情感調(diào)動與作文教學

1、情感調(diào)動與作文教學（215628）江蘇省張家港市南豐中學 施向軍 情感是人對現(xiàn)實世界的一種特殊的反映形式，是人對現(xiàn)實的對象和現(xiàn)實是否適合人的需要和社會需求而產(chǎn)生的態(tài)度體驗。如喜歡、憤怒、悲傷、恐懼、愛慕等。一般來說，學生認為外界事物符合自己需要時就會產(chǎn)生喜悅、興奮之情，反之就會悲哀、沮喪。列寧先生說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！碧招兄壬舱f：“學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分?！笨梢姡瑢W生一旦對寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會主動鉆研，樂此不疲，甚至可能步入靈感頓生、下筆千言的佳境。前蘇聯(lián)著名教育家贊可夫曾說過：“作文教學一旦觸及學生的情緒，觸動學生的精

2、神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！?然而，我們目前的作文教學較多的是強調(diào)理性的東西，諸如如何科學地觀察生活；如何積累材料；如何開頭、結(jié)尾、過渡；如何記敘、說明、議論、描寫、抒情等。偏偏忽視了引導學生進行生活體驗，忽視了對學生進行情感的培養(yǎng)，沒有注意到情感的培養(yǎng)與積淀在寫作過程中的作用并不亞于材料的積累，從而導致作文教學的效果事倍功半，學生的寫作水平提高不快，寫出的文章空話套話一大堆，文章內(nèi)容要么平淡似水，要么矯揉造作，甚至在中考、高考中為得高分而強行生搬硬造，導致許多作文千人一面。 劉勰在文心雕龍中說：“綴文者情動而辭發(fā)?！边@一點對每一個有過寫作經(jīng)歷的人來說都會有所體會。一朵花對一個不帶審美情

3、緒的人來說，當他進入審美狀態(tài)時，他們會由此而產(chǎn)生美感，由此而產(chǎn)生聯(lián)想和想象，從而創(chuàng)造出另外一番境界。所以，沒有豐富的生活體驗，沒有豐富的情感，對生活的感悟就會來得慢，甚至沒有。而沒有感悟，要想寫出意興淋漓的好文章那就可想而知了。不同的人，其生活體驗不同，積淀的情感也不同，所以面對同一件事，有些人能產(chǎn)生感悟而寫出好文章，而有些人則截然相反；同處一個環(huán)境，有些人作文材料用不完，而有些人卻無“米”下鍋；命題作文寫不好就是他沒有情感感受，而讓他自擬題目，自選內(nèi)容，任意發(fā)揮，那他當然會選擇最有情感感受的東西來寫。 因此，把情感調(diào)動引入作文教學，從根本上培養(yǎng)學生做人、作文的綜合素質(zhì)，是當今作文教學改革的當

4、務之急。圍繞作文教學對學生進行情感調(diào)動的原則是培養(yǎng)積極的情感，摒除消極的情感。具體說來，教師應從以下兩大方面入手。 一、努力創(chuàng)造機會，多途徑地對學生進行情感調(diào)動，豐富其內(nèi)心的情感體驗，積淀情感，積多于內(nèi)而后能發(fā)于外，流之于筆端。 1引導學生走進大自然，了解社會，在實踐中進行情感調(diào)動。 實行素質(zhì)教育必須具備大語文觀念，將作文教學從課內(nèi)延伸到課外，鼓勵學生到社會實踐中去觀察、去感悟、去享受大自然的樂趣。優(yōu)美的景色能使學生心曠神怡，環(huán)境的惡化更使學生憂心忡忡。學生通過訪問調(diào)查和自己對社會的了解，認識社會生活中的真、善、美，發(fā)現(xiàn)社會的變化，祖國面貌的日新月異，從而加深熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感。姜真同學

5、通過游覽當年鑒真和尚東·1·渡扶桑之地黃泗浦，寫下了秋游古黃泗浦一文，并發(fā)表在讀寫天地上；黃萍同學對自己的家庭“獨具慧眼”，寫下了我愛我家一文，發(fā)表在讀寫天地上；金鑫同學通過自己采桂花的獨特感受，寫下了桂花雨一文，發(fā)表在作文與考試上 從客觀上來說，“作文的過程與規(guī)律可以概括表現(xiàn)為：物意文”（何炳驊語文教學系統(tǒng)理論綱要）。毛詩序中說：“詩者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩。情動于中而形于言?！标憴C也說：“詩緣情而綺靡。”“精誠由中，故其文語感動人深”才能“奪于肝心”（王充論衡）?？梢姡楦惺亲髡邉?chuàng)作作品的生命之源。這“意”和“情”應是同義，即作者的一種主觀感受，然而這“意”和

6、“情”從何而來？是不是這“物”一刺激就能產(chǎn)生呢？恐怕不是那么簡單。情況往往是有“物”而無“情”無“意”，如何能寫出富有感情色彩、富有個性的淋漓文章呢？這就要求在“物”和觀察之間必須有一種催化劑，那就是觀察者的生活體驗及其心中的情感。有了生活體驗，情感積淀到一定程度，當他觀察周圍的世界時，就會產(chǎn)生一種效應。“主體的想象聯(lián)想空前活躍，沉睡的記憶表象、各種生活經(jīng)驗會從無意識的積淀中被重新喚醒，當他們同眼下的審美對象結(jié)合起來時，一些新的思維聯(lián)系通道仿佛在突然之間被打通，一種從未經(jīng)驗過的思索過的審美感受突然生發(fā)于腦，強烈地震憾著主體的心靈，使他頓時產(chǎn)生豁然貫通的頓悟之感”（曹明海感應與塑造語文審美教育論

7、）。有了這種“頓悟之感”，寫起文章來才有可能順暢，寫出的文章才可能有個性有真情實感。如上面談到的這些同學的文章。同時，教師應不失時機地處處“撩情”，時時“激情”，學生事事“貯情”時時“存情”。學生有了反復的多方位多層面的情感體驗，內(nèi)心世界就會隨之豐富起來，只要教師善于調(diào)動學生的情感積存，學生就能寫出血肉較為豐滿的文章。 2結(jié)合教材進行情感調(diào)動。 初中語文教材中含有很多文學性很濃、情感性很豐富的文章。朱自清的背影寫的是父親送兒子上火車、給兒子買水果這樣普通的事情，用的是平常的字眼。但是，讀著它，你就不能不被它所表現(xiàn)的那種父親對兒子至親至愛的感情所深深打動。它為什么能這樣感人？它那催人淚下的力量從

8、何而來？就來自作品感情的誠摯真切，來自它那既精雕細刻而又歸樸返真的藝術功力。學生學完后就會體驗到父愛和愛父的真情。徐衛(wèi)紅同學寫了沒媽的女孩一文，來體現(xiàn)父愛和愛父的感情。該文發(fā)表在讀寫天地上。女作家宗璞的紫藤蘿瀑布是一幅極為精細的工筆畫，寫的是作者偶見一樹重新盛開的紫藤蘿，睹物釋懷，心中的焦慮悲痛化為精神的寧靜，從而感悟到生命的永恒。學生學完后大都感到：人亦如花，時代的洪流總會沖走種種令人不快的過往。只要你也加快腳步，張起生命的風帆，在這閃光的時代中航行，你也會再次盛開，你也會是組成那燦爛瀑布的一朵浪花。徐永安同學便因此寫了走過去，是個艷陽天一文，發(fā)表在語文報上。再如春中的清新明朗，我的老師中的

9、拳拳愛師之心，挖薺菜中的兩代人之間的溝通和理解，沁園春·雪中的壯麗豪邁，最后一課中小弗朗士稚嫩的愛國激情使學生訝羨不已，我的叔叔于勒中菲利普夫婦的拜金主義使學生口誅筆伐，變色龍中奧楚蔑洛夫的趨炎附勢使學生厭惡不已，出師表中諸葛亮為國鞠躬盡瘁、死而后已的精神使學生肅然起敬，并萌生效法的念頭等等，這些課文都會使學生眉眼為之·2·一揚，心田為之一震。 當然，中學生的寫作不能完全等同于文學創(chuàng)作，但兩者有共同點，有相通之處，那就是作者的內(nèi)心體驗、情感結(jié)構(gòu)和生活內(nèi)容及其形式的性質(zhì)需產(chǎn)生同構(gòu)對應，需對生活有所感悟。正因如此，所以就應在語文教學過程中加強審美教育，“在語文審美教育

10、中，情感是核心”（ 曹明海感應與塑造語文審美教育論）。學生生活面窄，學習任務又較重，所讀的文學著作也極為有限，所以學生進行情感調(diào)動有很大一部分就有賴于教師在課堂教學中分析文學作品時進行的引導，而教師也要充分挖掘教材中的美，這樣才有可能使學生的情感積淀越來越深厚，“教育之事必須給予人們的心靈以民族的形式，而這種形式其意向和嗜好使得他們不但由于必要，而且也由于傾向和愿望而成就其為愛國者”（盧梭愛彌兒），“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保?劉勰文心雕龍），促使學生對周圍的生活產(chǎn)生感悟，在寫文章之時才有真情實感。 3推薦閱讀中外名著，歷史著作，偉人傳記等，進行情感調(diào)動。 閱讀多方面、多層次的書籍，可

11、以讓學生感受到英雄的形象、偉人的求索、歷史的屈辱、先輩的情操等，從而撥動自己的心弦，產(chǎn)生多方位多層面的情感調(diào)動?！笆疯b使人明智，詩歌使人巧慧，數(shù)學使人精細，博物使人深沉，倫理之學使人莊重，邏輯與修辭使人善辯”（培根培根論說文集）。陳婷同學讀了莫里·施瓦茨的相約星期二，寫下了我與書的故事一文，獲江蘇省“彩虹杯”征文二等獎。差夫同學讀了紅樓夢，寫下了謝謝你，好了歌一文，發(fā)表在張家港日報上。在市教委、團市委舉辦的讀書征文中，顧羅星等四位同學分獲一、二等獎。至于在學校滴石文學社舉辦的讀書征文中，獲獎的就更多了。 2001年高考江蘇考點滿分作文是赤兔之死，該考生熟諳三國演義，編撰了赤兔馬為誠信

12、而殞身的感人故事，其想象力實在豐富。文章把赤兔馬擬人化，立意深遠。文章用純熟的古白話語言，非常老到。還有以水滸為背景的朱貴開店等一系列以名家名篇為原型的好文章。如果不多讀書，讀好書，是不可能寫出好文章來的。 二、堅持在作文、日記訓練中，有意識的打磨學生的情感積淀，使之形成體驗積累打磨螺旋上升再體驗再積累再打磨再升華的良性循環(huán)，培養(yǎng)較為穩(wěn)定的情感素質(zhì)，從而促進學生作文能力的提高。 1在命題作文訓練中，教師應克服隨意性，力求做到命題符合學生思想情感的實際，有利于調(diào)動學生的情感積累。同時最好不設審題障礙和文體限制?？梢詮慕滩闹醒由斐鲎魑念}，如感受幸福、給桃花源中人的一封信、給愚公的一封信等，學生通過

13、作文，再次體驗曾經(jīng)體驗過的情感?？梢詮纳鐣钪袑ふ颐}點，如房子的變遷，從房子的變遷折射出社會的進步；如我是一只小小鳥，從一只小小鳥的所見所聞來折射當今環(huán)境的惡化和人類生存的窘迫。差夫同學的房子的變遷發(fā)表在張家港日報上，劉云霞同學的我是一只小小鳥發(fā)表在優(yōu)秀作文選評上。 2在學生自由命題的作文、日記中有意識的糅合教師的意志。一方面，自由作文、日記為學生提供了表達感情的廣闊天地，另一方面，教師在進行作文指導時用豐富的感情去喚起、去激發(fā)、去碰撞學生的情感體驗，從而有意無意的打磨、揉搓、調(diào)動學生的情感體驗。顧羅星同學寫的我作為老鼠的一天·3·獲全國“新世紀”杯中學生作文大賽二等獎。黃萍同學的初三情緒發(fā)表在作文上。馮波同學的感受傾訴發(fā)表在作文與考試上。劉凱同學的兩個女生發(fā)表在新作