作文批改的5種有效方法

1、作文批改的5種有效方法作文批改，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)最棘手的問(wèn)題。一度盛行“精批細(xì)改”，使教師陷入作文批改的“苦?！倍坏妹?，學(xué)生則厭倦“滿紙紅”，寫作情緒低落?？锷辖榻B不少學(xué)生自改、互改經(jīng)驗(yàn)，但由于一些做法單純，追求形式，讓學(xué)生盲目批改，不得要領(lǐng)，以致相當(dāng)一部分學(xué)生作文馬虎，養(yǎng)成草率從事的習(xí)慣。因此，這種方法往往“可贊而不可用，可望而不可即”，言者甚多，行者寥寥。作文批改，貴在有效。作文批改的理論研究和實(shí)踐探索，必須從實(shí)際出發(fā)，注重實(shí)效，應(yīng)當(dāng)以提高學(xué)生作文能力為目標(biāo)，以克服“勞而少功”“勞而無(wú)功”的低效、無(wú)效勞動(dòng)為基本著眼點(diǎn)。本文試圖從提高批改效率上再作些粗淺探討。必須掌握一把尺子我們?cè)鲞^(guò)一

2、次批改試驗(yàn)：把一篇高中二年級(jí)的中等水平的學(xué)生作文印發(fā)給教研組全體的老師試改，二十多位教師修改內(nèi)容的深淺、改筆的多寡大不一樣，方法是“各有千秋”：有的改得很細(xì)，字、詞、句，語(yǔ)、修、邏，無(wú)一不改，批語(yǔ)是琳瑯滿目；有的抓關(guān)鍵，稍改幾筆，批語(yǔ)中點(diǎn)出了主要的問(wèn)題及病因；有的劃出主要毛病，略加評(píng)述，提示學(xué)生去分析原因，自己修改。評(píng)分最高的80分，最低的68分。究竟哪種批改方法好呢？討論時(shí)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。足見(jiàn)作文批改，沒(méi)有一把尺子，沒(méi)有一定的標(biāo)準(zhǔn)是不行的。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱大綱）有明確規(guī)定，“評(píng)改是要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的作文有什么優(yōu)缺點(diǎn)，領(lǐng)悟到該怎樣寫，不該怎樣寫，經(jīng)過(guò)多次反復(fù)的寫作實(shí)踐，逐步提

3、高寫作能力?！边@就是一個(gè)依據(jù)，一把標(biāo)準(zhǔn)尺子。這段話中關(guān)鍵是三個(gè)“詞”，一是“認(rèn)識(shí)”。通過(guò)批改，學(xué)生能認(rèn)識(shí)自己作文好差、正誤及其原因，懂得該怎樣寫；二是“啟發(fā)”。教師的批改要有啟發(fā)性，能引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)劣；三是“提高”。批改的根本目的，就是要逐步提高學(xué)生自己批改的能力，進(jìn)而提高寫作水平。這三點(diǎn)，從師生兩個(gè)方面明確了批改要求，提出了檢驗(yàn)批改效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。按照這個(gè)尺度，教師批改作文就不必像報(bào)刊編輯審改稿件那樣細(xì)、那樣嚴(yán)。葉圣陶同志指出，教師評(píng)改作文“首先要照顧到學(xué)生的實(shí)際能力?！薄案鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際能力，各個(gè)階段的作文訓(xùn)練就得各有重點(diǎn)。”（葉圣陶語(yǔ)文教育論集572頁(yè)）因此，大綱上的總要求還要

4、具體化，中學(xué)各年級(jí)、各單元寫作教學(xué)都要有具體而明確的要求。有的教師根據(jù)大綱教材，詳細(xì)制訂了各年級(jí)分階段訓(xùn)練細(xì)則，從內(nèi)容、語(yǔ)言到表達(dá)形式，都作了詳細(xì)規(guī)定，如記敘文寫作知識(shí)方面，每學(xué)期都有訓(xùn)練中心，初一解決記敘的要素、順序、交代與照應(yīng)等問(wèn)題；初二解決記敘文的選材、組材、剪裁等問(wèn)題；初三解決以記敘為主，適當(dāng)進(jìn)行議論、抒情的綜合表達(dá)問(wèn)題。各年級(jí)又有分單元的階梯訓(xùn)練要求。語(yǔ)言知識(shí)方面，初一要求正確、通順、清楚，初二要求鮮明、準(zhǔn)當(dāng)、流暢；初三則要求生動(dòng)形象、詞匯豐富。教師有了尺子，目標(biāo)明確，批改就能有詳有略，有輕有重，把時(shí)間和精力用在關(guān)鍵上。批改每篇作文，重點(diǎn)處適當(dāng)多用些筆墨，引導(dǎo)學(xué)生精思深想，推敲分析，

5、至于學(xué)生作文中的其他問(wèn)題，只作一般處理。有個(gè)初二學(xué)生在寫“班級(jí)里的新事”時(shí)，選的陳年舊事，記敘平淡，交代不清，有些內(nèi)容還有消極性。文中有程度不同的病句五個(gè)，用得不當(dāng)?shù)脑~五個(gè)，錯(cuò)別字七個(gè)。這樣一篇作文，如不抓重點(diǎn)批改，而是面面俱到、全面鋪開(kāi)，勢(shì)必“吃力不討好”。教師在批改時(shí)根據(jù)教學(xué)要求，只從選材角度寫了一句總批：“如能對(duì)題選寫新事，文章就不平淡了?！睂?duì)文中消極內(nèi)容寫了一句啟發(fā)性旁批，提示學(xué)生自己分析改正。字詞句方面的問(wèn)題，教師只改正一兩處毛病嚴(yán)重的，其余的用符號(hào)標(biāo)出，讓學(xué)生思考后訂正。這樣的批改，以大綱和年級(jí)要求為尺子，目標(biāo)集中，重點(diǎn)突出，費(fèi)時(shí)不多，效果較好。要充分體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則作文批改的一個(gè)重

6、要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作積極性，引起學(xué)生研究自己作文的興趣。通過(guò)批改使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己作文用詞造句、布局謀篇的某些問(wèn)題，只能在某一點(diǎn)上收到效果，而調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作和研究作文的積極性和興趣，則可從總體上收到顯著效果。凡有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，有時(shí)在作文上批上一個(gè)“好”字，寫上一句“進(jìn)步可喜”，學(xué)生往往會(huì)“其喜洋洋”，為之一振。如果再批得具體一點(diǎn)，指出怎么好，怎么可喜，啟發(fā)學(xué)生總結(jié)一點(diǎn)寫作體會(huì)，他們就會(huì)興趣盎然地去研究作文。反之，如果只是就文論文，甚至把學(xué)生的作文批改得一無(wú)是處，改得面目全非，則必然會(huì)挫傷學(xué)生寫作積極性。因此，作文批改，不可不體現(xiàn)鼓勵(lì)性原則。幾乎每個(gè)教師都懂得批改要體現(xiàn)鼓勵(lì)性的原則，但在批改實(shí)踐中

7、往往因?yàn)閷?duì)差生作文有厭惡情緒，或尺度過(guò)嚴(yán)而不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。因此教師要做“有心人”，善于經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的積極因素，對(duì)于學(xué)生作文中每一個(gè)長(zhǎng)處，每一點(diǎn)微小的進(jìn)步，都要像愛(ài)護(hù)幼芽那樣，予以肯定，加以培植。對(duì)中差水平的學(xué)生作文，更要注意發(fā)現(xiàn)積極因素。表達(dá)水平不高，字跡端秀，就肯定字跡；內(nèi)容一般，而語(yǔ)言通達(dá)，就肯定語(yǔ)言；水平提高不快，而錯(cuò)別字不多，就肯定寫字；詞匯不夠豐富，而有幾個(gè)詞用得精當(dāng)傳神，就肯定這幾個(gè)詞用得好，只要后篇作文比前篇在某一方面有了一點(diǎn)進(jìn)步，就可鼓勵(lì)。批改中鼓勵(lì)學(xué)生的方法是多種多樣的。有時(shí)可以“下贊語(yǔ)”，贊譽(yù)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的好的寫作態(tài)度；有時(shí)可以“作評(píng)價(jià)”

8、，對(duì)作文的思想內(nèi)容、寫作形式、文字表達(dá)等方面的主要特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)點(diǎn)；有時(shí)可以“加圈點(diǎn)”，對(duì)作文中佳句妙筆加上圈點(diǎn)，并加以適當(dāng)?shù)馁澱Z(yǔ)；有時(shí)可以“寫薦語(yǔ)”，批上“全組傳閱”、“全班評(píng)講”等；有時(shí)也可“打高分”，鼓勵(lì)那些有特色、有見(jiàn)解、有顯著進(jìn)步的作文。無(wú)論哪一種鼓勵(lì)性的批語(yǔ)，都應(yīng)當(dāng)以大綱為尺子，實(shí)事求是，恰如其分，切不要寫“長(zhǎng)、大、空”的浮詞，那些“筆法傳神、構(gòu)思精妙，頗有小作家風(fēng)度”等過(guò)頭的話，出格的話，非但不能調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，相反使學(xué)生盲目自滿，停滯不前?？傊?，對(duì)學(xué)生習(xí)作，得注意既不“罵殺”，又不“捧殺”。作文的缺點(diǎn)，當(dāng)然要指出。批語(yǔ)中指出學(xué)生的缺點(diǎn)是必要的，但指出問(wèn)題的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去分

9、析原因，弄清該怎么寫，不該怎么寫。生硬的指責(zé)，過(guò)多的批評(píng)，甚至橫批豎砍，只會(huì)增加學(xué)生“怕作文”的情緒。教師要特別注意對(duì)作文水平低的學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)，啟發(fā)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。如對(duì)學(xué)生作文中屢次出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可只批不改，讓學(xué)生自己根據(jù)批語(yǔ)去分析研究，自己去找規(guī)律，找原因；對(duì)于粗心造成的錯(cuò)誤，批語(yǔ)中可從態(tài)度方面略加評(píng)論，并及時(shí)指導(dǎo)訂正；語(yǔ)病叢生的語(yǔ)段，可作幾句提示，指出病因，讓學(xué)生重寫，不須逐句修改；對(duì)于學(xué)生作文中反復(fù)出現(xiàn)而糾正較慢的“常見(jiàn)病”“慢性病”，則盡可能用商量的口吻，用討論的方式，按照一定的步驟，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正面誘導(dǎo)。如有個(gè)學(xué)生每次作文總有十幾個(gè)二十幾個(gè)錯(cuò)別字，被同學(xué)們稱為

10、“錯(cuò)別字大王”。但教師從不寫刺激性批語(yǔ)，而是把每次作文中的錯(cuò)別字作具體統(tǒng)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生列表比較分析，逐步改正。錯(cuò)別字減少了，教師在批語(yǔ)中又進(jìn)一步肯定他的進(jìn)步，并在批語(yǔ)上介紹了糾正錯(cuò)別字的“五多”經(jīng)驗(yàn)：多抄寫、多留心、多比較、多推敲、多查字典。學(xué)生按“五多”去辦，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期分步驟的批改，這個(gè)學(xué)生的作文本上基本上不再出現(xiàn)錯(cuò)別字了。教師的批語(yǔ)從措詞到內(nèi)容，都應(yīng)富有啟發(fā)性，從每個(gè)細(xì)節(jié)上注意保護(hù)學(xué)生的寫作積極性。生硬粗暴的“訓(xùn)訴式”，大刪大改的“砍伐式”，都是違反鼓勵(lì)性原則的。作文中的一般性錯(cuò)誤，可用符號(hào)標(biāo)出，讓學(xué)生自己去改，凡學(xué)生一時(shí)不易理解的問(wèn)題，可以加上提示，讓學(xué)生思了再改；至于學(xué)生因受知識(shí)、能力

11、限制而難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，教師也不急于去“代庖”，可以提出幾個(gè)淺易的分解性小問(wèn)題，化難為易。比如有個(gè)學(xué)生寫了這么一個(gè)長(zhǎng)句：“作為封建時(shí)代的為維護(hù)統(tǒng)治階級(jí)的根本利益而服務(wù)的包公能具有剛直不阿的精神執(zhí)法嚴(yán)明如山，是多么值得生活在八十年代的接受黨的多年教育的青年和黨員干部學(xué)習(xí)啊?！边@個(gè)句子不僅冗長(zhǎng)，有語(yǔ)法錯(cuò)誤，而且要黨員向包公學(xué)習(xí)，觀點(diǎn)上也有問(wèn)題。批改時(shí)，教師向?qū)W生作了三點(diǎn)提示：（1）這個(gè)句子的基本成分“主、謂、賓”是什么？找出來(lái)。（2）分成幾個(gè)短句寫，行嗎？（3）你能不能在基本保留原句意思的前提下，把這個(gè)句子壓縮一下呢？能不能把意思改得更積極一點(diǎn)呢？在教師的啟發(fā)下學(xué)生積極地開(kāi)動(dòng)機(jī)器，幾經(jīng)修改，把原

12、句改為“古代的包公，為了維護(hù)封建統(tǒng)治階級(jí)的根本利益，尚能執(zhí)法如山，我們社會(huì)主義時(shí)代的干部，為了實(shí)現(xiàn)四化，為什么不能執(zhí)法嚴(yán)明呢？”這樣改，短句多了，意思也改得更為積極了。批在關(guān)鍵處，改在點(diǎn)子上要用較少時(shí)間較快地提高學(xué)生作文能力，教師的批改必須批在關(guān)鍵處，改在點(diǎn)子上，做到當(dāng)改則改，當(dāng)批則批，不亂改亂刪。一般地說(shuō)，屬于思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)方面的問(wèn)題，應(yīng)著重于批；字詞句方面的問(wèn)題則著重于改，或者改結(jié)合批。一篇文章，“麻雀雖小，五臟俱全”。必須從關(guān)鍵處上批，才能既經(jīng)濟(jì)又實(shí)惠，才能通過(guò)批一點(diǎn)帶全面。所謂“關(guān)鍵”，一是指立意、主題方面的基本觀點(diǎn)，特別是一些隱而不露的觀點(diǎn)。二是篇章結(jié)構(gòu)、寫作技巧方面的訓(xùn)練重點(diǎn)。

13、三是指文風(fēng)和寫作態(tài)度方面的主要問(wèn)題。四是全文語(yǔ)言運(yùn)用的基本傾向問(wèn)題。涉及這四方面的問(wèn)題，每次作文只就其中一兩個(gè)主要問(wèn)題，有針對(duì)性地寫一些精要而恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)。如有的學(xué)生作文中寫道：“他為了爭(zhēng)取高分，經(jīng)常深夜苦讀，星期天也做習(xí)題，身體消瘦了，眼輪凹陷了，他還是手不釋卷?；侍觳回?fù)有心人，期末他終于評(píng)上了三好生。教師旁批：“當(dāng)三好生是加班加點(diǎn)的結(jié)果嗎？”“以智損體，豈是三好？”有個(gè)學(xué)生作文中亂堆形容詞，修辭手法有十幾處用得不當(dāng)，教師沒(méi)有逐個(gè)改正，只用符號(hào)標(biāo)出，在總批中指出這個(gè)毛病，并要求學(xué)生把標(biāo)出的句子換成通俗樸實(shí)的說(shuō)法。批語(yǔ)要盡量具體，力求不說(shuō)空話、套話，尤其是旁批，更要靠船下篙，切忌“玄”而“泛”，

14、要讓學(xué)生從批語(yǔ)中得到一些實(shí)在、“管用”的東西。讓學(xué)生知道文章“有哪些優(yōu)點(diǎn)，為什么是優(yōu)點(diǎn)，要說(shuō)出個(gè)所以然；文章有哪些缺點(diǎn)，為什么是缺點(diǎn)，該怎樣修改才成，也要說(shuō)出個(gè)所以然”。（葉圣陶語(yǔ)文教育論集571頁(yè)）當(dāng)然文字應(yīng)力求精煉。如有的同學(xué)寫海迪精神鼓舞了我，文中寫聽(tīng)到海迪事跡后，心里非常感動(dòng)，卻無(wú)具體內(nèi)容。教師旁批：“怎么感動(dòng)？為什么感動(dòng)？補(bǔ)寫幾句心理活動(dòng)?！本腿目?，較多的篇幅寫海迪的事跡，而寫自己怎樣受鼓舞，自己有什么進(jìn)步，卻很概括。教師在總批中沒(méi)有寫諸如“詳略不當(dāng)”“喧賓奪主”“審題不清”等批語(yǔ)，而是這樣批：“如果把怎樣鼓舞了我、我受到鼓舞后怎么樣具體寫出來(lái)，內(nèi)容就扣題了，中心就突出了。這樣的批

15、語(yǔ)著墨不多，但具體中肯，富有一定的啟發(fā)性。改在點(diǎn)子上，主要的是堅(jiān)持多就少改。思想內(nèi)容基本正確，文字表達(dá)大體通順的文章，可以不改或盡量少改；錯(cuò)誤較多的文章，也不用“逢錯(cuò)必改”。改，一定要根據(jù)學(xué)生原作的意思，順著學(xué)生自己的思路，按照學(xué)生語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣改，不能削學(xué)生作文的“足”，適教師改字之“履”。如有篇作文中，寫一位同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：“他常常說(shuō)：課上吃細(xì)糧，課外吃雜糧，營(yíng)養(yǎng)才全面。這是多么可貴的經(jīng)驗(yàn)?。　苯處熡X(jué)得這幾句寫得“不夠油”，就在“營(yíng)養(yǎng)才全面”后面又加上幾句：“就像蜜蜂釀蜜一樣，只有到處采集各種花粉，不光在一處，才能釀出好蜜，學(xué)習(xí)也是如此”，還在旁邊寫了“此經(jīng)驗(yàn)好在哪里，應(yīng)當(dāng)闡述清楚”的

16、批語(yǔ)。這樣一改一批，不僅為蛇添足，而且也不符事實(shí)。不符學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)慣，反而變干凈利落為累贅。作文批改中，類似例子是不少的。多就少改與大綱上提出的“認(rèn)真批改”是不矛盾的?！岸嗑汀辈皇恰斑w就”，“少改”不是“不改”，不是馬馬虎虎地改。多就少改，教師不僅要有較高的辨別作文中各種問(wèn)題，判斷是非正誤的能力，而且要有細(xì)心謹(jǐn)慎、一字不茍的態(tài)度。有的教師在落筆批改之前，總要把作文通篇看一遍，作為面上的總體了解。還要根據(jù)本次作文的目的要求，認(rèn)真推敲怎樣改對(duì)保護(hù)學(xué)生積極性有利，怎樣“就”得“當(dāng)”，“改”得“好”。多就少改，是為了批改得更科學(xué)、更精當(dāng)、更藝術(shù)，不是單純圖省力。因人、因文、因時(shí)取法大綱提出了多種評(píng)改方

17、法：普遍改或重點(diǎn)改，書面改或當(dāng)面改，指導(dǎo)學(xué)生自己改或組織學(xué)生互相修改。這些方法應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用，不應(yīng)當(dāng)生搬硬套。因?yàn)榉椒ㄊ菫槟康姆?wù)的。教師只有從不同年級(jí)、不同寫作能力的學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)各篇文章的特點(diǎn)，不同階段學(xué)生作文的發(fā)展變化，采取不同的評(píng)改方法，才能使學(xué)生各得其宜。普遍改的方法可以使每個(gè)學(xué)生都有所得益，適用于較大面積的批改。這種批改方式由于批改量大，只能按一般要求“求全”，即改正必要的字詞句毛病，指出嚴(yán)重的思想觀點(diǎn)錯(cuò)誤，共同性的問(wèn)題只簡(jiǎn)單劃出，在評(píng)講時(shí)統(tǒng)一處理。普遍改只要求改“對(duì)”，要讓學(xué)生更具體深入地懂得自己作文的優(yōu)劣及原因，單有普遍改還是不夠的，必須輔之以重點(diǎn)改。重點(diǎn)改要求盡量具體細(xì)致

18、，又求把文章改“好”。這類要求較高的批改，限于教師精力，每次作文改上、中、下各類五六本即可，全班學(xué)生輪流進(jìn)行，一學(xué)期每人二至三次。用作全班評(píng)講、傳閱、或印作例文的文章，更應(yīng)重墨處理，有時(shí)可詳加評(píng)點(diǎn)。書面改和當(dāng)面改要因人而異。一般作文宜多用書面改；對(duì)于特差的作文，可進(jìn)行當(dāng)面改，教師與學(xué)生面對(duì)面，手指口評(píng)，攜腕扶肩。面改，可詳可略，全文評(píng)改則詳，片斷評(píng)改則略；問(wèn)題多則詳，問(wèn)題少則略。詳至逐句評(píng)改，略的只抓一兩處畫龍點(diǎn)睛。如有的學(xué)生作文中習(xí)慣于用歐化句式，教師不去一句句地評(píng)析，而是舉出文中一兩句作例子，作點(diǎn)分析，指出弊病，其余讓學(xué)生自己去研究分析，設(shè)法訂正。對(duì)于理解能力強(qiáng)的學(xué)生，多用書面批改，對(duì)理解

19、能力弱的學(xué)生盡可能用當(dāng)面改；共性問(wèn)題一般用書面批改改，特殊問(wèn)題宜用當(dāng)面批改；對(duì)偶然出現(xiàn)的問(wèn)題，多用書面批改，對(duì)反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題宜用當(dāng)面改；對(duì)比較容易辨別的問(wèn)題多用書面批改，對(duì)難度較大的問(wèn)題用當(dāng)面批改；高年級(jí)多用書面批改，低年級(jí)、起始年級(jí)宜用當(dāng)面批改。當(dāng)面批改的次數(shù)要適當(dāng)控制，每次作文以五六人為宜，輪流進(jìn)行，每個(gè)學(xué)生一學(xué)期至少輪到一次。采用學(xué)生自己修改或?qū)W生互相批改的方法，主要目的是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手，提高寫作能力和分析能力，鍛煉思維的敏捷性、嚴(yán)密性、批判性，不是為了去代替教師批改。讓學(xué)生自己改，或讓學(xué)生互改，一定要看對(duì)象，一般宜乎在較高年級(jí)、基礎(chǔ)較好的班級(jí)進(jìn)行。學(xué)生自改、互改，一定要在教師的指導(dǎo)下有目的地進(jìn)行。批改作文是一種重要的能力，需要綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)和技能，學(xué)生不是一下子能具有這種能力的。教師要先“扶”后“放”，不可操之過(guò)急。有時(shí)可先印一份有代表性的作文，引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)改，統(tǒng)一批改符號(hào)，明確批改要求，介紹批改方法。必要時(shí)，教師先把全班作文瀏覽一遍，把難度大的地方先劃出來(lái)，再集中指點(diǎn)一下，然后讓學(xué)生改，最后教師再把本子收回