅粒反應制取氫氣比選擇鹽化學式，選擇稀硫酸與鋅粒反應制取氫氣比選擇鹽酸與鋅粒反應制取氫氣更好，原因有三：首先鹽酸酸與鋅粒反應制取氫氣更好，原因有三：首先鹽酸有揮發(fā)性，選擇鹽酸

11、進行實驗容易使實驗者受到污有揮發(fā)性，選擇鹽酸進行實驗容易使實驗者受到污染。其次選擇鹽酸需要用盛水的洗氣瓶來除去揮發(fā)染。其次選擇鹽酸需要用盛水的洗氣瓶來除去揮發(fā)的氯化氫氣體，選擇稀硫酸不需要該裝置，相對簡的氯化氫氣體，選擇稀硫酸不需要該裝置，相對簡單些。第三，網(wǎng)上查知：單些。第三，網(wǎng)上查知：98%98%的試劑硫酸報價的試劑硫酸報價900900元元/ /噸，噸，36%36%的試劑鹽酸報價的試劑鹽酸報價950950元元/ /噸噸( (淄博硫酸廠報價淄博硫酸廠報價) )。制取等量的氫氣，選擇稀硫酸與鋅粒反應比選擇稀制取等量的氫氣，選擇稀硫酸與鋅粒反應比選擇稀鹽酸與鋅粒反應更經(jīng)濟。鹽酸與鋅粒反應更經(jīng)濟。

12、 該題在實驗操作方面該題在實驗操作方面“畫蛇添足畫蛇添足”，藥品選擇時，藥品選擇時“只用貴的不用對的只用貴的不用對的”，為了多考些知識點，實驗，為了多考些知識點，實驗設計選擇較貴的稀鹽酸和較復雜的實驗裝置，不利設計選擇較貴的稀鹽酸和較復雜的實驗裝置，不利于培養(yǎng)學生運用所學知識，簡捷、經(jīng)濟、有效地解于培養(yǎng)學生運用所學知識，簡捷、經(jīng)濟、有效地解決實際問題的能力。決實際問題的能力。 案例案例3 3：實驗改進避重就輕：實驗改進避重就輕 按圖按圖3 3用用KMnOKMnO4 4與濃鹽酸反應制取氯氣，整個實驗過與濃鹽酸反應制取氯氣，整個實驗過程沒有觀察到倒吸現(xiàn)象，主要原因有：程沒有觀察到倒吸現(xiàn)象，主要原因

13、有：KMnOKMnO4 4與濃鹽與濃鹽酸反應放熱不明顯；氯氣在稀酸反應放熱不明顯；氯氣在稀NaOHNaOH溶液中溶解度不溶液中溶解度不大。這樣看來，大。這樣看來，該實驗改進中該實驗改進中“防倒吸裝置防倒吸裝置”的設的設置真可謂置真可謂“無病呻吟無病呻吟”，除了用虛擬不存在的問題，除了用虛擬不存在的問題刁難學生之外再沒有其它的意義。刁難學生之外再沒有其它的意義。如果把濕潤的如果把濕潤的KIKI淀粉試紙放在燒杯液面的上方，可觀察到試紙變?yōu)榈矸墼嚰埛旁跓好娴纳戏?，可觀察到試紙變?yōu)樗{色，說明藍色，說明D D裝置不能完全吸收氯氣，裝置不能完全吸收氯氣，該實驗改進的該實驗改進的切入點應為切入點應為“如

14、何完全吸收氯氣以免污染空氣如何完全吸收氯氣以免污染空氣”。 從考題給出的答案來看，描述實驗現(xiàn)象也有刁難學從考題給出的答案來看，描述實驗現(xiàn)象也有刁難學生的嫌疑。題設中生的嫌疑。題設中“簡單簡單”描述應觀察到的實驗現(xiàn)描述應觀察到的實驗現(xiàn)象，考生會認為只回答象，考生會認為只回答A A中觀察到的現(xiàn)象即可；根據(jù)中觀察到的現(xiàn)象即可；根據(jù)高考提供的答案很詳細，筆者認為應將高考提供的答案很詳細，筆者認為應將“簡單簡單”修修改為改為“完整完整”或或“詳細詳細”。案例案例4 4：最古老最廣的錯誤：最古老最廣的錯誤案例案例5 5：考生最容易失分的錯誤：考生最容易失分的錯誤案例案例6 6：最新高考命題失誤：最新高考命

15、題失誤 （20152015年海南卷年海南卷1717題題，1111分）工業(yè)上，向分）工業(yè)上，向500500600600的鐵屑的鐵屑中通入氯氣生產(chǎn)無水氯化鐵；向熾熱鐵屑中通入氯化氫生產(chǎn)中通入氯氣生產(chǎn)無水氯化鐵；向熾熱鐵屑中通入氯化氫生產(chǎn)無水氯化亞鐵。現(xiàn)用如圖所示的裝置模擬上述過程進行實驗。無水氯化亞鐵?，F(xiàn)用如圖所示的裝置模擬上述過程進行實驗。 回答下列問題：回答下列問題： （1 1）制取無水氯化鐵的實驗中，）制取無水氯化鐵的實驗中，A A中反應的化學方程式中反應的化學方程式為為 ，裝置，裝置B B中加入的試劑是中加入的試劑是 。 （2 2）制取無水氯化亞鐵的實驗中，裝置）制取無水氯化亞鐵的實驗中，

16、裝置A A用來制取用來制取 。尾氣的成分是尾氣的成分是 。若仍用。若仍用D D裝置進行尾氣處理，存在的問裝置進行尾氣處理，存在的問題是題是 、 。 濃硫酸濃硫酸 上述案例說明，有效教學首先應該是傳授正確知識、上述案例說明，有效教學首先應該是傳授正確知識、科學方法的教學，并引導學生養(yǎng)成用所學知識解決科學方法的教學，并引導學生養(yǎng)成用所學知識解決真實問題的習慣。真實問題的習慣。 從教師有效教層面來看，讓學生喜歡聽你的課、喜從教師有效教層面來看，讓學生喜歡聽你的課、喜歡你教的學科就是有效教。從學生有效學的層面來歡你教的學科就是有效教。從學生有效學的層面來看，跟著老師學后看，跟著老師學后“有所獲有所獲”

17、、“有進步有進步”、“有有感悟感悟”就是有效學。在此基礎(chǔ)上，如果學生把你教就是有效學。在此基礎(chǔ)上，如果學生把你教的知識、方法等弄懂、弄熟、弄透就能考高分，這的知識、方法等弄懂、弄熟、弄透就能考高分，這樣的課堂就是輕負高效的課堂。如果說以前是樣的課堂就是輕負高效的課堂。如果說以前是“兩兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，那么當今是，那么當今是“兩耳不聞窗外事，一心只做沒用題兩耳不聞窗外事，一心只做沒用題”。長期的。長期的“做題講題做題講題”課堂教學模式，降低了師生的學校生課堂教學模式，降低了師生的學校生活質(zhì)量，浪費了師生的時間和精力，消磨了師生的活質(zhì)量，浪費了師生的時間

18、和精力，消磨了師生的靈氣和智慧。提倡有效教學，首先就是要倡導不用靈氣和智慧。提倡有效教學，首先就是要倡導不用或少用虛擬的不可能出現(xiàn)的問題來設計無效試題。或少用虛擬的不可能出現(xiàn)的問題來設計無效試題。設計無效試題說明命題人的無能，學生整天做無效設計無效試題說明命題人的無能，學生整天做無效試題，說輕點是浪費時間和精力，說重點是摧殘青試題，說輕點是浪費時間和精力，說重點是摧殘青少年兒童，摧毀中國的基礎(chǔ)教育。少年兒童，摧毀中國的基礎(chǔ)教育。 從充分發(fā)揮老師的作用角度看，我最推崇從充分發(fā)揮老師的作用角度看，我最推崇“聽君一席話，勝讀十年書聽君一席話，勝讀十年書”式的新課教學。式的新課教學。很久以前，有個窮秀

19、才進京趕考。他只顧趕很久以前，有個窮秀才進京趕考。他只顧趕路，錯過了宿頭。眼看天色已晚，他心里非路，錯過了宿頭。眼看天色已晚，他心里非常著急。正在這時，一個屠夫走過來，邀他常著急。正在這時，一個屠夫走過來，邀他到自己家里去。屠夫與秀才談得很投機。于到自己家里去。屠夫與秀才談得很投機。于是屠夫隨口問秀才說：是屠夫隨口問秀才說：“先生，萬物都有雌先生，萬物都有雌雄，那么，大海里的水哪是雌，哪是雄？高雄，那么，大海里的水哪是雌，哪是雄？高山上的樹木哪是公，哪是母？山上的樹木哪是公，哪是母？”秀才一下被秀才一下被問呆了，只好向屠夫請教。問呆了，只好向屠夫請教。二、用教師的二、用教師的“有效教有效教”激

20、活學生的激活學生的“有有效學效學” 屠夫說：屠夫說：“海水有波有浪，波為雌，浪為雄，海水有波有浪，波為雌，浪為雄，因為雄的總是強些。因為雄的總是強些。”秀才聽了連連點頭，又秀才聽了連連點頭，又問：問：“那公樹母樹呢？那公樹母樹呢？”屠夫說：屠夫說：“公樹就是公樹就是松樹，松樹，松松字不是有個公字嗎？梅花樹是母字不是有個公字嗎？梅花樹是母樹，因為樹，因為梅梅字里有個字里有個母母字。字?！毙悴怕勑悴怕勓裕腥淮笪?。言，恍然大悟。 秀才到了京城后，進了考場，把卷子打開一看，秀才到了京城后，進了考場，把卷子打開一看，巧極了，皇上出的題，正是屠夫說給他的雌水巧極了，皇上出的題，正是屠夫說給他的雌水雄水、

21、公樹母樹之說；很多秀才看著題目，兩雄水、公樹母樹之說；很多秀才看著題目，兩眼發(fā)呆，只有這個秀才不假思索，一揮而就。眼發(fā)呆，只有這個秀才不假思索，一揮而就。不久，秀才被點為狀元。他特地回到屠夫家，不久，秀才被點為狀元。他特地回到屠夫家，奉上厚禮，還親筆寫了地塊匾送給屠夫，上面奉上厚禮，還親筆寫了地塊匾送給屠夫，上面題的是題的是“聽君一席話，勝讀十年書。聽君一席話，勝讀十年書。” 悟性分成悟性分成 “頓悟頓悟”和和 “點悟點悟”，靠自身知識的積累，靠自身知識的積累悟出的悟出的“道道”是頓悟，靠別人點化而得到的是頓悟，靠別人點化而得到的“道道”是是點悟。點悟。 “聽君一席話聽君一席話”，是點悟的代表

22、。在某種特，是點悟的代表。在某種特定的條件下，讓別人點化了你一句，使你茅塞頓開，定的條件下，讓別人點化了你一句，使你茅塞頓開，悟出來一個悟出來一個“道道”，使自己發(fā)生了翻天覆地的變化。，使自己發(fā)生了翻天覆地的變化?！白x十年書讀十年書”，是頓悟的代表，指自己通過發(fā)奮讀書，是頓悟的代表，指自己通過發(fā)奮讀書悟出了一個悟出了一個“道道”讓自己發(fā)生了變化。讓自己發(fā)生了變化。 我們來總結(jié)一下屠夫我們來總結(jié)一下屠夫“有效教有效教”的特點，一是提問的特點，一是提問“有趣有趣”：“萬物都有雌雄，那么，大海里的水哪是萬物都有雌雄，那么，大海里的水哪是雌，哪是雄？高山上的樹木哪是公，哪是母？雌，哪是雄？高山上的樹木

23、哪是公，哪是母？”二是二是講解講解“有理有理”：“海水有波有浪，波為雌，浪為雄，海水有波有浪，波為雌，浪為雄，因為雄的總是強些。因為雄的總是強些?！薄啊薄肮珮渚褪撬蓸洌珮渚褪撬蓸?，松松字不字不是有個公字嗎？梅花樹是母樹，因為是有個公字嗎？梅花樹是母樹，因為梅梅字里有個字里有個母母字。字?！比强荚嚾强荚嚒坝杏糜杏谩保夯噬铣龅念}正是屠：皇上出的題正是屠夫說的雌水雄水、公樹母樹。秀才高中狀元。有效教夫說的雌水雄水、公樹母樹。秀才高中狀元。有效教的特點是教得有趣、教得有理、教得有用。的特點是教得有趣、教得有理、教得有用。 案例案例5 5：教得有趣的案例：教得有趣的案例 1 1、必修、必修1 1第

24、一章混合物的分離部分，如何講沙第一章混合物的分離部分，如何講沙里淘金？里淘金？日照澄洲江霧開，日照澄洲江霧開， 淘金女伴滿江隈。淘金女伴滿江隈。美人首飾王侯印，美人首飾王侯印，盡是沙中浪底來。盡是沙中浪底來。 2 2、如何講物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、摩爾、如何講物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量、摩爾體積、物質(zhì)的量濃度，才能讓學生更好的理體積、物質(zhì)的量濃度，才能讓學生更好的理解、記住這些概念呢？解、記住這些概念呢？ （1 1）常委與基本量）常委與基本量 （2 2）想單位說定義）想單位說定義 3 3、精心設計有趣的實驗、精心設計有趣的實驗 (1)(1)滴水點燈滴水點燈 (2)(2)冰山雪蓮冰山雪蓮 4 4

25、、精心選擇有趣的視頻、精心選擇有趣的視頻 乙烯加聚乙烯加聚 類似的還有精心設計類似的還有精心設計PPTPPT等。現(xiàn)在是一個網(wǎng)絡等?，F(xiàn)在是一個網(wǎng)絡無所不能的時代，我們的教學在網(wǎng)絡面前顯無所不能的時代，我們的教學在網(wǎng)絡面前顯得蒼白無力得蒼白無力! !網(wǎng)絡可能會使課堂更重視網(wǎng)絡可能會使課堂更重視“人人”的健康成長，而不是知識的傳授的健康成長，而不是知識的傳授! !網(wǎng)絡倒逼課堂教學改革網(wǎng)絡倒逼課堂教學改革 網(wǎng)絡是美女的老公是學生的命網(wǎng)絡是美女的老公是學生的命! 一位美女這樣說：一位美女這樣說：“網(wǎng)絡是我的第二個老公網(wǎng)絡是我的第二個老公” 一位學生這樣說：一位學生這樣說：“收我手機等于要我的命收我手機等

26、于要我的命” 一們考生這樣說：一們考生這樣說：“只要有手機就能考高分只要有手機就能考高分” 在網(wǎng)絡面前老師未必是先生在網(wǎng)絡面前老師未必是先生 網(wǎng)絡可以提高老師備課效率網(wǎng)絡可以提高老師備課效率 網(wǎng)絡要求考試命題必須原創(chuàng)網(wǎng)絡要求考試命題必須原創(chuàng) 網(wǎng)絡促進師生平等課堂民主網(wǎng)絡促進師生平等課堂民主案例案例6 6：教得有理的案例：教得有理的案例 1 1、講清知識的聯(lián)系和區(qū)別，講清知識的來、講清知識的聯(lián)系和區(qū)別，講清知識的來龍去脈、講清知識的局限和發(fā)展龍去脈、講清知識的局限和發(fā)展教得有理就是要講清知識的聯(lián)系和區(qū)教得有理就是要講清知識的聯(lián)系和區(qū)別，講清知識的來龍去脈，講清知識的局別，講清知識的來龍去脈，講清

27、知識的局限和發(fā)展。如限和發(fā)展。如c c、pHpH、AGAG。為什么使用。為什么使用pHpH？什么時候使用什么時候使用pHpH？既然有？既然有pHpH，有沒有，有沒有pOHpOH呢？呢？有沒有有沒有pKapKa呢？以呢？以7 7為標準不合常理，能不為標準不合常理，能不能設置一個以能設置一個以0 0為標準的物理量呢？為標準的物理量呢？ 2 2、定量講解更有效、定量講解更有效 例題、常溫下，例題、常溫下，pH12的氨水中存在以下電的氨水中存在以下電離平衡：離平衡：NH3H2ONH4OH。往其。往其中加入少量中加入少量0.01mol/LNaOH溶液，保持不變?nèi)芤?，保持不變的是（）的是（?A、c(OH

28、-) B、c(NH4+) C、c(NH3H2O) D、c(NH4+)c(OH-) 有效講解是從定量角度講解（有效講解是從定量角度講解（QKb） 3 3、貼近學生的最近發(fā)展區(qū)、貼近學生的最近發(fā)展區(qū) 例例2 2、解釋：純水和干木頭都不導電，但木頭用、解釋：純水和干木頭都不導電，但木頭用水浸濕后卻可以導電。水浸濕后卻可以導電。 貼近學生的有效講解如下：蘋果能不能導電？貼近學生的有效講解如下：蘋果能不能導電？蘋果導電是因為蘋果中含有蘋果酸等電解質(zhì)，蘋果導電是因為蘋果中含有蘋果酸等電解質(zhì)，柳樹能否導電？柳樹中含有水楊酸等電解質(zhì)，柳樹能否導電？柳樹中含有水楊酸等電解質(zhì)，所以柳樹可以導電。為何用柳樹制的干木

29、頭不所以柳樹可以導電。為何用柳樹制的干木頭不導電呢？干燥的電解質(zhì)不導電，電解質(zhì)溶液才導電呢？干燥的電解質(zhì)不導電，電解質(zhì)溶液才導電。導電。 這樣的講解，既貼近學生生活，又貼近學生思這樣的講解，既貼近學生生活，又貼近學生思維；既能豐富學生的知識，又能引導學生進行維；既能豐富學生的知識，又能引導學生進行邏輯推理。邏輯推理。案例案例7 7：教得有用的案例：教得有用的案例 1 1、有實用（對解決實際問題有用）、有實用（對解決實際問題有用） 如食品保鮮的常用方法有哪些？如食品保鮮的常用方法有哪些？(1)(1)食品添加劑保鮮法（法國紅葡萄酒添加食品添加劑保鮮法（法國紅葡萄酒添加SO2SO2）等。等。(2)(

30、2)冷凍冷藏法（降低溫度反應速率減慢）冷凍冷藏法（降低溫度反應速率減慢）(3)(3)干燥保鮮法（旺旺雪餅用生石灰作干燥劑）干燥保鮮法（旺旺雪餅用生石灰作干燥劑）(4)(4)脫氧保鮮法（月餅保鮮要脫氧保濕，用廢鐵屑）脫氧保鮮法（月餅保鮮要脫氧保濕，用廢鐵屑）(5)(5)充氮保鮮（袋子鼓鼓的給人感覺份量多）充氮保鮮（袋子鼓鼓的給人感覺份量多）(6)(6)真空保鮮（如紅燒豬蹄等）真空保鮮（如紅燒豬蹄等） 2 2、有考用（對提高考試分數(shù)有用、碰到高考題）、有考用（對提高考試分數(shù)有用、碰到高考題） (2013(2013年年3 3月講座題月講座題) )一種鋰離子液態(tài)可充電電池一種鋰離子液態(tài)可充電電池的工作

31、原理示意圖如下。電池充電時，正極鈷酸的工作原理示意圖如下。電池充電時，正極鈷酸鋰晶體鋰晶體(LiCoO(LiCoO2 2) )中的鋰離子離開晶體后得到中的鋰離子離開晶體后得到LiLi1-1-x xCoOCoO2 2，從正極上離開的，從正極上離開的LiLi+ +經(jīng)過有機電解質(zhì)溶液經(jīng)過有機電解質(zhì)溶液運動到負極，插入到碳層的微孔中形成運動到負極，插入到碳層的微孔中形成LiLix xC C6 6；電池放電時，插在負極碳層中的鋰離子電池放電時，插在負極碳層中的鋰離子(Li(Lix xC C6 6中中的的LiLi+ +) )脫出，運動回到正極嵌入脫出，運動回到正極嵌入LiLi1-x1-xCoOCoO2 2

32、晶體中晶體中生成生成LiCoOLiCoO2 2。 據(jù)圖回答下列問題：據(jù)圖回答下列問題： (1)(1)鋰離子電池充電時，電池的正極與外接電鋰離子電池充電時，電池的正極與外接電源的源的_極相連作電解池的極相連作電解池的_極，該極的電極極，該極的電極反應式為反應式為_。 (2)(2)鋰離子電池放電時，負極的電極反應式為鋰離子電池放電時，負極的電極反應式為_，電池的總反應化學方程式為，電池的總反應化學方程式為_。 (3) (3) 電池中的有機電解質(zhì)溶液由四氟硼酸鋰電池中的有機電解質(zhì)溶液由四氟硼酸鋰(LiBF(LiBF4 4) )溶解在乙醚中制得，四氟硼酸鋰中硼溶解在乙醚中制得，四氟硼酸鋰中硼元素的化合

33、價為元素的化合價為_；能與金屬鈉反應放出氣；能與金屬鈉反應放出氣體的乙醚的同分異構(gòu)體有體的乙醚的同分異構(gòu)體有_種。種。20132013年高考題年高考題四、關(guān)注新技術(shù)中的化學反應原理四、關(guān)注新技術(shù)中的化學反應原理 考試說明要求學考生考試說明要求學考生“了解能源是人類生存了解能源是人類生存和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。了解化學在解決能源和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。了解化學在解決能源危機中的重要作用危機中的重要作用”。微生物燃料電池和人工微生物燃料電池和人工光合作用與該要求十分吻合。光合作用與該要求十分吻合。 1 1微生物燃料電池微生物燃料電池 微生物燃料電池是一種以微生物作為催化劑，微生物燃料電池是一種以微生物

34、作為催化劑，將有機物的化學能轉(zhuǎn)化成電能的先進能源技術(shù)。將有機物的化學能轉(zhuǎn)化成電能的先進能源技術(shù)。目前人類世界存在環(huán)境污染與資源短缺兩大危目前人類世界存在環(huán)境污染與資源短缺兩大危機，微生物燃料電池在處理有機廢物（包括有機，微生物燃料電池在處理有機廢物（包括有機廢水和有機固體廢棄物）的同時產(chǎn)電，實現(xiàn)機廢水和有機固體廢棄物）的同時產(chǎn)電，實現(xiàn)廢物處理和能源回收雙蠃，已成為環(huán)保領(lǐng)域研廢物處理和能源回收雙蠃，已成為環(huán)保領(lǐng)域研究的熱點。究的熱點。20152015年年3 3月講座題月講座題 例例8 8一種微生物燃料電池工作原理示意圖如下，一種微生物燃料電池工作原理示意圖如下，微生物膜中的酶作催化劑。下列敘述不

35、正確的微生物膜中的酶作催化劑。下列敘述不正確的是（）是（） A A電池工作時，既能凈化廢水，又能發(fā)電電池工作時，既能凈化廢水，又能發(fā)電 B BX X電極為負極，工作時發(fā)生氧化反應電極為負極，工作時發(fā)生氧化反應 C C正極反應式為正極反應式為2NO2NO3 3- -+10e+10e- -+ +6H2O =N=N2 2+12OH+12OH- - D D該電池在常溫和高溫時都可以工作該電池在常溫和高溫時都可以工作20152015年年3 3月講座題月講座題 本題綜合考查了環(huán)境保護、原電池原理、陌生電極本題綜合考查了環(huán)境保護、原電池原理、陌生電極反應式書寫、酶等核心知識，同時考查學生觀察理反應式書寫、酶

36、等核心知識，同時考查學生觀察理解能力。本題設計符合考試說明能力要求中的解能力。本題設計符合考試說明能力要求中的“能能夠?qū)χ袑W化學基礎(chǔ)知識融會貫通的能力夠?qū)χ袑W化學基礎(chǔ)知識融會貫通的能力”。 友情提醒友情提醒：(1)(1)陽極陽極( (負極負極) )區(qū)不變，若將上圖中陰極區(qū)不變，若將上圖中陰極“含含NONO3 3- -的廢水的廢水”改為改為“向廢水中通入空氣向廢水中通入空氣”，則被，則被還原的物質(zhì)是氧氣，陰極（正極）電極反應為：還原的物質(zhì)是氧氣，陰極（正極）電極反應為：O O2 2+4e+4e- -+ 4H+ 4H+ +=4H=4H2 2O O。 (2)(2)陽極陽極( (負極負極) )區(qū)不變，

37、若將上圖中陰極區(qū)不變，若將上圖中陰極“含含NONO3 3- -的的廢水廢水”改為改為“含鐵氰化鉀的廢水含鐵氰化鉀的廢水”，則鐵氰化鉀還，則鐵氰化鉀還原為亞鐵氰化鉀，電極反應為原為亞鐵氰化鉀，電極反應為Fe(CN)Fe(CN)6 6 3-3-+e+e- -=Fe(CN)=Fe(CN)6 6 4-4-。 (3)(3)陽極陽極( (負極負極) )區(qū)不變，若將陰極材料改為沒有微生區(qū)不變，若將陰極材料改為沒有微生物膜的氧化銀物膜的氧化銀(Ag(Ag2 2O)O)，陰極電解質(zhì)溶液為含有機物的，陰極電解質(zhì)溶液為含有機物的廢水，被還原的是氧化銀，電極反應為：廢水，被還原的是氧化銀，電極反應為：AgAg2 2O

38、+2eO+2e- -+ + 2H2H+ +=2Ag+2H=2Ag+2H2 2O O。生成的銀再制成氧化銀循環(huán)使用降低。生成的銀再制成氧化銀循環(huán)使用降低成本。成本。20152015年年3 3月講座題月講座題 微生物電池是指在微生物的作用下將化學能微生物電池是指在微生物的作用下將化學能轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其工作原理如圖所示。轉(zhuǎn)化為電能的裝置，其工作原理如圖所示。下列有關(guān)微生物電池的說法錯誤的是下列有關(guān)微生物電池的說法錯誤的是 A A正極反應中有正極反應中有 生成生成 B B微生物促進了反應中電子的轉(zhuǎn)移微生物促進了反應中電子的轉(zhuǎn)移 C C質(zhì)子通過交換膜從負極區(qū)移向正極區(qū)質(zhì)子通過交換膜從負極區(qū)移向正極區(qū)

39、 D D電池總反應為電池總反應為6126222C H O6O6CO6H O2CO2015年全國乙卷第年全國乙卷第11題題例題：如圖為自然界中氮的循環(huán)，其中氮例題：如圖為自然界中氮的循環(huán)，其中氮元素被還原的過程有：元素被還原的過程有：A AB B C CD D例談例談“把教材講熟把教材講熟”新圖片新圖片20152015年年3 3月講座題月講座題 ( (20152015年北京卷年北京卷8 8題題) )下列關(guān)于自然界中氮下列關(guān)于自然界中氮循環(huán)（如右圖）的說循環(huán)（如右圖）的說法不正確的是法不正確的是 A.A.氮元素均被氧化氮元素均被氧化 B.B.工業(yè)合成氨屬于人工業(yè)合成氨屬于人工固氮工固氮 C.C.含

40、氮無機物和含氮含氮無機物和含氮有機物可相互轉(zhuǎn)化有機物可相互轉(zhuǎn)化 D.D.碳、氫、氧三種元碳、氫、氧三種元素也參加了氮循環(huán)素也參加了氮循環(huán) A 科學探究科學探究 科學探究的目的主要是：提高學生解決科學探究的目的主要是：提高學生解決實際問題的能力；培養(yǎng)學生思維的批判實際問題的能力；培養(yǎng)學生思維的批判性。性。 可能成為或應該成為科學探究的素材有：可能成為或應該成為科學探究的素材有： 1、中學實驗過程中出現(xiàn)的異?，F(xiàn)象、中學實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象 如：用如：用KSCNKSCN溶液檢驗溶液檢驗FeFe2+2+時，加入時，加入H H2 2O O2 2后后溶液先變紅后褪色。溶液先變紅后褪色。例談例談“把教材

41、講熟把教材講熟”新欄目新欄目20152015年年3 3月講座題月講座題 2 2、簡單實驗設計、簡單實驗設計 (1)(1)設計簡單實驗，判斷設計簡單實驗，判斷H H2 2與與CuOCuO反應后的反應后的紅色固體的成分；區(qū)別紅色固體的成分；區(qū)別CaCa和和CaHCaH2 2。 (2)(2)運用實驗室常見儀器和藥品，設計簡運用實驗室常見儀器和藥品，設計簡單實驗，證明單實驗，證明S S、C C、SiSi非金屬性減弱。畫非金屬性減弱。畫出實驗裝置圖，注意注明藥品。出實驗裝置圖，注意注明藥品。 (3)(3)運用原電池原理，設計簡單實驗，證運用原電池原理，設計簡單實驗，證明明2Fe2Fe3+3+2I+2I-

42、 -=2Fe=2Fe2+2+I+I2 2是可逆反應，畫出裝是可逆反應，畫出裝置圖，簡要說明實驗操作和現(xiàn)象。置圖，簡要說明實驗操作和現(xiàn)象。20152015年年3 3月講座題月講座題 2015北京卷北京卷28題題(4)小題：根據(jù)氧化還原反應小題：根據(jù)氧化還原反應的規(guī)律，該同學推測的規(guī)律，該同學推測中中Fe2+向向Fe3+轉(zhuǎn)化的原轉(zhuǎn)化的原因因:外加外加Ag+使使c (I)降低，導致降低，導致I的還原性弱的還原性弱于于Fe2+，用右圖裝置，用右圖裝置(a，b均為均為石墨電極石墨電極)進行實驗驗證。進行實驗驗證。 K閉合時，指針向右偏轉(zhuǎn)，閉合時，指針向右偏轉(zhuǎn)，b作作 極。極。 當指針歸零當指針歸零(反應

43、達到平衡反應達到平衡)后，向后，向U型管左管中滿加型管左管中滿加0.0lmol/LAgNO3溶液，產(chǎn)生的現(xiàn)象證實了其推溶液，產(chǎn)生的現(xiàn)象證實了其推測。該現(xiàn)象是測。該現(xiàn)象是 。 (5)按照按照(4)的原理，該同學用上圖裝置進行實的原理，該同學用上圖裝置進行實驗，證實驗，證實ii中中Fe2+向向Fe3+轉(zhuǎn)化的原因。轉(zhuǎn)化的原因。 轉(zhuǎn)化的原因是轉(zhuǎn)化的原因是 。 與與(4)實驗對比，不同的操作實驗對比，不同的操作是是 。 (6)實驗實驗I中，還原性中，還原性:I Fe2+:而實驗而實驗II中，還中，還原性原性Fe2+ I。將。將(3)和和(4)、(5)作對比，得出作對比，得出結(jié)論是結(jié)論是 。瞎猜瞎猜3：蓋

44、斯定律或鍵能與：蓋斯定律或鍵能與H的關(guān)系的關(guān)系物質(zhì)物質(zhì)燃燒熱燃燒熱H/(kJ/mol)共價鍵共價鍵鍵能鍵能/(kJ/mol)石墨石墨-393.5H-H432.0氫氣氫氣-285.8C-H411.0CO-283.0O-H458.8甲烷甲烷-890.3C=O798.9例例6 6已知部分物質(zhì)的燃燒熱和部分共價鍵的鍵能如下：已知部分物質(zhì)的燃燒熱和部分共價鍵的鍵能如下：(1)CO2轉(zhuǎn)化為轉(zhuǎn)化為CH4反應反應CO2(g) +4H2(g) =CH4(g)+2H2O(g)的的H1=_ kJmol1；(2)CH4轉(zhuǎn)化為合成氣反應轉(zhuǎn)化為合成氣反應CH4(g)+H2O(l) =3H2(g) +CO(g) 的的H2=

45、_ kJmol1。-153.4 +250.1 20152015年月講座題年月講座題 2727（1414分）甲醇既是重要的化工原料，又可作為分）甲醇既是重要的化工原料，又可作為燃料。利用合成氣（主要成分為燃料。利用合成氣（主要成分為COCO、COCO2 2和和H H2 2）在催）在催化劑作用下合成甲醇，發(fā)生的主要反應如下：化劑作用下合成甲醇，發(fā)生的主要反應如下：CO(g)+2H2(g)CH3OH(g) H1CO2(g)+3H2(g)CH3OH（g）+H2O(g) H2CO2(g)+H2(g)CO(g)+H2O(g) H3回答下列問題：回答下列問題： （1 1）已知反應中相關(guān)的化學鍵鍵能數(shù)據(jù)如下：

46、）已知反應中相關(guān)的化學鍵鍵能數(shù)據(jù)如下： 由此計算由此計算H1= kJ mol-1，已知，已知H2=-58kJ mol-1，則，則H3= kJ mol-12015年全國甲卷年全國甲卷27題題求學求學20152015年年6-76-7合刊合刊 價值取向：價值取向：本題精心選擇硼的化合物設本題精心選擇硼的化合物設計嶄新情景，考查考生對計嶄新情景，考查考生對“較強酸制較較強酸制較弱酸弱酸”的深入理解的深入理解( (第第1 1小題和第小題和第5 5小題小題) )、從平衡移動的角度理解中和反應從平衡移動的角度理解中和反應( (第第2 2小小題題) )、對酯化反應的理解及簡單酯的命名、對酯化反應的理解及簡單酯

47、的命名( (第第3 3小題小題) )、對新型電池及新情景電解池、對新型電池及新情景電解池的理解能力。小題的排列順序由熟悉到的理解能力。小題的排列順序由熟悉到陌生、由容易到困難逐漸遞進，與新課陌生、由容易到困難逐漸遞進，與新課程高考試題設計模式高度吻合。程高考試題設計模式高度吻合。2015年全國乙卷第年全國乙卷第27題題求學求學20152015年年6-76-7合刊合刊2015年海南卷年海南卷 價值取向價值取向：“鋼是虎，釩是翼，鋼含釩鋼是虎，釩是翼，鋼含釩猶如虎添翼猶如虎添翼”； 釩是釩是“現(xiàn)代工業(yè)的味現(xiàn)代工業(yè)的味精精”。本題選擇了考生既熟悉又陌生的。本題選擇了考生既熟悉又陌生的V V2 2O

48、O5 5，考查考生在新情景中，正確理解兩，考查考生在新情景中，正確理解兩性氧化物的性質(zhì)、理解性氧化物的性質(zhì)、理解V V2 2O O5 5催化氧化催化氧化SOSO2 2的反應歷程的能力，同時用發(fā)展勢頭強的反應歷程的能力，同時用發(fā)展勢頭強勁的優(yōu)秀綠色環(huán)保蓄電池勁的優(yōu)秀綠色環(huán)保蓄電池-全釩液流全釩液流儲能電池創(chuàng)設全新情景，考查考生運用儲能電池創(chuàng)設全新情景，考查考生運用電化學基礎(chǔ)的解決問題的能力。電化學基礎(chǔ)的解決問題的能力。 對比反思：高考從結(jié)構(gòu)角度設問，值得對比反思：高考從結(jié)構(gòu)角度設問，值得借鑒借鑒! !三、用教師的三、用教師的“有效教有效教”示范學生的示范學生的“有效學有效學” 1 1堅持用堅持用

49、“五讓五讓”提高課堂生活質(zhì)量提高課堂生活質(zhì)量 讓課堂動起來、讓課堂樂起來、讓課堂活起讓課堂動起來、讓課堂樂起來、讓課堂活起來、讓課堂美起來、讓課堂實起來。通過不來、讓課堂美起來、讓課堂實起來。通過不斷改進自己的課堂，讓學生每節(jié)課都學有所斷改進自己的課堂，讓學生每節(jié)課都學有所獲，持續(xù)改課的良好結(jié)果應該是：學生興趣獲，持續(xù)改課的良好結(jié)果應該是：學生興趣濃厚了、知識豐富了、能力增加了、信心增濃厚了、知識豐富了、能力增加了、信心增強了、分數(shù)提高了強了、分數(shù)提高了! !尤其要落實尤其要落實“讓課堂美起讓課堂美起來來”，要在復習課堂上充分體現(xiàn)，要在復習課堂上充分體現(xiàn)“思維美思維美”、“對比美對比美”、“整

50、合美整合美”、“語言美語言美”，從，從而有效提高課堂學習的效率。而有效提高課堂學習的效率。 讓課堂活起來，既要讓課堂氣氛活起來，讓課堂活起來，既要讓課堂氣氛活起來，更要讓學生思維活躍起來，要讓學生間更要讓學生思維活躍起來，要讓學生間思維發(fā)生碰撞，要讓學生思維與老師思思維發(fā)生碰撞，要讓學生思維與老師思維發(fā)生碰撞，碰撞就會產(chǎn)生美麗的浪花，維發(fā)生碰撞，碰撞就會產(chǎn)生美麗的浪花，并且要把這種并且要把這種“活活”延續(xù)到課堂外。延續(xù)到課堂外。20132013屆春節(jié)前，我給學生出了個上聯(lián)：屆春節(jié)前，我給學生出了個上聯(lián)： 有實力挖潛力大家仍須努力有實力挖潛力大家仍須努力 部分學生對的下聯(lián)有：部分學生對的下聯(lián)有：

51、 現(xiàn)靈氣展銳氣高考揚眉吐氣現(xiàn)靈氣展銳氣高考揚眉吐氣 辭金龍迎小龍溪鯉一躍成龍辭金龍迎小龍溪鯉一躍成龍 迎紫氣鼓士氣二班定會爭氣迎紫氣鼓士氣二班定會爭氣 凡是對了下凡是對了下聯(lián)的學生聯(lián)的學生二月調(diào)考成二月調(diào)考成績都不錯績都不錯 高中化學知識實際上是很難的，要想讓學生高中化學知識實際上是很難的，要想讓學生“學會學會”很難的化學知識、很難的化學知識、“會學會學”很難的化很難的化學知識、學知識、“樂學樂學”很難的化學知識，首先教師很難的化學知識，首先教師要做到要做到“弄懂、弄熟、弄透弄懂、弄熟、弄透”這些知識，教師這些知識，教師在體驗、優(yōu)化后再示范給學生，在體驗、優(yōu)化后再示范給學生，教師在課堂教教師在

52、課堂教學中最基本也是最重要的作用就是做好示范學中最基本也是最重要的作用就是做好示范：課堂三維目標中的課堂三維目標中的“知識與技能知識與技能”、“過程與過程與方法方法”、“情感態(tài)度價值觀情感態(tài)度價值觀”，可以簡化為，可以簡化為“學會學會”、“會學會學”、“樂學樂學”，用教師的學用教師的學會帶領(lǐng)學生學會，用教師的會學帶領(lǐng)學生會學，會帶領(lǐng)學生學會，用教師的會學帶領(lǐng)學生會學，用教師的樂教帶領(lǐng)學生樂學。用教師的樂教帶領(lǐng)學生樂學。2 2堅持用堅持用“三帶三帶”提高課堂學習質(zhì)量提高課堂學習質(zhì)量3 3堅持課堂師生的有效互動堅持課堂師生的有效互動 “師生有效互動師生有效互動”是提高課堂效率的法寶。是提高課堂效率

53、的法寶。蘇軾有一首蘇軾有一首琴詩琴詩這樣贊美有效互動：這樣贊美有效互動： 若言琴上有琴聲，若言琴上有琴聲， 放在匣中何不鳴；放在匣中何不鳴； 若言聲在指頭上，若言聲在指頭上， 何不于君指上聽。何不于君指上聽。 美妙悅耳的琴聲是美妙悅耳的琴聲是“有效互動有效互動”出來的。出來的。 相似運動相似運動：課堂教學過程中教師與學生的互：課堂教學過程中教師與學生的互動，是在知識單元動，是在知識單元( (或知識組塊或知識組塊) )的相似運動的相似運動中形成的。這一過程體現(xiàn)了教在主動中退讓，中形成的。這一過程體現(xiàn)了教在主動中退讓，學在吸收中進取；形成了你中有我，我中有學在吸收中進取；形成了你中有我，我中有你，

54、你我交匯圓融的共生態(tài)。你，你我交匯圓融的共生態(tài)。 相似既不是相同，也不是不同；既要看到相相似既不是相同，也不是不同；既要看到相同，也要看到不同；看到相同才能順利遷移，同，也要看到不同；看到相同才能順利遷移，看到不同才能向前發(fā)展。有人這樣論述相似：看到不同才能向前發(fā)展。有人這樣論述相似：“所謂相似就是客觀事物存在的同與變異矛所謂相似就是客觀事物存在的同與變異矛盾的統(tǒng)一。客觀事物在發(fā)展過程中，都存在盾的統(tǒng)一?？陀^事物在發(fā)展過程中，都存在著同和變異，因為只有同才能有所繼承，只著同和變異，因為只有同才能有所繼承，只有變異，事物才能往前發(fā)展。所以相似不等有變異，事物才能往前發(fā)展。所以相似不等于相同。變異

55、就是事物發(fā)展過程中和運動過于相同。變異就是事物發(fā)展過程中和運動過程中的差異程中的差異”。 （1 1）在相似中）在相似中看到鹽橋電池的看到鹽橋電池的發(fā)展發(fā)展相同點相同點總反應相同總反應相同電極反應相同電極反應相同不同點不同點甲中氧化劑與還原劑不接觸甲中氧化劑與還原劑不接觸 乙中氧化劑與還原劑接觸乙中氧化劑與還原劑接觸取下鹽橋反應停止取下鹽橋反應停止斷開電鍵反應繼續(xù)斷開電鍵反應繼續(xù)工作一段時間鋅表面無銅析工作一段時間鋅表面無銅析出出工作一段時間鋅表面有銅工作一段時間鋅表面有銅析出析出優(yōu)點優(yōu)點使用鹽橋可以避免鋅和銅離子的接觸，從而使用鹽橋可以避免鋅和銅離子的接觸，從而避免能量避免能量損失，提高電池效

56、率，提供穩(wěn)定的電流。損失，提高電池效率，提供穩(wěn)定的電流。 看到甲乙相同點學生才能順利遷移寫出甲的看到甲乙相同點學生才能順利遷移寫出甲的電極反應和電池總反應；看到甲乙不同點理電極反應和電池總反應；看到甲乙不同點理解不同的原因?qū)W生的思維和認識才能向前發(fā)解不同的原因?qū)W生的思維和認識才能向前發(fā)展。展。 （2 2）在相似中看到堿性鋅錳電池的發(fā)展）在相似中看到堿性鋅錳電池的發(fā)展普通鋅錳電池（圓筒式）普通鋅錳電池（圓筒式）堿性鋅錳電池堿性鋅錳電池負極負極鋅鋅筒筒（作（作外外殼）殼）鋅鋅粉粉（在電池（在電池內(nèi)內(nèi)部）部）電解質(zhì)電解質(zhì)及及pHpHNHNH4 4ClCl糊糊pHpH7 7濕濕KOHKOHpHpH7

57、7電極反電極反應應Zn-2e=Zn-2e=ZnZn2 22MnO2MnO2 22NH2NH4 42e2e- -= 2MnOOH = 2MnOOH 2NH2NH3 3ZnZn2OH2OH-2e-2e- -= =Zn(OH)Zn(OH)2 22MnO2MnO2 22H2H2 2O O2e2e- -=2MnOOH=2MnOOH2OH2OH發(fā)展發(fā)展鋅外殼逐漸變薄，最后內(nèi)部鋅外殼逐漸變薄，最后內(nèi)部糊狀的電解質(zhì)會泄漏出來，糊狀的電解質(zhì)會泄漏出來，使電器腐蝕。使電器腐蝕。比能量和可儲存時間均比能量和可儲存時間均有提高，適用于大電有提高，適用于大電流和連續(xù)放電。流和連續(xù)放電。與普通鋅錳電池相比，堿性鋅錳電池的

58、負極在電池的與普通鋅錳電池相比，堿性鋅錳電池的負極在電池的內(nèi)部，發(fā)生反應時不易發(fā)生電解質(zhì)的泄露；金屬易和內(nèi)部，發(fā)生反應時不易發(fā)生電解質(zhì)的泄露；金屬易和酸發(fā)生反應，而在堿性條件下，金屬的性質(zhì)比較穩(wěn)定，酸發(fā)生反應，而在堿性條件下，金屬的性質(zhì)比較穩(wěn)定，電池的使用壽命大大增強。電池的使用壽命大大增強。 相似運動的教學互動符合維果茨基的相似運動的教學互動符合維果茨基的“最近發(fā)最近發(fā)展區(qū)理論展區(qū)理論”，該理論認為學生的發(fā)展有兩種水，該理論認為學生的發(fā)展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所平：一種是學生的現(xiàn)有水平，指獨立活動時所能達到的解決問題的水平；另一種是學生可能能達到的解決問題的水平；另一

59、種是學生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。的發(fā)展水平，也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。后在此基礎(chǔ)上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。 出色有效的課堂教學一定有出彩的課堂互動，出色有效的課堂教學一定有出彩的課堂互動，從一方面看，是淋漓盡致地發(fā)揮教師的

60、引導和從一方面看，是淋漓盡致地發(fā)揮教師的引導和支撐的作用；從另一方面看，又是淋漓盡致地支撐的作用；從另一方面看，又是淋漓盡致地展現(xiàn)學生自覺的、能動的活動。展現(xiàn)學生自覺的、能動的活動。 要想有效提高課堂教學質(zhì)量，教師就應該深入要想有效提高課堂教學質(zhì)量，教師就應該深入研究教材（中學教材和大學教材）從而預測命研究教材（中學教材和大學教材）從而預測命題新的知識點；深入研究近幾年高考試題從而題新的知識點；深入研究近幾年高考試題從而發(fā)現(xiàn)命題的新趨勢。發(fā)現(xiàn)命題的新趨勢。 深入研究活化能深入研究活化能 重視對活化能的研究有利于學生理解反應原理。重視對活化能的研究有利于學生理解反應原理?；罨苁且粋€值得中學教師