小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及教育策略20161014上

1、小學(xué)生小學(xué)生心理心理發(fā)展發(fā)展的的特點(diǎn)特點(diǎn)及教育策略及教育策略河南師范大學(xué)河南師范大學(xué) 教育學(xué)院教育學(xué)院劉小先劉小先 電子郵箱：電子郵箱： Q Q Q Q 號(hào)碼：號(hào)碼：275430029275430029提綱提綱三三、師生溝通是學(xué)校教育的基本途、師生溝通是學(xué)校教育的基本途徑徑二二、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)、小學(xué)生社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)一一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)四、親子關(guān)系是家庭教育的載體四、親子關(guān)系是家庭教育的載體一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)一、小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn) 小學(xué)生由無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到有意注意占小學(xué)生由無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)逐步發(fā)展到有意注意占主導(dǎo)。主導(dǎo)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意仍起重

2、要作用，他小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意仍起重要作用，他們的有意注意基本上是被動(dòng)的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)們的有意注意基本上是被動(dòng)的。這與他們神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來(lái)有關(guān)。四五年級(jí)小活動(dòng)的內(nèi)抑制能力尚未發(fā)展起來(lái)有關(guān)。四五年級(jí)小學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。學(xué)生的有意注意基本上占主導(dǎo)地位。 （一（一）小學(xué)生注意的小學(xué)生注意的發(fā)展發(fā)展1.小學(xué)生注意的特點(diǎn)小學(xué)生注意的特點(diǎn)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程學(xué)生的認(rèn)知?dú)v程 5-75-7歲的兒童能聚精會(huì)神歲的兒童能聚精會(huì)神1515分鐘左右，分鐘左右，7-107-10歲的兒歲的兒童可達(dá)童可達(dá)2020分鐘，分鐘，10-1210-12歲的兒童可達(dá)歲的兒童可達(dá)2525分鐘，

3、高中分鐘，高中生一般能堅(jiān)持生一般能堅(jiān)持30-4530-45分鐘。分鐘。 超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定超常兒童與普通兒童相比，表現(xiàn)出高度的注意穩(wěn)定性。性。溫馨提示：溫馨提示：法國(guó)生物學(xué)家喬治法國(guó)生物學(xué)家喬治居維葉說(shuō)：居維葉說(shuō)：“天才首先是注意力。天才首先是注意力?！盤(pán)age 6注意注意缺陷多動(dòng)障礙（缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）兒童）兒童 注意缺陷多動(dòng)障礙兒童是指兒童很難維持注意于注意缺陷多動(dòng)障礙兒童是指兒童很難維持注意于當(dāng)前的任務(wù)，超過(guò)幾分鐘就走神兒。主要特征：智力當(dāng)前的任務(wù)，超過(guò)幾分鐘就走神兒。主要特征：智力正常，但不能集中注意力、沖動(dòng)、難以忍受挫折，以正常，但不能集中注意力、沖動(dòng)

4、、難以忍受挫折，以及通常表現(xiàn)出大量不合適的行為。及通常表現(xiàn)出大量不合適的行為。 研究研究表明，在世界范圍內(nèi)表明，在世界范圍內(nèi)ADHD兒童占小學(xué)生總數(shù)兒童占小學(xué)生總數(shù)的的2%11%.注意缺陷注意缺陷多動(dòng)多動(dòng)沖動(dòng)沖動(dòng)ADHD的癥狀的癥狀DSM-IVDSM-IV和和ICD-10 ICD-10 診斷標(biāo)準(zhǔn)確定了診斷標(biāo)準(zhǔn)確定了ADHDADHD的核心癥狀的核心癥狀注意缺陷注意缺陷(attention deficit)(attention deficit) 指主動(dòng)注意保持時(shí)間達(dá)不到患兒年齡和智商相應(yīng)指主動(dòng)注意保持時(shí)間達(dá)不到患兒年齡和智商相應(yīng)的水平。的水平。 多數(shù)患兒注意力不集中，上課時(shí)不能專(zhuān)心聽(tīng)講，多數(shù)患兒注

5、意力不集中，上課時(shí)不能專(zhuān)心聽(tīng)講，易受環(huán)境的干擾而分心，注意對(duì)象頻繁地從一種易受環(huán)境的干擾而分心，注意對(duì)象頻繁地從一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)?；顒?dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)。 輕度注意缺陷對(duì)自己感興趣的活動(dòng)集中注意輕度注意缺陷對(duì)自己感興趣的活動(dòng)集中注意 嚴(yán)重注意缺陷對(duì)任何活動(dòng)都不能集中注意。嚴(yán)重注意缺陷對(duì)任何活動(dòng)都不能集中注意。 活動(dòng)過(guò)多活動(dòng)過(guò)多(hyperactivity)(hyperactivity) 在需要相對(duì)安靜的環(huán)境中，活動(dòng)量和活動(dòng)內(nèi)容比預(yù)期的在需要相對(duì)安靜的環(huán)境中，活動(dòng)量和活動(dòng)內(nèi)容比預(yù)期的明顯增多明顯增多 在需要自我約束或秩序井然的場(chǎng)合顯得尤為突出。在需要自我約束或秩序井然的場(chǎng)合顯得尤為突出。

6、不安寧，小動(dòng)作多不安寧，小動(dòng)作多 在座位上扭來(lái)扭去，東張西望，搖桌轉(zhuǎn)椅在座位上扭來(lái)扭去，東張西望，搖桌轉(zhuǎn)椅 招惹別人招惹別人 離開(kāi)座位走動(dòng)，引起別人注意離開(kāi)座位走動(dòng)，引起別人注意 喜歡危險(xiǎn)的游戲，喜歡惡作劇。喜歡危險(xiǎn)的游戲，喜歡惡作劇。沖動(dòng)行為(impulsive) 在信息不充分的情況下引發(fā)的快速、不精確的行為反應(yīng)。在信息不充分的情況下引發(fā)的快速、不精確的行為反應(yīng)。 幼稚、任性、克制力差、容易激惹沖動(dòng)，易受外界刺激幼稚、任性、克制力差、容易激惹沖動(dòng)，易受外界刺激而興奮，挫折感強(qiáng)而興奮，挫折感強(qiáng) 行為唐突、冒失；事前缺乏縝密考慮，行為不顧后果，行為唐突、冒失；事前缺乏縝密考慮，行為不顧后果，事后

7、不會(huì)吸取教訓(xùn)。事后不會(huì)吸取教訓(xùn)。 孩子學(xué)習(xí)不好孩子學(xué)習(xí)不好 多動(dòng)多動(dòng)癥癥多動(dòng)多動(dòng) 多動(dòng)癥多動(dòng)癥 多動(dòng)癥多動(dòng)癥 “精神病精神病” 教師能做什么？教師有關(guān)教師有關(guān)ADHDADHD的幾點(diǎn)常識(shí)的幾點(diǎn)常識(shí)v是能力而非情緒態(tài)度問(wèn)題是能力而非情緒態(tài)度問(wèn)題。v教師不可把管理的焦點(diǎn)放在注意力癥狀上，而放在社會(huì)技教師不可把管理的焦點(diǎn)放在注意力癥狀上，而放在社會(huì)技能和學(xué)習(xí)能力上。能和學(xué)習(xí)能力上。v努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)條件的積極關(guān)注。努力發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的長(zhǎng)處和強(qiáng)項(xiàng)，無(wú)條件的積極關(guān)注。v意識(shí)到矯正這些學(xué)生要有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃。意識(shí)到矯正這些學(xué)生要有一個(gè)系統(tǒng)的計(jì)劃。v青春期后自動(dòng)好轉(zhuǎn)（不是絕對(duì)的）。青春期后自動(dòng)好

8、轉(zhuǎn)（不是絕對(duì)的）。v長(zhǎng)期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教誨。長(zhǎng)期有效的管理策略而非短期的苦口婆心的教誨。Page 13基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)教育階段是創(chuàng)造力是創(chuàng)造力發(fā)展的關(guān)鍵發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。時(shí)期。（二）小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)（二）小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)Page 14 創(chuàng)造力代表一種能激發(fā)新想法和產(chǎn)生創(chuàng)新性解創(chuàng)造力代表一種能激發(fā)新想法和產(chǎn)生創(chuàng)新性解決方案的能力決方案的能力,所得到的產(chǎn)品不單純是新穎或者超乎所得到的產(chǎn)品不單純是新穎或者超乎尋常尋常,而且是與情景相適應(yīng)而且是與情景相適應(yīng),并被他人認(rèn)為是有價(jià)值的。并被他人認(rèn)為是有價(jià)值的。普通回答普通回答: 桌子上放著幾個(gè)東西桌子上放著幾個(gè)東西創(chuàng)造性回答創(chuàng)

9、造性回答:腳掌和腳趾腳掌和腳趾普通回答普通回答: 三人圍著桌子坐三人圍著桌子坐創(chuàng)造性回答創(chuàng)造性回答:三只老鼠在吃一塊奶酪三只老鼠在吃一塊奶酪Page 16（1）心理學(xué)家）心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力是一種吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造力是一種發(fā)散思維發(fā)散思維，而不是聚合思維。而不是聚合思維。 研究表明研究表明,發(fā)散思維與智商之間只存在中等程度發(fā)散思維與智商之間只存在中等程度的相關(guān)的相關(guān);家庭環(huán)境對(duì)發(fā)散思維的影響作用較大。家庭環(huán)境對(duì)發(fā)散思維的影響作用較大。創(chuàng)造力創(chuàng)造力= =發(fā)散思維發(fā)散思維 ? ? 有創(chuàng)造力的兒童的父母有創(chuàng)造力的兒童的父母鼓勵(lì)孩子的好奇心，并且鼓勵(lì)孩子的好奇心，并且允允許他們?cè)S他們對(duì)自己感興趣的

10、東西對(duì)自己感興趣的東西進(jìn)行深入探索進(jìn)行深入探索1.創(chuàng)造力創(chuàng)造力的理論研究的理論研究Page 17（2）斯）斯滕伯格滕伯格創(chuàng)造性投資理論創(chuàng)造性投資理論 創(chuàng)造性投資理論認(rèn)為創(chuàng)造力是由六種成分相互創(chuàng)造性投資理論認(rèn)為創(chuàng)造力是由六種成分相互作用組成的。作用組成的。智力資源智力資源發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題或者用新發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題或者用新方法解決舊問(wèn)題的能力方法解決舊問(wèn)題的能力評(píng)價(jià)某種見(jiàn)解的能力評(píng)價(jià)某種見(jiàn)解的能力向他人宣傳新觀點(diǎn)的重要價(jià)向他人宣傳新觀點(diǎn)的重要價(jià)值的能力值的能力Page 18知識(shí)知識(shí)：“頓悟只會(huì)光顧那些有準(zhǔn)備的頭腦頓悟只會(huì)光顧那些有準(zhǔn)備的頭腦”認(rèn)知風(fēng)格認(rèn)知風(fēng)格：應(yīng)具備：應(yīng)具備“立法型立法型”的認(rèn)知風(fēng)格

11、，即善于用的認(rèn)知風(fēng)格，即善于用新異的、發(fā)散的思維方式去進(jìn)行思考。新異的、發(fā)散的思維方式去進(jìn)行思考。個(gè)性特征個(gè)性特征：例如：例如“樂(lè)于冒險(xiǎn)樂(lè)于冒險(xiǎn)”、“對(duì)某一想法的執(zhí)著對(duì)某一想法的執(zhí)著追求追求”、“不怕別人誤解不怕別人誤解”等。等。動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)：人們只有對(duì)從事某一領(lǐng)域的事業(yè)有真正的熱情，：人們只有對(duì)從事某一領(lǐng)域的事業(yè)有真正的熱情，而不是對(duì)潛在的回報(bào)感興趣時(shí)，才會(huì)取得創(chuàng)造性的成就。而不是對(duì)潛在的回報(bào)感興趣時(shí)，才會(huì)取得創(chuàng)造性的成就。支持性的環(huán)境支持性的環(huán)境微創(chuàng)造力微創(chuàng)造力(mini-c) 對(duì)經(jīng)歷、活動(dòng)和事件進(jìn)行的新穎對(duì)經(jīng)歷、活動(dòng)和事件進(jìn)行的新穎的或具有個(gè)人意義的解釋。的或具有個(gè)人意義的解釋。（3 3）創(chuàng)

12、造力）創(chuàng)造力表現(xiàn)的表現(xiàn)的4C4C模型模型 小創(chuàng)造力小創(chuàng)造力(little-c)：新穎的日常表現(xiàn)以及適用于新穎的日常表現(xiàn)以及適用于任務(wù)的行為、觀念或成果。任務(wù)的行為、觀念或成果。專(zhuān)家創(chuàng)造力專(zhuān)家創(chuàng)造力(pro-c): 專(zhuān)家表現(xiàn)出的新穎的、有意義的行為、觀念或成專(zhuān)家表現(xiàn)出的新穎的、有意義的行為、觀念或成果（超過(guò)了日常領(lǐng)域但沒(méi)有達(dá)到名垂青史的程度）。果（超過(guò)了日常領(lǐng)域但沒(méi)有達(dá)到名垂青史的程度）。大創(chuàng)造力大創(chuàng)造力(big-c): 載入史冊(cè)的新穎而有意義的成就，載入史冊(cè)的新穎而有意義的成就，常常給某個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)革命常常給某個(gè)領(lǐng)域帶來(lái)革命性變化。性變化。 兒童創(chuàng)造力呈波浪上升趨勢(shì)兒童創(chuàng)造力呈波浪上升趨勢(shì) 4年

13、級(jí)后，女性超越男性年級(jí)后，女性超越男性 發(fā)展趨勢(shì)具有跨文化一致性發(fā)展趨勢(shì)具有跨文化一致性 中國(guó)兒童創(chuàng)造力水平相對(duì)較低中國(guó)兒童創(chuàng)造力水平相對(duì)較低2.小學(xué)生小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展創(chuàng)造力的發(fā)展 在全球在全球2121個(gè)受調(diào)查的國(guó)家中，中國(guó)孩個(gè)受調(diào)查的國(guó)家中，中國(guó)孩子的計(jì)算能力排第一，想象力排倒數(shù)第一，子的計(jì)算能力排第一，想象力排倒數(shù)第一，創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五。Page 253.3.在在課堂上促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展課堂上促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧、安全、平等的氛圍，教師應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)和諧、安全、平等的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和冒險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)持性和內(nèi)在興趣。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)和冒險(xiǎn)，培養(yǎng)學(xué)

14、生的堅(jiān)持性和內(nèi)在興趣。應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)有多種答案問(wèn)題的討論，有助于應(yīng)該更多的強(qiáng)調(diào)對(duì)有多種答案問(wèn)題的討論，有助于發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)模糊問(wèn)題的耐受性，也發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，增強(qiáng)對(duì)模糊問(wèn)題的耐受性，也有利于培養(yǎng)整體思維能力。有利于培養(yǎng)整體思維能力。二二、小學(xué)生、小學(xué)生社會(huì)性社會(huì)性發(fā)展的特點(diǎn)與發(fā)展的特點(diǎn)與教育策略教育策略自我意識(shí)的心理成分自我意識(shí)的心理成分主觀的我對(duì)客主觀的我對(duì)客觀的我的認(rèn)知觀的我的認(rèn)知與評(píng)價(jià)。與評(píng)價(jià)。自己對(duì)自身思自己對(duì)自身思想言語(yǔ)的控制，想言語(yǔ)的控制，即主我對(duì)客我即主我對(duì)客我的制約作用。的制約作用。 主要的自我體驗(yàn)有自尊心和自信心、成功感與失敗主要的自我體驗(yàn)有自尊心和自信心、

15、成功感與失敗感、自豪感與羞恥感、內(nèi)疚。感、自豪感與羞恥感、內(nèi)疚。自我意識(shí)自我意識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我認(rèn)識(shí)自我體驗(yàn)自我體驗(yàn)自我控制自我控制 自己對(duì)自己懷有的一種情緒體驗(yàn)，即主我對(duì)自己對(duì)自己懷有的一種情緒體驗(yàn)，即主我對(duì)客我所持有的一種態(tài)度?？臀宜钟械囊环N態(tài)度。自我的成長(zhǎng)和發(fā)展自我的成長(zhǎng)和發(fā)展 自立自立生涯規(guī)劃生涯規(guī)劃自尊自尊自我價(jià)值自我價(jià)值自我自我自主自主自省力自省力主動(dòng)性主動(dòng)性自信自信客觀評(píng)價(jià)客觀評(píng)價(jià)自知自知自我認(rèn)同自我認(rèn)同 我是誰(shuí)我是誰(shuí)心心理理健健康康成成熟熟獨(dú)獨(dú)立立自控自控自我理解自我理解自我接納自我接納 1.1.小學(xué)生小學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的途徑認(rèn)識(shí)自我的途徑（1 1）根據(jù)別人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。）根據(jù)別

16、人的評(píng)價(jià)來(lái)認(rèn)識(shí)自己。 社會(huì)學(xué)家社會(huì)學(xué)家?guī)炖J(rèn)為個(gè)體對(duì)自己的了解是他人對(duì)其態(tài)庫(kù)利認(rèn)為個(gè)體對(duì)自己的了解是他人對(duì)其態(tài)度的反映，即一個(gè)人的自我概念是從社會(huì)這面鏡子里看度的反映，即一個(gè)人的自我概念是從社會(huì)這面鏡子里看到的自己的影像到的自己的影像鏡像自我鏡像自我（looking-glass selflooking-glass self）。）。（2 2）根據(jù)與自己相當(dāng)?shù)娜藢?duì)比認(rèn)識(shí)自己。）根據(jù)與自己相當(dāng)?shù)娜藢?duì)比認(rèn)識(shí)自己。（3 3）根據(jù)自我分析來(lái)認(rèn)識(shí)自己。）根據(jù)自我分析來(lái)認(rèn)識(shí)自己。（4 4）根據(jù)與自我的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自己。）根據(jù)與自我的期望來(lái)認(rèn)識(shí)自己。2 2. .小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展小學(xué)生自我評(píng)價(jià)的發(fā)展（1）從順從

17、別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià)）從順從別人的評(píng)價(jià)發(fā)展到有一定獨(dú)立見(jiàn)解的評(píng)價(jià),自我自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而提高。評(píng)價(jià)的獨(dú)立性隨年級(jí)升高而提高。（2）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為）從比較籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)發(fā)展到對(duì)自己個(gè)別方面或多方面行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。溫馨提示溫馨提示 教師教師和家長(zhǎng)必須和家長(zhǎng)必須對(duì)兒童做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童對(duì)兒童做出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，對(duì)兒童行為作過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)兒童都是有害的。行為作過(guò)高或過(guò)低的評(píng)價(jià)對(duì)兒童都是有害的。 （3）小學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。）小學(xué)生開(kāi)始出現(xiàn)對(duì)內(nèi)心品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)的初步傾向。（4）在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的自

18、我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象、）在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)處于由具體到抽象、由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中由外顯行為到內(nèi)部世界的發(fā)展過(guò)程之中,小學(xué)生的抽象概括性小學(xué)生的抽象概括性評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。評(píng)價(jià)和對(duì)內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)能力都在迅速發(fā)展。（5）小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。）小學(xué)生的自我評(píng)價(jià)的穩(wěn)定性逐漸加強(qiáng)。n自尊是兒童對(duì)整體自我價(jià)值的判斷及伴隨而自尊是兒童對(duì)整體自我價(jià)值的判斷及伴隨而產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。產(chǎn)生的一種情緒體驗(yàn)。 n高自尊的兒童對(duì)他們自己感到滿意，能接受高自尊的兒童對(duì)他們自己感到滿意，能接受自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接受自己的缺點(diǎn)，并對(duì)自自己的優(yōu)點(diǎn)，也能接受自己的缺

19、點(diǎn)，并對(duì)自己表現(xiàn)出來(lái)的特征和能力持積極態(tài)度。底自己表現(xiàn)出來(lái)的特征和能力持積極態(tài)度。底自尊兒童對(duì)自己不太滿意，常常固著于自己的尊兒童對(duì)自己不太滿意，常常固著于自己的不足，而不是優(yōu)點(diǎn)。不足，而不是優(yōu)點(diǎn)。n自尊是心理健康的重要指標(biāo)。自尊是心理健康的重要指標(biāo)。3.3.小學(xué)生自我小學(xué)生自我情緒情緒體驗(yàn)的發(fā)展體驗(yàn)的發(fā)展自尊自尊自尊自尊（自我價(jià)值感）（自我價(jià)值感）生命的原動(dòng)力、人生的核心需要生命的原動(dòng)力、人生的核心需要被接納、被愛(ài)被接納、被愛(ài)歸屬感歸屬感價(jià)值感價(jià)值感成就感成就感能控制、自主性能控制、自主性被需要、有用被需要、有用自尊自尊有條件的自尊：無(wú)助模式有條件的自尊：無(wú)助模式 國(guó)外研究者的研究表明：大約

20、有國(guó)外研究者的研究表明：大約有1/31/3到到1/21/2的幼兒的幼兒和小學(xué)一年的兒童表現(xiàn)出這種和小學(xué)一年的兒童表現(xiàn)出這種“無(wú)助模式無(wú)助模式”，即將自，即將自尊建立于成功之上，認(rèn)為失敗和批評(píng)是對(duì)自我價(jià)值的尊建立于成功之上，認(rèn)為失敗和批評(píng)是對(duì)自我價(jià)值的否定，因此對(duì)如何做的更好而感到無(wú)助。否定，因此對(duì)如何做的更好而感到無(wú)助。 有條件自尊的幼兒傾向于把不好的表現(xiàn)或者是社有條件自尊的幼兒傾向于把不好的表現(xiàn)或者是社會(huì)拒絕歸因于自身的人格缺陷，這些是他們沒(méi)有能力會(huì)拒絕歸因于自身的人格缺陷，這些是他們沒(méi)有能力改變的，因此不會(huì)嘗試新的策略，甚至是放棄；無(wú)條改變的，因此不會(huì)嘗試新的策略，甚至是放棄；無(wú)條件自尊的

21、兒童傾向于把失敗或失望歸因于外部因素，件自尊的兒童傾向于把失敗或失望歸因于外部因素，或者是自己努力不夠，因此他們會(huì)棄而不舍的嘗試新或者是自己努力不夠，因此他們會(huì)棄而不舍的嘗試新的策略。的策略。無(wú)條件的接納學(xué)生。無(wú)條件的接納學(xué)生。教師應(yīng)成為青少年成長(zhǎng)的教師應(yīng)成為青少年成長(zhǎng)的“平面鏡平面鏡”，而不是，而不是“哈哈哈鏡哈鏡”。適當(dāng)引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生適當(dāng)引導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行自我探索。自我探索。教育建議：教育建議：三、師生溝通是學(xué)校教育的途徑三、師生溝通是學(xué)校教育的途徑三三、教育策略、教育策略與小學(xué)生溝通的策略與小學(xué)生溝通的策略 溝通溝通是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字或一些特定的非語(yǔ)言行為是指運(yùn)用語(yǔ)言、文字或一些

22、特定的非語(yǔ)言行為（指外表、臉部表情、肢體動(dòng)作），把自己的想法、要（指外表、臉部表情、肢體動(dòng)作），把自己的想法、要求等等表達(dá)給求等等表達(dá)給對(duì)方，并期待對(duì)方有所反應(yīng)的過(guò)程。對(duì)方，并期待對(duì)方有所反應(yīng)的過(guò)程。聽(tīng)聽(tīng)讀讀說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)溝通的四大媒介溝通的四大媒介 如何有效地傾聽(tīng)如何有效地傾聽(tīng)有人統(tǒng)計(jì)：工作中每天有四分之三有人統(tǒng)計(jì)：工作中每天有四分之三的時(shí)間花在言語(yǔ)溝通上，其中有一的時(shí)間花在言語(yǔ)溝通上，其中有一半以上的時(shí)間是用來(lái)傾聽(tīng)的。半以上的時(shí)間是用來(lái)傾聽(tīng)的。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，聽(tīng)的訓(xùn)練最少，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)中，聽(tīng)的訓(xùn)練最少，因而難度也可能最大因而難度也可能最大。傾聽(tīng)傾聽(tīng)是首要的溝通技巧是首要的溝通技巧不論多么仔細(xì)

23、地聽(tīng)，在聽(tīng)了以后大部分人馬上忘掉不論多么仔細(xì)地聽(tīng)，在聽(tīng)了以后大部分人馬上忘掉一半以上的內(nèi)容。一半以上的內(nèi)容。兩個(gè)月后，一般的聽(tīng)者大約只能記得兩個(gè)月后，一般的聽(tīng)者大約只能記得1 1/4/4的內(nèi)容。的內(nèi)容。聽(tīng)的兩大問(wèn)題聽(tīng)的兩大問(wèn)題A A：研究表明大部分人至多是中等程度的聽(tīng)者：研究表明大部分人至多是中等程度的聽(tīng)者B B：能不能站在對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)理解對(duì)方。：能不能站在對(duì)方的立場(chǎng)上來(lái)理解對(duì)方。 目光目光接觸，顯露接觸，顯露出興趣十足的模樣。出興趣十足的模樣。適當(dāng)?shù)匚⑿σ幌隆＿m當(dāng)?shù)匚⑿σ幌?。用言語(yǔ)響應(yīng)、用聲音參與。說(shuō)句用言語(yǔ)響應(yīng)、用聲音參與。說(shuō)句：“哦！哦！”“”“哇！哇！” ” “真的？真的？”“”“是

24、是?。“。　?“” “對(duì)！對(duì)！” ” 。用肢體語(yǔ)言響應(yīng)。如點(diǎn)頭、身體向前用肢體語(yǔ)言響應(yīng)。如點(diǎn)頭、身體向前傾、面孔朝著說(shuō)話者，換個(gè)姿勢(shì)傾、面孔朝著說(shuō)話者，換個(gè)姿勢(shì)。以以適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)讓對(duì)方知道，你正在專(zhuān)注地聽(tīng)適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)讓對(duì)方知道，你正在專(zhuān)注地聽(tīng) 做做教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不教師的決不能沒(méi)有表情，不善于表情的人就不可能做教師。可能做教師。 前蘇聯(lián)前蘇聯(lián) 馬卡連柯馬卡連柯記下記下一些重要的內(nèi)容。一些重要的內(nèi)容。用說(shuō)明的語(yǔ)句重述說(shuō)話者剛談過(guò)的話。如用說(shuō)明的語(yǔ)句重述說(shuō)話者剛談過(guò)的話。如：“你的意思你的意思是不是說(shuō)是不是說(shuō)換句話說(shuō)，就是換句話說(shuō)，就是”響應(yīng)一下。在心理回顧一下對(duì)方的話，并整理其

25、中的重響應(yīng)一下。在心理回顧一下對(duì)方的話，并整理其中的重點(diǎn)，也是個(gè)不錯(cuò)的技巧。例如點(diǎn)，也是個(gè)不錯(cuò)的技巧。例如：“你剛剛說(shuō)的論你剛剛說(shuō)的論點(diǎn)都很棒，真的值得學(xué)習(xí)點(diǎn)都很棒，真的值得學(xué)習(xí)” ” 。 為了有效傾聽(tīng)還要學(xué)會(huì)提問(wèn)和察言觀色為了有效傾聽(tīng)還要學(xué)會(huì)提問(wèn)和察言觀色u不宜連續(xù)的封閉性不宜連續(xù)的封閉性提問(wèn)提問(wèn) 注意：過(guò)多使用封閉式問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生變得比較被動(dòng)；導(dǎo)致學(xué)生責(zé)任轉(zhuǎn)移。 一個(gè)例子比較開(kāi)放式提問(wèn)和封閉式提問(wèn)：學(xué)生：最近我心里非常難過(guò)，不想和同學(xué)說(shuō)話。教師：是什么讓你這么難過(guò)？學(xué)生：最近我心里非常難過(guò)，不想和同學(xué)說(shuō)話。教師：你是不是感覺(jué)同學(xué)們都不喜歡你？u慎用“為什么”的開(kāi)放性提問(wèn) 在與學(xué)生溝通交

26、流的過(guò)程中，總是問(wèn)“為什么”特別容易形成一種暗示，似乎教師在責(zé)備學(xué)生的行為、想法和情緒，容易產(chǎn)生逆反心理。 另外，很多時(shí)候?qū)W生也不知道為什么會(huì)有這樣的問(wèn)題，教師總問(wèn)“為什么”容易導(dǎo)致學(xué)生煩躁不安。 學(xué)生：“我不想上學(xué)了?！?教師：“你說(shuō)你不想上學(xué)，可以說(shuō)說(shuō)原因嗎？” 教師：“你說(shuō)你不想去學(xué)校？” 有兩種方法可以代替問(wèn)“為什么”。一種方法是問(wèn)原因，另一種方法是將來(lái)訪學(xué)生的話重復(fù)一遍。 u運(yùn)用積極暗示語(yǔ)言提問(wèn) 例如，學(xué)生說(shuō)到自己的外語(yǔ)成績(jī)差時(shí)： 教師A說(shuō)：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е伦约旱耐庹Z(yǔ)成績(jī)這么差？” 教師B說(shuō)：“你認(rèn)為是什么原因?qū)е伦约涸谕庹Z(yǔ)上不能取得理想的成績(jī)？” A的表達(dá)聚焦問(wèn)題所在，突出了

27、來(lái)訪學(xué)生的缺陷。 B的表達(dá)指出的了一種模式，一種目標(biāo)，易引起學(xué)生形成積極的內(nèi)心體驗(yàn)。與青少年溝通的基本原則與青少年溝通的基本原則第一，營(yíng)造良好的交流第一，營(yíng)造良好的交流氛圍氛圍第二，通過(guò)引導(dǎo)情緒來(lái)第二，通過(guò)引導(dǎo)情緒來(lái)引導(dǎo)青少年的行為引導(dǎo)青少年的行為與青少年對(duì)話與青少年對(duì)話的基本秘密是的基本秘密是：讓其平靜下來(lái)：讓其平靜下來(lái)第一、注意力集中第一、注意力集中第二、情感平和第二、情感平和第三、理性思考第三、理性思考第四、自我對(duì)話第四、自我對(duì)話讓青少年平靜讓青少年平靜下來(lái)的意義下來(lái)的意義切入：切入：弱化內(nèi)在壓力，平靜內(nèi)在情緒弱化內(nèi)在壓力，平靜內(nèi)在情緒推進(jìn)：推進(jìn)：讓讓青少年青少年說(shuō)話說(shuō)話，拋出問(wèn)話帶著往前走，拋出問(wèn)話帶著往前走提煉：提煉：退出：退出：給予一給予一件可操作的事情件可操作的事情的開(kāi)端的開(kāi)端給青少年貼給青少年貼明確的優(yōu)秀標(biāo)簽明確的優(yōu)秀標(biāo)簽四四、親子關(guān)系是家庭教育的載體、親子關(guān)系是家庭教育的載體夫妻夫妻次系統(tǒng)次系統(tǒng)親子親子次系統(tǒng)次系統(tǒng)手足手足次系統(tǒng)次系統(tǒng)個(gè)體個(gè)體次系統(tǒng)次系統(tǒng)家庭是一個(gè)復(fù)雜的人際互動(dòng)