7高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的探索(華南師大--盧嘉敏）

1、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的探索盧嘉敏 李雪峰（華南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，廣州510631）摘要： 我國自20世紀(jì)末引入“批判性思維”概念后，批判性思維的研究也逐漸展開并受到關(guān)注，全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)要求。本文結(jié)合高中生物學(xué)科教學(xué)實際，探索學(xué)科教學(xué)中開展學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的途徑和方法。并結(jié)合觀察、問卷、測試等方法，分析在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批評性思維能力的效果。關(guān)鍵詞：批判性思維；高中生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)一、批判性思維的定義在科學(xué)不斷發(fā)展、科技日新月異的今天，提高國民素質(zhì)、加強創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是提升國家核心競爭力的關(guān)鍵。從社會發(fā)展的需要來看，科

2、學(xué)素養(yǎng)是每個公民必不可少的。批判性思維（critical thinking）能力作為科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)容之一，20世紀(jì)90年代美國哲學(xué)學(xué)會將其界定為：批判性思維是有目的的、自我校準(zhǔn)的判斷。這種判斷導(dǎo)致解釋、分析、評估、推論以及對判斷賴以存在的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)或語境的說明。美國學(xué)者Facione PA和Facione NC提出批判性思維應(yīng)該包括技能和傾向兩大方面，其中批判性思維技能包含解釋(interpretation) 、分析(analysis) 、評估(evaluation) 、推論(inference)、說明(explanation)、自我校準(zhǔn)(self-regulation)等 6個

3、內(nèi)容，而批判性思維氣質(zhì)尋求真理性(Truth-Seeking)、思想開放性(Open-Mindedness)、分析性(Analyticity)、系統(tǒng)性(Systematieity)、批判性思維自信度(Self-confidence)、好詢問性(Inquisitiveness)和成熟性(Maturity) 等7個維度。二、批判性思維培養(yǎng)的基本策略批判性思維可以通過教學(xué)活動得以培養(yǎng)和提高。保爾提出判性思維培養(yǎng)教學(xué)方法：一是為學(xué)生提供他們自己發(fā)現(xiàn)自己思考的機會要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息活用自己所擁有的知識和技能；二是引出學(xué)生的不同觀點并使之理解，教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于追求以往不曾有的觀念有時要借助反方角色的扮演促

4、進智慧勇氣在討論中要求公平對待一切觀點；三是引出證據(jù)和根據(jù)，教師要引導(dǎo)學(xué)生就某種主張詢問其理由探索它的確鑿性；四是確保探討課題的時間，批判性思維是一種反思性行為要經(jīng)歷長時間的嘗試錯誤課題的解決要經(jīng)過反反復(fù)復(fù)的思考。生物作為一門自然學(xué)科，在傳授科學(xué)知識的同時也肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，如全日制普通高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中就明確提出了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的目標(biāo)要求。參照上述方法對擬定批判性思維培養(yǎng)的基本策略：首先要明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)實現(xiàn)教與學(xué)的互動，建立民主平等的師生關(guān)系；其次，教師要做好課程的合理設(shè)計，吸引學(xué)生擔(dān)當(dāng)需要進行合理的判斷或評估任務(wù)，幫助他們發(fā)展完成這些任務(wù)的智力

5、資源；提供尊重批判性思維的環(huán)境，激勵和支持學(xué)生嘗試批判地思維和參加辯論。三、高中批判性思維培養(yǎng)實驗過程本文在理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中生物學(xué)科教學(xué)實際，通過對課型和教學(xué)活動進行設(shè)計，將批判性思維培養(yǎng)融入日常教學(xué)中，先后對廣東仲元中學(xué)高一和高二平行班的學(xué)生開展了教學(xué)實踐。每次實驗時間為一學(xué)期，實驗過程包括前測、控制實驗變量開展教學(xué)實驗、后測和結(jié)果分析。前測結(jié)果顯示同一年級的各班總體無論在學(xué)業(yè)成績還是在批判性思維精神氣質(zhì)方面，差異并不顯著。實驗中在高一、高二分別隨機選取了一個班作為對照班，其余為實驗班。對照班進行常規(guī)教學(xué)，實驗班則有意識的將批判性思維融入到生物課程設(shè)計中并實施。最后通過問卷調(diào)查和學(xué)

6、科考試成績、活動觀察等研究分析生物教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的效果。四、實驗結(jié)果1. 批判性思維氣質(zhì)測試分析鑒于加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)測試（CCTDI）是具有較好信度和效度的一份問卷，本實驗中在實驗前后使用CCTDI來檢測學(xué)生批判性思維氣質(zhì)的改變。測試結(jié)果如下：（1）批判性思維氣質(zhì)測試總分得分情況表1 高一、二年級批判性思維氣質(zhì)測試（CCTDI）結(jié)果年級項目班級NSDSig.差異比較（p）高一年級前測對照班56255.0523.912實驗班157253.5427.3020.200p >0.05 實驗班258254.0323.8000.820p >0.05 后測對照班56257.0524

7、.987實驗班157273.3226.3030.001p <0.01 實驗班258274.0225.6400.001p <0.01 高二年級前測對照班58255.3519.6500.798p >0.05 實驗班60256.3422.454后測對照班58258.2225.4290.000p <0.01 實驗班60282.1523.909注：N為班級總?cè)藬?shù)； 為平均值；SD為標(biāo)準(zhǔn)差；Sig. 為統(tǒng)計顯著性；p >0.05 表示差異不顯著，p <0.05 表示差異顯著，p <0.01表示差異極顯著。下同。實驗前測中所有班級CCTDI測試總分均介乎210280

8、之間，表明批判性思維精神氣質(zhì)為中性水平。通過一學(xué)期的教學(xué)實驗，高一、高二實驗班在學(xué)期結(jié)束后， CCTDI測試總分均值與各自對照班比較，p <0.01，差異極顯著。結(jié)果表明實驗班的批判性思維氣質(zhì)有所發(fā)展。在高二的教學(xué)實驗中，批判性思維培養(yǎng)的成效相對比較明顯總分為282.15達到了正性水平。表2 高一年級CCTDI前、后測中跟分?jǐn)?shù)段人數(shù)及所占比例年級班別項目各分?jǐn)?shù)段和所占人數(shù)比例<210210279280350>350高一年級對照班前測1（0.02%）48（85.71%）7（12.5%）0后測2（0.04%）41（73.21%）13（23.21%）0實驗班1前測1（0.02%）4

9、8（84.21%）8（14.03%）0后測031（54.39%）26（45.61%）0實驗班2前測1（0.02%）49（84.48%）8（13.79%）0后測037（62.71%）21（35.59%）1（0.02%）高二年級對照班前測1（0.02%）49（84.48%）8（13.79%）0后測1（0.02%）45（77.59%）12（20.69%）0實驗班前測056（93.33%）4（0.07%）0后測030（50.00%）30（50.00%）0 從表2中可見：實驗前、對照班和實驗班的學(xué)生批判性思維氣質(zhì)得分主要分布在210279分，只有少數(shù)同學(xué)能達到280350分，有極個別學(xué)生得分低于210分

10、，這說明學(xué)生總體批判性思維精神氣質(zhì)為中性。通過實驗前后分?jǐn)?shù)段人數(shù)比較，數(shù)字表明實驗班在實施融入批判性思維培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)后，學(xué)生群體表現(xiàn)從批判性中性分?jǐn)?shù)段（210279）向批判性正性分?jǐn)?shù)段（>280）遷移，這種遷移比對照班要明顯。（2）批判性思維氣質(zhì)測試的維度得分情況CCTDI測試包含 7個子量表，依次為尋求真理性（T）、思想開放性（O）、分析性（A）、系統(tǒng)性（S）、批判性思維自信度（C）、好詢問性（I）和成熟性（M），對應(yīng)為每一量表的得分處于1030區(qū)間表明批判性思維氣質(zhì)較差；處于3040區(qū)間的，批判性思維氣質(zhì)中性；處于4060區(qū)間表明批判性思維氣質(zhì)較強。以下是高一、高二在CCTDI中7

11、個測試維度分值變化情況。表3 高一年級CCTDI前、后測中7個測試維度得分均值（）批判性思維氣質(zhì)高一年級高二年級對照班實驗班1實驗班2對照班實驗班前測后測前測后測前測后測前測后測前測后測T35.4834.8933.8438.0934.9837.2835.6736.3436.9339.45O39.5739.7940.2142.5339.9741.6939.4039.2139.2842.93A35.6336.3235.3037.7736.3438.1236.0036.9134.4339.52S33.5934.8434.4937.3334.2937.9033.5234.8834.0238.08C30

12、.5031.7331.5433.0430.0934.0331.4731.2830.9835.07I38.4839.0237.9141.2537.2841.4337.8438.5938.0242.85M41.8040.4640.2543.3241.0943.5742.4541.0241.6844.25表4 高一年級CCTDI后測中各維度分值的T檢驗批判性思維氣質(zhì)高一實驗班與對照班1后測均值比較高一實驗班與對照班2后測均值比較高二對照班與實驗班后測均值比較Sig.差異比較（p）Sig.差異比較（p）Sig.差異比較（p）T0.006p <0.01 0.040p <0.05 0.005p

13、 <0.01 O0.006p <0.01 0.037p <0.05 0.000p <0.01 A0.090p >0.05 0.042p <0.05 0.003p <0.01 S0.029p <0.05 0.011p <0.05 0.003p <0.01 C0.199p >0.05 0.036p <0.05 0.000p <0.01 I0.043p <0.05 0.023p <0.05 0.000p <0.01 M0.010p <0.05 0.005p <0.01 0.002p <0

14、.01 前測中對照班和實驗班在批判性思維傾向的7個維度的分值進行T檢驗，p >0.05差異不顯著。表3反映實驗前學(xué)生在T、O、A、S、C、I得分主要在3040的區(qū)間，即前6個維度批判性思?xì)赓|(zhì)為中性。認(rèn)知的成熟性(M)得分各班均超過40分，即該氣質(zhì)表現(xiàn)最強。試驗后，將對照班前、后測的7個維度分值通過SPSS檢驗均得到p>0.05，故對照班班實驗前后差異不顯著。而實驗班的學(xué)生在實驗后批判性思維氣質(zhì)的各維度上有所提升。T檢驗結(jié)果表明除了高一實驗班1分析性(A)和批判性思維自信度(C)兩項效果不明顯外，其余實驗班的各個維度實驗前后p <0.05，即差異顯著，表明學(xué)生在批判性思維氣質(zhì)各

15、維度都有提升。2. 高中生物學(xué)業(yè)成績比較結(jié)果 現(xiàn)行教育制度下對學(xué)生學(xué)業(yè)評價常見的一種方式是終結(jié)性評價。為了探索批判性思維培養(yǎng)與學(xué)習(xí)成績的聯(lián)系，這里調(diào)取了兩次實驗中班級的學(xué)期段考的生物成績進行分析，結(jié)果如下：表5 高一年級對照班和實驗班段考成績比較項目班別NSDSig.差異比較第1次段考對照班5668.5912.047實驗班15766.9813.0130.497p >0.05 實驗班25867.8312.7830.744p >0.05 第2次段考對照班5667.1612.909實驗班15772.1711.5640.032p <0.05 實驗班25873.0912.4320.01

16、4p <0.05 第1次段考對照班5853.9013.1560.878p >0.05 實驗班6054.2914.636第2次段考對照班5871.8012.7380.584p >0.05 實驗班6073.2215.336結(jié)果反映高一第1次段考實驗班與對照班的成績差異不顯著，第2次段考差異顯著。而高二對照班和實驗班的2次段考中生物學(xué)科成績均沒有顯著的差異。 五、分析與討論1. 批判性思維氣質(zhì)總體分析CCTDI測試數(shù)據(jù)進行分析表明相比對照班，實驗班的CCTDI總得分有了明顯的提升，學(xué)生群體明顯向批判性正性分?jǐn)?shù)段遷移，由此可見，滲透批判性思維的學(xué)科教學(xué)對學(xué)生批判性思維培養(yǎng)來說是有效的

17、?？v向比較，高一、高二級CCTDI前測中得分差異并不顯著，反映批判性思維并沒有隨著學(xué)習(xí)經(jīng)歷而明顯提升。這表明若不是有意識地培養(yǎng)，批判性思維的提高較緩慢。后測反映高二批判性思維培養(yǎng)效果相對明顯。分析原因，一是高二已經(jīng)分科，理科班學(xué)生對生物學(xué)習(xí)更重視，且課時的增加也為教師的教學(xué)實驗提供了更好的條件；二是高二學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)技能，能較好應(yīng)對日常教學(xué)的情況下，再在教師的指引下學(xué)習(xí)能更快的融入教學(xué)情境，表現(xiàn)相對的大膽和自信，自然培養(yǎng)效果要好一些。高一學(xué)生受初中階段的被動學(xué)習(xí)模式影響較深，對于學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法還處于的尋找和適應(yīng)期，因此批判性思維發(fā)展較慢。2. 批判性思維氣質(zhì)維度分析CCTDI前測

18、中認(rèn)知的成熟性(Maturity)氣質(zhì)表現(xiàn)最強，各班得分均超過40分達到了正性水平。這與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中不斷地知識、解題強化訓(xùn)練強化有關(guān)。后測中實驗班各維度上均提升，其中思想開放性(O)和好詢問性(I) 兩個維度提升到正性水平。這是批判性思維培養(yǎng)的大前提，情感、態(tài)度的改變有助于能力的形成。這兩個維度的提升初步反映了學(xué)生具有一定的可塑性。結(jié)果同時反映學(xué)生在尋求真理性(T)、分析性(A)、系統(tǒng)性(S)、批判性思維自信度(C)幾個維度的批判性思維氣質(zhì)上還有待提升。這些結(jié)果明顯與我國高中生的學(xué)習(xí)模式有關(guān)。在我國大多數(shù)高中生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生更多選擇的是接受教師傳授的理論，然后直接應(yīng)用在解決問題中，學(xué)習(xí)

19、顯得相當(dāng)被動。思考方式僵化，缺乏好奇心和懷疑精神，推理體驗過程少，所以學(xué)生對自身的推理過程自信度自然不高。所以在批判性思維培養(yǎng)過程中必須改變師生的主從關(guān)系，讓學(xué)生更輕松、更多的去體驗質(zhì)疑、推理的過程，從而提升能力和自信。3. 學(xué)習(xí)成績分析高一、高二級段考成績的比較體現(xiàn)學(xué)業(yè)考查成績與批判性思維發(fā)展沒有正相關(guān)的關(guān)系。也就是說學(xué)業(yè)考查成績不能作為對學(xué)生批判性思維的發(fā)展的直接評方式。分析原因，這主要與學(xué)業(yè)考查的設(shè)計有關(guān)。學(xué)業(yè)考查比較注重知識記憶和技能操作，對學(xué)生利用生物知識和技能解決實際問題能力傾向考查比較薄弱。為了探索批判性思維能力培養(yǎng)的效果，筆者嘗試組編了一份以生物學(xué)科知識為背景的圍繞批判性思維6

20、個核心技能的測試卷。試卷總分50分，包括選擇題和填空題，要求高二級學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成。考試結(jié)果如下：表6 高二年級生物批判性技能測試卷成績比較班別NSDSig.差異比較對照班5832.095.5520.000p <0.01實驗班6036.686.947實驗結(jié)果表明實驗班和對照班的總成績明顯的差異。比較各題得分，實驗班在評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)等方面題目得分比對照班學(xué)生要好。通過該測試筆者初步認(rèn)為教學(xué)實驗中實驗班的學(xué)生在批判性思維技能的一些能力上確實有一定提升。4. 批判性思維能力的遷移羅清旭曾提過判性思維教學(xué)產(chǎn)生的結(jié)果是否能夠有效的遷移到社會生活決定了批判性思維訓(xùn)練的實際功效。研究性

21、學(xué)習(xí)是國家教育部設(shè)定的一門高中必修課，它面向生活具有開放性，學(xué)生可以圍繞廣告、宣傳、文學(xué)批評、社會熱點問題評價、哲學(xué)問題爭論等眾多的素材進行選題，收集資料，制定研究計劃，社會調(diào)查，撰寫研究報告等一系列的實踐活動。在該課程中通過對學(xué)生的觀察正好可以從側(cè)面體現(xiàn)生物課堂批判性思維培養(yǎng)的效果。表7展示了每個研學(xué)小組自主制定的研學(xué)課題。通過比較不難發(fā)現(xiàn)實驗班的同學(xué)能針對生活中的一些問題更細(xì)致、更大膽地提出質(zhì)疑。表7 高二實驗班和對照班的研究性學(xué)習(xí)課題班級組別研究性學(xué)習(xí)課題對照班1廣州特色小吃吃在廣州2嶺南文化的探究3茶文化4國動漫與外國動漫的對比研究5現(xiàn)代高中生睡眠3600全分析6廣州創(chuàng)文能否成功實驗班

22、1番禺區(qū)高中飯?zhí)矛F(xiàn)況調(diào)查及改善建議2各國抗震建筑研究及抗震建筑在我國的發(fā)展情況調(diào)查3輻射的危害和預(yù)防-日本震后輻射災(zāi)害的反思4山寨文化現(xiàn)象調(diào)查之“山寨手機”出現(xiàn)與發(fā)展5山寨文化現(xiàn)象調(diào)查之“山寨食品”與生活6番禺區(qū)校服存在問題及其改良方策研究性學(xué)習(xí)活動的實施一般分為三個階段：進入問題情境階段、實踐體驗階段和交流反思階段。依筆者的觀察，實驗班的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)過程中比對照班表現(xiàn)出更強的批判性思維氣質(zhì)，能把生物學(xué)科中學(xué)習(xí)到得批判性思維技能應(yīng)用在研究性學(xué)習(xí)當(dāng)中。如實驗班的學(xué)生思考問題的角度更多更廣，并能根據(jù)提出的問題制定有效的探究方案；在搜集資料的過程中能注意多渠道搜集正、反面的資料；問卷設(shè)計相對合理，能客觀分析數(shù)據(jù)；在中期匯報時組間互評認(rèn)真，小組能認(rèn)真聽取建議，及時反思修改方案；結(jié)題報告中能呈現(xiàn)更豐富的、有力的材料，得出經(jīng)小組提煉的較客觀的結(jié)論。從整體看，也許每個環(huán)節(jié)并不是想象中的完美，但是卻真實的體現(xiàn)了學(xué)生批判性思維技能和氣質(zhì)的提升。六、結(jié)論我國科學(xué)教育的目標(biāo)是要實現(xiàn)公民的科學(xué)素養(yǎng)上的提高，批判性思維作為一種重要的科學(xué)思維方式，在科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)當(dāng)中是不容忽視。本文以高中生作為研究對象，在高中教學(xué)中開展行動研究，探索高中生物課中開展批判性思維培養(yǎng)的途徑和效果。研究初步表明：在高中生物學(xué)科教學(xué)中開展批判性思維培養(yǎng)是可行且有效的。學(xué)生們好奇心的增強，課上