《詩二首》教案

1、詩二首 教 案雨巷 【教學(xué)目標(biāo)】： 1、通過掌握意象來把握意境的營造 2、體會(huì)“丁香姑娘”的象征意 【教學(xué)重難點(diǎn)】：1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與重點(diǎn)；2、意象的把握與體味及意境的營造?！窘虒W(xué)方法】：誦讀法、品讀法、討論法【課時(shí)安排】：一課時(shí)一、 導(dǎo)入。 我們昨天就已經(jīng)學(xué)習(xí)了毛澤東的沁園春長沙，大家可以感受到他的詩詞充滿豪情、催人奮進(jìn)，有一種博大雄渾的美感。文學(xué)作品中的美所顯現(xiàn)出的形式是多樣的；不只是讓人愉悅的東西才美，那哀婉、凄美、感傷，能夠深深打動(dòng)人心的東西同樣具有美的力量。今天，我們就來欣賞雨巷，從中體會(huì)詩歌給我們帶來的美感。 二、 誦讀、整體感知。 1、集體朗讀，初步感知詩歌的感情基調(diào)。 2、

2、請(qǐng)一位學(xué)生單獨(dú)朗讀。 3、這首詩中，詩人用了哪些詞語著意表現(xiàn)詩歌的這種凄美、感傷的基調(diào)? 三、 內(nèi)容理解。意象和象征。 1、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀這首詩，其他的同學(xué)找一找這首詩中作者描繪了哪些意象? 明確：第一個(gè)是油紙傘。這是件真實(shí)的雨具，作者并沒有做過多具體的描寫。給讀者以想象的空間。這樣寫的好處是一方面免得喧賓奪主，落俗套。另一方面又留下了雨打油傘的迷夢(mèng)意境。因?yàn)橛图垈惚旧砭途哂袕?fù)古、懷舊、神秘、迷蒙的特點(diǎn)。而且和雨巷很好地結(jié)合起來了。時(shí)間是在暮春，在寂寥的雨下，憑添了一份冷漠，凄清氛圍，撐一傘風(fēng)雨獨(dú)立消魂的形象。把它放在獨(dú)特的環(huán)境中就能產(chǎn)生奇特的意象。 第二個(gè)是雨巷。作者幼小時(shí)住在杭州大塔兒巷8

3、號(hào)。他小學(xué)、中學(xué)走的都是長長的青石板路。這是種優(yōu)美的意境。小巷本來就讓人感到幽深，寂靜，再加上蒙蒙的細(xì)雨，意境更是充滿了朦朧美。（結(jié)合自身住在胡同的經(jīng)歷） 第三個(gè)是丁香。整首詩說不清道不明的迷蒙意境都來源于“丁香”兩字。美麗的事物總是和姑娘聯(lián)系在一起。 2、怎樣理解“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”這個(gè)意象？（課后練習(xí)二、四）3、同學(xué)們了解在古詩詞中丁香的象征含義嗎?請(qǐng)同學(xué)們看到課后習(xí)題第四題。 4、現(xiàn)代詩歌中的意象往往具有象征意義，所以，我們?cè)谛蕾p詩歌的時(shí)候節(jié)一定要展開豐富的想象。每個(gè)人，由于思想水平，生活經(jīng)驗(yàn)以及藝術(shù)修養(yǎng)等條件的限制，對(duì)詩的理解也不盡相同。因此，我們要盡力展開想象，以有限的意象，概

4、括出盡可能豐富的生活內(nèi)容?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系詩人的經(jīng)歷和寫作背景，展開聯(lián)想，詩中的雨巷丁香般的姑娘和我讓你聯(lián)想到了什么?作者想要表達(dá)的主題到底是什么?（同時(shí)解決課后練習(xí)二） 參考： :雨巷象征了黑暗壓抑的現(xiàn)實(shí)。 :雨巷象征了大革命失敗后，革命事業(yè)陷入低谷。 :雨巷象征了人生際遇上的低谷。 :我是一個(gè)心事重重的知識(shí)分子形象。 :我是一個(gè)苦悶的、人生的追求難以實(shí)現(xiàn)的知識(shí)分子形象。 :我可理解為一個(gè)失戀者的形象，這是一首愛情詩，表現(xiàn)了我失戀后仍苦苦追尋的執(zhí)著情感。 :丁香般的姑娘象征了詩人在大革命失敗后苦苦追求的革命前景和希望。 :丁香般的姑娘可理解為詩人理想中的戀人形象。 :丁香般的姑娘可理解為生活

5、中一切美的事物，如美好的人生理想等等。 :丁香般的姑娘就是作者自己的真實(shí)寫照。整首詩表現(xiàn)了詩人渴望遇上與自己有同樣思想和感情的友人的心情。 :整首詩可理解為詩人在革命遭受挫折后，找不到出路，但不甘沉淪的精神痛苦與迷茫。 :整首詩還可以理解為詩人對(duì)生活中美好理想的追尋的心路歷程。這首詩有有著怎樣的意境？明確：朦朧。整首詩都籠罩在朦朧的意境之中。（講解意境的相關(guān)知識(shí)）四、從形式美的角度感受詩歌的美 詩中重疊和反復(fù)手法的運(yùn)用有怎樣的表達(dá)效果？課后小結(jié)；略 再別康橋教學(xué)目標(biāo)1、 感知再別康橋的詩意美，音樂美，建筑美，繪畫美。 2、 學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。 A.通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。 B

6、，通過教師的分析賞析，學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。 教學(xué)重點(diǎn) 詩人獨(dú)具特色的意象選擇； 再別康橋的音樂美，建筑美，繪畫美。 教學(xué)方法：誦讀吟詠法，欣賞法。 課時(shí)安排：一課時(shí)。 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 一，導(dǎo)語： “輕輕的我走了，正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩，他就這樣悄悄地來，又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢？讓我們和志摩一起再別康橋，走進(jìn)詩人內(nèi)心。二、誦讀、整體感知。 1、請(qǐng)學(xué)生起來朗讀，討論確定再別康橋的情感基調(diào)。2、播放歌曲再別康橋，集體朗讀。三，整體鑒賞再別康橋。（從詩歌的意象，詩歌的形式入手賞析這首詩歌） （一）、提示：自古寫離別詩

7、之作可以說是數(shù)不勝數(shù)，大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞？ 明確：駱賓王的于易水送人一絕：“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒，今日水猶寒?！蓖醪乃投派俑问裰荩骸芭c君離別意，同是宦游人。海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。”王昌齡的芙蓉樓送辛漸：“寒雨連江夜入?yún)?，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”李白的贈(zèng)汪倫：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。” 啟發(fā)：如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？ 明確：一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻不是人，是“西天的云彩”，告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移，跳出了寒喧叮嚀的俗套，給人清新飄逸之

8、感。這些物象（云彩等）寄托著詩人的感情，這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情，正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。 （二）、從詩歌的意象入手賞析詩歌。 提問： A，本文在意象的選擇上獨(dú)具特色，請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些？ 明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。 B，學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用？ 明確： 詩人告別康橋時(shí)，避開送行的人，周圍的高樓大廈，車水馬龍等平常物象，而選取云彩等自然景物，這就避開了人間煙火，造出一種清新感。 如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘，這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng)，溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景，浸透了詩人無限歡

9、喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝，渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺，影子倒映在水中，像美麗的新娘。這波光里的艷影，在水中蕩漾，也在詩人的心頭蕩漾。景中見情，情中有景，情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖，仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來，水波與星光交相輝映，所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。（三），從詩歌的形式入手賞析詩歌。 提問：在再別康橋這首詩里，詩人給我們帶來了美的享受，讓人感到美不勝收，你覺得“她”美在哪里？討論并總結(jié)：再別康橋在形式上具有三美：繪畫美，音樂

10、美，建筑美。 1，繪畫美，是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩，金柳，夕陽，波光，艷影，青荇，彩虹，青草”等詞語，給讀者視覺上的色彩想象，同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié)，幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿；康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美，給人以立體感。 2，音樂美，是對(duì)詩歌的音節(jié)而言，朗朗上口，錯(cuò)落有致，都是音樂美的表現(xiàn)。 A，押韻，韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢(mèng)；溯，歌；簫，橋；來，彩。 B，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。 C，回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié)，語意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。 3，建筑美