小學(xué)生閱讀能力培

1、小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)之法小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)之法 開篇語開篇語v 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分, ,它是幫它是幫助學(xué)生收集信息助學(xué)生收集信息 發(fā)展智力發(fā)展智力 培養(yǎng)品德培養(yǎng)品德 主動認(rèn)識主動認(rèn)識和理解自我和適應(yīng)社會生活和理解自我和適應(yīng)社會生活, ,提高語文素養(yǎng)的重要提高語文素養(yǎng)的重要途徑途徑 傳統(tǒng)的教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)中, ,教師只重視講解和分析教師只重視講解和分析, ,忽視忽視了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)了學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的培養(yǎng), ,特別是個性特長的特別是個性特長的發(fā)揮發(fā)揮 新課改以來新課改以來, ,閱讀教學(xué)雖被語文教師所重視閱讀教學(xué)雖被語文教師所重視,

2、,但總讓人感覺如蜻蜓點水收效甚微但總讓人感覺如蜻蜓點水收效甚微 其實在教學(xué)活其實在教學(xué)活動中，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的動中，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體主體”地位，充地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。分讓他們展示其自身的才能，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)變以前的被動學(xué)為主動學(xué)；呆板學(xué)為靈活學(xué)；苦學(xué)為樂學(xué)。才能培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。為樂學(xué)。才能培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力。一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語 俗話說一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。同樣的道理，一段好的導(dǎo)語，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對什么事物都

3、懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，教師抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)雨這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過雨，雨對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就象我們的好朋友，誰也離不開誰，可你們知道下雨時天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣的等等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想”。于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫雨的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)

4、知識的小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，教師在教學(xué)中遵循躁，因此，教師在教學(xué)中遵循“循序漸進循序漸進”的教學(xué)原的教學(xué)原則，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一則，一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便應(yīng)給句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，便應(yīng)給予以

5、表揚、鼓勵。二年級時，便要求學(xué)生不僅能讀懂、予以表揚、鼓勵。二年級時，便要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話讀通一句話，還要有一定的感情投入，能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時則應(yīng)提出更高較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級時則應(yīng)提出更高的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至的要求，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話，甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句時

6、期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。逐段讀懂，以致理解全篇內(nèi)容。三、精講多讀，讀出情感v 在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的是教師無休止的教授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必授、講授再講授，就象一個媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時，起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，只當(dāng)配角，不當(dāng)盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動中，只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理

7、解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解不包辦代替孩子的主觀意識。講讀課文只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子難懂的重點句、重點段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，教師再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生難的先讓他們互議，教師再做適當(dāng)點撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀

8、能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。得輕松愉快。四、聯(lián)系上、下文，理解詞語nn1.1.聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，聯(lián)系上、下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解前文、后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。這些詞語時，就應(yīng)放手讓學(xué)生邊讀邊思考，理解詞語。n如如將相和將相和一文中的一文中的“負(fù)荊請罪負(fù)荊請罪”一詞。前文有一詞。前文有“于是，他脫于是，他脫下戰(zhàn)袍，

9、背上荊條，親自到藺相如門上請罪下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”。這樣通過閱讀前。這樣通過閱讀前文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解文中的詞句，可以直接感知詞意，理解詞語。這是聯(lián)系上文理解詞語的方法。又如詞語的方法。又如翠鳥翠鳥一文一文“鮮艷鮮艷”一詞語。下文有一詞語。下文有“頭上頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠色的花紋；背上的羽毛像淺綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫綠色的外衣；腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”。它本身已能夠說明。它本身已能夠說明“鮮艷鮮艷”了。教學(xué)時應(yīng)先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出了。教學(xué)時應(yīng)

10、先讓學(xué)生讀下面的語句，再提煉出“鮮艷鮮艷”一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇一詞。只有在讀中悟出詞語意，若去粘講，則會適得其反，畫蛇添足。添足。n2 2、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。、聯(lián)系上、下文語句所述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學(xué)生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持生往往特別關(guān)心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學(xué)生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。如可利用故事發(fā)展情節(jié)

11、來理解詞語。如養(yǎng)花養(yǎng)花一文中一文中的的“循環(huán)循環(huán)”一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由一詞，從字典中找解釋，顯然行不通。由于于“我我”愛花，又有腿病，所以愛花，又有腿病，所以“我我”想借養(yǎng)花來調(diào)想借養(yǎng)花來調(diào)節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院節(jié)體力勞動和腦力勞動。于是，總是寫一會兒就到院子里看看，子里看看，然后回然后回然后再然后再，就是，就是“循環(huán)循環(huán)”繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二繼續(xù)往下發(fā)展，遇到突變天氣，全家搶救花草，第二天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。天，天氣好轉(zhuǎn)，又搬出來，再次形象地理解了詞語。五、培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句五、培養(yǎng)學(xué)生抓重點詞句l萬丈

12、高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精萬丈高樓離不開一塊塊的磚，就如文章一定有精美的詞句。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能像看小說，只顧及美的詞句。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不能像看小說，只顧及故事情節(jié)的精彩，而應(yīng)從字里行間尋找重點詞語和句故事情節(jié)的精彩，而應(yīng)從字里行間尋找重點詞語和句子，去細(xì)細(xì)體會，才能達(dá)到理解文章的目的，例如：子，去細(xì)細(xì)體會，才能達(dá)到理解文章的目的，例如：爬天都峰爬天都峰一文中第一文中第6 6、7 7自然段，從自然段，從“奮力，一會奮力，一會兒兒一會兒一會兒”“”“攀著鐵鏈，手腳并用向上爬攀著鐵鏈，手腳并用向上爬”等可等可以看出爬山的艱難及面對困難時勇往直前的精神，從以看出爬山的艱難及面對困難時勇往直前的精神，從“終于終于”二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。二字體會爬山的辛苦及爬上山頂后的喜悅。六、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會朗讀o 讀出語言、語調(diào)、語速或感情等方面，如讀讀出語言、語調(diào)、語速或感情等方面，如讀“我爬得上去嗎？我爬得上去嗎？”“”“你也來爬天都峰你也來爬天都峰”等句子時，等句子時，要揣摩人物內(nèi)心的感受，要揣摩人物內(nèi)心的感受，“我爬得上去嗎？我爬得上去嗎？”理解理解出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，出我缺乏自信的心理，語速慢，讀出疑問，“你也你也來爬天都峰來爬天都峰”讀出對對方勇氣的稱贊，應(yīng)有輕