從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)落實生物教學

1、 .wd.從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)角度出發(fā)落實生物教學 摘 要：中學生的核心素養(yǎng)是指中學生應該具有的最關鍵、最必要的共同素養(yǎng)，反映了學生在知識、能力和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。中學生核心素養(yǎng)的達成需要長期、逐漸的積累，需要教師在教學中把核心素養(yǎng)的要求整合到具體的學習內容中，滲透到課堂教學的細節(jié)中，落實到情感與價值取向的引導中。本文筆者將主要從學生學習興趣、生命價值觀、探究能力、社會責任觀等幾方面來解讀生物核心素養(yǎng)理念下的教學方法。 關鍵詞：生物；根底教育；核心素養(yǎng) 一、 激發(fā)學生學習生物的興趣 興趣是獲得知識的內驅力，它影響著學生的學習行為與學習效果。濃厚的興趣，能加強學生學習的自覺性，能培養(yǎng)學生探索精

2、神，開發(fā)他們的創(chuàng)造能力。同時也只有學生對學科產(chǎn)生了興趣之后，才能開展一系列的探究活動，才能開展學生的研究思維和研究能力，也才能夠有利于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。而關于提高學生對生物學習的興趣，筆者認為主要可以采用情景教學法，通過創(chuàng)設問題情境、生活情境激發(fā)學生的學習積極性；同時也可以采用多媒體教學法，用多媒體將講學內容直觀的呈現(xiàn)給學生，學生更容易抓住學習的重難點，極大的降低學習的難度，從而減小學生學習過程中的挫折感，提高學生的興趣；當然我們也可以通過實驗體驗法來進展生物教學，豐富學生的動手實踐，讓學生能夠在實驗中感受學習生物的樂趣。如此，學生自然能夠主動參與生物學習，為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)奠定根底。 二、

3、 構建學生的生命觀念 生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進展解釋后的抽象，是經(jīng)過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現(xiàn)象。學生應在較好理解生物學概念性知識的根底上形成生命觀念，如構造與功能觀、進化與適應觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現(xiàn)象。教師在教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現(xiàn)生動的生命世界和生命現(xiàn)象，構建學生的生命觀念。 例如，筆者在教學?人的生殖和發(fā)育?一課時，在導入環(huán)節(jié)拋出這樣的問題：“我們是怎么來的？媽媽說我是路邊撿來的，你呢？然后教學了人的生殖系統(tǒng)、受精作用、胚胎發(fā)育與分娩等知識內容。最后設置了一個情境體會環(huán)節(jié)，提供一

4、個題為“親愛的寶貝，如果你能活著，一定要記住我愛你的材料，內容是汶川地震中母親因保護嬰兒而喪生并通過手機留下遺言的真實故事，這個材料讓很多學生感動得流下了眼淚。學生在導入問題的引導下，通過學習明確了人類新生命的孕育和誕生是通過生殖系統(tǒng)來完成的，人的生殖過程包括產(chǎn)生生殖細胞、受精、胚胎發(fā)育、分娩等環(huán)節(jié)，由此知道人的生殖不神秘也不特別，而是普遍存在的一種生命現(xiàn)象。情境化材料那么喚起了學生珍愛生命之情和對母親的感恩之情，本課學習升華為感悟生命的誕生，學生受到了生命教育，生命觀念得以構建。在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、安康生活。 三、 提高

5、學生的探究能力 將探索性實驗融入傳統(tǒng)的驗證性生物實驗教學中，不僅可以在繼承傳統(tǒng)的根底上實現(xiàn)對新知識的探究，同時還能有效促進學生由被動學習向自主探究的轉化，培養(yǎng)學生的科學探究能力。在實際的生物實驗教學中，可以被當作是探究性實驗對象的教學內容，其中尤以將理論知識同操作技能相結合并進展延伸的選題最適合學生進展實驗探究。在實際教學中，教師可以適當?shù)貙嶒烅樞蜻M展更換，即在實驗一開場，不要將結論告訴學生，而要在引導學生進展實驗的過程中，逐步讓學生自己得出結論，最后再由教師進展總結。例如，在學習“光合作用的時候，教師就可以以學生小學時學習的?自然?為根底進展問題情境的創(chuàng)設：“表皮和葉脈的功能是什么？葉肉的

6、功能是什么？以此引導學生提出“葉片的三局部構造應當具有什么特點才能完成光合作用呢？這樣的問題。之后，再在仔細探究分析中引導學生提出相應的假設，像是以“光為例，它是光合作用的主要場所，必須要經(jīng)過表皮，那么，表皮要具有什么樣的特點才能進展光合作用呢？學生給出的假設為“表皮透明。最后，教師再提出“構成氣孔的細胞的特點是什么？等問題，幫助學生明確實驗的目標，?學生在實驗情境中體驗實踐探究、獲取知識，進而促使其實現(xiàn)探究能力的提升。 四、 培養(yǎng)學生的社會責任感 生物核心素養(yǎng)除了要求學生具有根本的學習興趣、探究能力、生命價值觀念之外，還要求我們應該要樹立學生的社會責任觀?，F(xiàn)在的中學生是21世紀的棟梁和建立者

7、，有目的地培育學生的科學態(tài)度和社會責任感，是新課程標準的一個重要內容。在課堂教學中，如果每個教師都能有意識地創(chuàng)設一些情景，注意聯(lián)系社會實際，經(jīng)常進展有針對性的教育，同時學生個體也應主動學習、體驗和踐行，社會、家庭、學校等諸多方面的大力支持，我們一定要群策群力、齊抓共管，對學生加強社會責任感教育。關于培養(yǎng)學生社會責任感，筆者認為我們可以從如下方面著手： 比方利用生物教材中的一些生物疾病危機教學來強化生物理論責任感；也可以利用環(huán)境危機造就責任感；適當?shù)拈_展討論會、辯論會激發(fā)責任感，在特殊節(jié)日中踐行社會責任感。諸如：如3月12日植樹節(jié)，鼓勵學生多植樹，既美化環(huán)境，又改善環(huán)境；3月22日，世界水日，節(jié)

8、約用水，人人有責，不是一句空話；4月22日，世界地球日，保護地球，保護家園，是我們每一個人共同的責任；6月5日，世界環(huán)境日，共建生態(tài)文明，共享綠色未來通過這些多元化的教學形式來開展學生的社會責任感是我們今天刻不容緩的教學職責。 五、 完畢語 培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于學生的全面開展至關重要，生物教師應更新觀念，轉變教學模式，從重點關注一個或幾個核心素養(yǎng)開場，對教材進展二次開發(fā)和整合，創(chuàng)新生物教學組織實施方式，融入情感、態(tài)度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩(wěn)定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。 參考文獻： 1王海娟.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心研究初中生物工程實驗設計D.上海交通大學，2012. 2朱佳.農村初中學生生物科學素養(yǎng)現(xiàn)狀與提高策略研究D.西南大學，2013. 3柳