作文教學“忌”與“宜”

1、作文教學“忌”與“宜” 武漢市洪山區(qū)旭光學校 曹艷青 作文教學歷來是語文教學中的一道坎。如今，學生一寫作文就害怕、老師一教作文就發(fā)愁，正日益成為作文教學中的普遍現(xiàn)象。為什么會存在這種狀況呢？在作文教學中，我們又常常犯了哪些錯誤呢？ 犯忌之一：指導方法走極端，要么束縛太多，要么放手過早。對學生作文束縛太多是我們多年前因襲下來的一個老毛病。具體常表現(xiàn)在這兩點上：一是讓學生機械仿寫作文，二是讓學生套提綱習作。其實這兩種做法在學生作文的起步階段還是有一定的幫助，但因為二者皆有既定的習作模式與框架，所以對學生的思想有較大的約束，不是很利于學生創(chuàng)意思維的發(fā)展。為了讓學生個性化地自由表達內(nèi)心思想，現(xiàn)在我們大

2、力提倡的是讓學生寫“放膽文”。一些教師開始走向另一個極端，作文時常常完全讓學生自己寫，甚至連最基本的作文指導也沒有。于是，在課堂上我們又經(jīng)?？梢钥吹竭@樣一幕景觀：當少數(shù)語文功底厚實的學生奮筆疾書時，更多的底子薄弱的學生則是左顧右盼，抓耳撓腮，整節(jié)課也擠不出幾排字來。由于放手過早，缺乏基本的作文指導，許多學生的習作或凌亂干癟；或無從下筆，難以成文。犯忌之二：話題選擇不合宜，未能捕捉兒童當前最感興趣的話題。作文教學要使兒童有話可說，就要選擇兒童當前正感興趣的話題。因為，只有對自己感興趣的話題，學生才會有一種樂于表達的欲望。而這種表達欲望，恰恰是作文教學中十分寶貴的資源。可惜，因為種種原因，不是所有

3、的教師都能準確及時地把握這種資源。不少教師經(jīng)常犯的，恰恰是那種“事過境遷回頭寫”的錯。要知道，學生的興趣是極容易消退與轉(zhuǎn)移的。一旦事過境遷，他們的注意力會很快被新的事物所吸引。而如果激情過后教師再布置他們寫的話，他們就會從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種回避與抵觸的情緒。在這種情緒之下，作文的質(zhì)量自然也難有保證。犯忌之三：習作形式欠科學，未能契合兒童思維發(fā)展的年齡特征。在不同的年齡階段，兒童思維發(fā)展的特征是不一樣的。著名教育專家吳立崗先生多年的研究證明：低年級兒童的想象力最為豐富，在這一階段，兒童主要借助想象與幻想來理解自己生活的世界。所以，讓低年級兒童張開想象的翅膀，多寫點想象性文字，如編寫童話體故事，是比

4、較合適的。中年級兒童的觀察能力發(fā)展最快，觀察的目的性、持續(xù)性、細致性和概括性都提高明顯，所以，觀察作文應該成為這一階段兒童的主要習作訓練形式。進入高年級，學生的抽象思維能力初步得以發(fā)展，就可以讓他們寫些有明確表達需要的實用型作文了。只要我們根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特征，科學地安排各年段的習作訓練形式，并且注意做到梯度遞進，作文教學是可能更加切實有效的。但實際教學過程中，許多教師還沒有建立這種科學安排的意識，習作訓練形式常常流于盲目與隨意，不是跨度太大，讓孩子們感覺高不可攀；就是形式重復單調(diào)，讓孩子們心生厭倦。犯忌之四：評價尺度失分寸，不是批得太重，就是放得太松。在以往的作文評價中，我們經(jīng)常犯的一

5、種錯是對學生作文要求太高，批得太重。這種缺乏包容的評價方式，因為使得不少學生談“文”色變，失去了作文的興趣，而受到了諸多的責備?，F(xiàn)在，教師們對學生作文的態(tài)度要寬容許多。為了激勵學生，不打擊學生作文的興趣，許多錯別字連天、語句不通的文章都可以在某些教師的筆下獲得很好的評價。這種過于寬松的評價，的確是對學生作文的興趣呵護有加。但因為尺度放得太松，要求太低，學生們很容易盲目自滿，不求上進， 從而導致學生整體作文水平的下降。面對作文教學中出現(xiàn)的種種問題，身為教師，我們應該采取哪些權(quán)宜之舉呢？一、 指導方法上，宜由“扶”逐步過渡到“放”。盡管作文教壇一度很是風行“你放手，他就飛”這一思想，但切身走進課堂

6、你會發(fā)現(xiàn)，如果真的放手太早，學生是很難起飛的。要想切實提高學生作文的水平，讓學生真的飛起來，就一定要讓學生親身經(jīng)歷一個由“扶”到“放”，由“不會”到“會”的提高過程。這一過程的親歷，在學生作文的起步階段，尤為重要。下邊請看兩位教師指導水鄉(xiāng)歌一文續(xù)寫的對比案例。對比案例（一）：直接放手型。師：現(xiàn)在我們學完課文了，請同學們仿照這篇課文的寫法，也來編一首水鄉(xiāng)歌，好嗎？學生懨懨地回答：“好”。有幾個學生甚至還在底下偷偷地喊著“不好”。除少數(shù)學生能夠動筆之外，多數(shù)學生皺著眉頭發(fā)愁，一些調(diào)皮的學生則開始找人說話和做小動作。一會兒工夫，教師開始檢查情況。幾名完成情況較好的學生讀了自己續(xù)寫的內(nèi)容，剛才沒動筆與

7、沒寫完的學生則趕緊埋頭抄了起來對比案例（二）：由“扶”到“放”型。師：同學們，美麗的水鄉(xiāng)除了水多，船多，歌多，可能還有什么多？生：可能還有許多花。樹也多。橋多。魚蝦多。笑聲多。師：老師和你們一起，把水鄉(xiāng)歌繼續(xù)編下去。你們編每節(jié)的前半部分，老師編后半部分，好嗎？（因為詩文每節(jié)前半部分相對簡單一些，好編一點，故此教師這么安排。）生歡呼雀躍，紛紛舉手編前半部分。生：水鄉(xiāng)什么多？花多。千朵花，萬朵花，開了一朵又一朵。師：（邊續(xù)編，邊引導） 我就來介紹一下花兒的顏色：五彩繽紛多美麗。我還可以介紹一下花兒的香味：芬芳撲鼻香萬里。 師：現(xiàn)在我要請這位同學將咱倆合編的這一首詩板書在黑板上。別忘了注名作者喲，要

8、寫上咱倆的名字。（教師如此安排，意在激發(fā)學生興趣。）生歡歡喜喜上黑板寫了下來。其余學生十分羨慕，續(xù)編情緒立即高漲，紛紛把手舉得高高地喊著“我”“我”。生：水鄉(xiāng)什么多？魚蝦多。千條魚，萬條魚，裝滿一籮又一籮。師（自言自語式引導）：那，我就來說說漁民的心情吧！問生：猜猜我會怎樣介紹漁民的心情？（此問意在引導學生獨立完成整個續(xù)編任務(wù)。）生（想了一會兒，紛紛舉手）：漁民見了笑哈哈。漁民心里多歡喜。小小漁村真快樂。請來水鄉(xiāng)吃魚蝦。（見水到渠成，教師決定放手了。）師夸贊：你們怎么能干？不用老師都可以自己編詩了。那就請大家各人自己編寫水鄉(xiāng)歌，好嗎？可以編一節(jié)，也可以多編幾節(jié)，不會的可以與同桌商量一下。師話音

9、未落，生已紛紛動筆寫了起來。從后來的反饋情況來看，每生至少能夠編一節(jié)，近半的學生編了好幾節(jié)。同是水鄉(xiāng)歌一文的續(xù)寫，因為指導方式的不同，呈現(xiàn)的效果卻大不一樣?？磥恚處熤笇Х绞降淖兏锊攀翘岣邔W生作文水平的至關(guān)重要因素。束縛過多與放手太早，都會折斷學生起飛的翅膀。只有讓學生親身經(jīng)歷一個由“扶”到“放”的成長過程，學生才可能由“不會”走向“會”，由“不行”走向“行”。二、 內(nèi)容上，宜寫兒童當前正感興趣的事物。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。兒童只有在面對自己感興趣的事物時，才會觀察細致入微，同時還會有一種壓抑不住的表達欲望。曾經(jīng)，有一只青蛙被一個調(diào)皮的學生帶進了一位語文教師的課

10、堂，并因此引發(fā)了全班學生的扭頭關(guān)注。盡管事前毫無準備，但瞬間的猶豫之后，這位教師敏銳地抓住契機，毅然放棄原有計劃，重新圍繞這只“青蛙”組織教學，成功地開展了一次語文習作訓練。教學情境與細節(jié)描寫：這位教師把學生帶到校園的領(lǐng)操臺邊，把青蛙放在領(lǐng)操臺上，請學生們仔細觀察。因為興致濃郁，學生們觀察得細致入微，發(fā)言聲此起彼伏，按捺不住?！八つw的顏色很像荷葉?！薄熬拖翊┝艘患G色的衣服。”“如果它藏在草叢里，害蟲一定看不見它。”“它的眼睛半閉著，像快要死了?！薄八赡芎芄陋?，很傷心，因為它離了爸爸媽媽?！薄拔覀冞@樣圍著它，它一定會很害怕?！本拖裼幸恢粺o形的手在指揮，這些平素愛東張西望的學生們，此刻都齊刷

11、刷地把目光集中到了這只被嚇得頭昏腦脹的小青蛙身上。有幾個還在那兒不安分地扭動著身體，老想爬上領(lǐng)操臺去摸小青蛙。當他們聽小青蛙的“主人”說小青蛙的爸爸媽媽昨晚都被人殺掉吃了時，學生們都無比悲憫地望著它。一股憂傷在空氣中漸漸彌漫開來?！拔覀儼研∏嗤芊帕税?！”有的學生提議?！耙阉诺叫〕靥晾??！?立刻有人響應?！翱晌覀冞@兒沒小池塘呀！”“還可以放到草叢里?！瘪R上有學生的眼光開始掃向校園里的青草地?！安荒馨阉旁谛@的草叢里?！庇腥朔瘩g道，“會被我們不小心踩死的?！庇谑牵诮?jīng)過一番嘰嘰喳喳的討論與比較之后，在這個陽光明媚的早晨，這位教師帶著學生們離開校園，一起為小青蛙選擇了一塊合適的放養(yǎng)地，把小青蛙

12、放走了?；匦：?，教師請這群仍處在興奮狀態(tài)的學生動筆寫下這個故事。學生們邊拿筆，邊紛紛沖著老師喊：“老師，你今天可以不用教，我們都知道該怎么寫。”學生們沒有像往常一樣皺著眉頭發(fā)愁，看上去似乎還顯得有些躍躍欲試，乃至迫不及待了！作品收上來以后教師發(fā)現(xiàn)，這次習作，內(nèi)容普遍更為充實具體，篇幅基本上較以往翻了一番。而且，許多學生的語言都非常生動靈趣，真切感人，充滿自己特別的思想。“綴文者情動而辭發(fā)。”為什么許多平素寡言少語的學生，在面對自己感興趣的事物時卻似乎有著說不完的話呢？興趣是一種非常寶貴的資源。只有在自己感興趣的事物面前，兒童才會情感豐富，觀察細致，思維活潑，語言也才會隨之奔涌而出。 而一個成功

13、的語文教師，就應該具備一雙敏于發(fā)現(xiàn)的慧眼，善于從兒童關(guān)注的焦點入手，敏銳捕捉習作的契機，開展作文教學。三、 訓練形式上，宜契合兒童思維發(fā)展的年齡特征梯度遞進。心理學研究證明：低年級是兒童想象活動的“敏感期”，中年級是兒童觀察活動的“敏感期”，高年級則是兒童抽象思維的“敏感期”。為了幫助兒童在不同年段都獲得最為有效的語言發(fā)展，身為學生學習活動的組織引導者，我們不僅要為兒童選擇適宜的習作訓練形式，而且還應注意做到逐步推進，梯度遞進。在低年級，我們應多安排一些想象性文字訓練，如指導學生寫系列童話作文。在中年級，我們可著重安排一些觀察訓練，如引導學生觀察動物、植物、自然景觀以及人物的動作、對話、外貌等

14、，讓學生在獲得豐富而鮮明的感性表象的同時，學會“篩選”典型表象，借此培養(yǎng)學生觀察的目的性、條理性和精確性。進入高年級，學生的思辨能力進一步得到發(fā)展，就可以安排更多形式靈活多樣的作文練習了，如可讓學生學寫簡單的議論文、說明文、各種應用文和讀書筆記等。 四、 評價態(tài)度上，宜多一點寬容，但不過于縱容。正如德國教育家第斯多惠所說：“教育的藝術(shù)不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”教師的賞識與鼓勵，能使學生明確自己的優(yōu)點與長處，有助于激發(fā)學生作文的興趣與熱情，對于學生“抬起頭來”學作文，有著十分積極的作用。也因此，當我們在面對兒童一篇篇稚拙的習作時，多一分寬容，多一點賞識，無疑孩子們會飛得更高遠。但是，是不是面對任何一篇粗糙的習作，教師都一定要贊賞與鼓勵一番呢？個人以為此舉也未必合適。 對于那些明顯沒有用心完成的、過于粗劣的習作，與其不切時宜地贊賞，莫如明確地為其指出努力方向，責令其