招教考試教育基礎知識重要知識點總結

1、“教育基礎知識”考試大綱教育 最早見于孟子盡心上中“得天下英才二教育之,三樂也”。 概念:廣義:凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念的活動都具有教 育作用。包括社會教育、家庭教育和學校教育。狹義:指學校教育,是教育者根據(jù)一定社會要求和年輕一代身心發(fā)展的規(guī) 律,對受教育者所進行的一種有目的、有計劃、有組織地傳授知識技能,培養(yǎng)思 想品德,發(fā)展智力和體力的活動,通過這種活動把受教育者培養(yǎng)成為社會服務的 人。教育活動的基本要素:教育者(教育活動的主導者和實施者、受教育者 (教育的對象,是學習活動的主體、教育影響(包括教育內容和教育措施。 一、教育學(一教育學緒論1、教育學的研究對象:研究教育現(xiàn)

2、象(包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn)象 和教育問題,揭示教育規(guī)律的科學。2、教育學的歷史發(fā)展:P9(二教育的本質、起源和發(fā)展1、教育的起源神話起源說 宗教朱熹生物起源說 否認了教育的社會性心里起源說 孟祿 教育起源于兒童對成年人無意識的模仿 沒有認識到教育的目的性,否認了社會性勞動起源說 米丁斯基 凱洛夫 教育起源于人的生產勞動 (“米丁”是個“司機”,載著“凱洛夫”去“勞動” 2、 教育的本質 :教育就是根據(jù)一定社會需要進行的培養(yǎng)人的活動, 或者說是 培養(yǎng)人的過程。3、教育的發(fā)展 :原始形態(tài)教育特點:“兩生” :與生產勞動相結合、 為了生產和生活; “四 沒”:沒有教育者和受教育者、沒有內容和場

3、所、沒有教育制度、沒有階級性。 古代教育特點:(夏出現(xiàn)正式學校街道?？滔?街(階級性道(道 通性專(專制性刻(刻板性像(象征性。近代教育:德國是最早普及義務教育的國家現(xiàn)代教育:教育終身化、教育全民化、教育民主化、教育多元化、教育技 術現(xiàn)代化、(全民多現(xiàn)身終身教育之父保羅 朗格朗(三教育基本規(guī)律(兩大規(guī)律,與社會、與人的發(fā)展相互制約1、教育與社會的發(fā)展相互制約規(guī)律1教育與生產力生產力對教育的決定作用:規(guī)模、速度、內容、手段、組織形式的改革 教育對生產力的促進作用:勞動力再生產、科學技術再生產人力資本理論:舒爾茨, 貝克爾 說明教育可以通過提高勞動者素質促進 經(jīng)濟發(fā)展2 教育與政治經(jīng)濟制度政治經(jīng)濟

4、制度對教育的制約作用:領導權,受教育的權利和程度,教育目 的、教育政策、教育制度和教育內容體系,教育性質。教育對政治經(jīng)濟制度的影響:政治社會化,培養(yǎng)政治人才,形成輿論、思 潮。3教育與社會文化文化對教育的制約作用1. 社會文化規(guī)范影響著教育的價值取向,制約著人的教育觀念;2. 社會文化影響著教育內容;3. 社會文化還具有非正式的教育作用。教育對文化的作用:傳承,選擇,融合,創(chuàng)新學校文化:1概念:學校全體成員或部分成員習得且共同具有的思想觀念和行為方 式。特性:1. 學校文化是一種組織文化;2.學校文化是一種整合性較強的文化;3.學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任;4.校園文化是學校文化的縮影。組成:

5、學校物質文化,制度和組織文化,精神文化(核心,三者統(tǒng) 稱校風。學生文化成因:學生個人的身心特征,同伴群體的影響,師生的交互作用, 家庭社會經(jīng)濟地位,社區(qū)的影響。特征:過渡性、非正式性、多樣性、互補性、生成性。4 教育與科學技術的關系科學技術對教育的影響影響:1. 改變教育者的觀念;2. 影響受教育者的數(shù)量和質量;3. 影響教育的內容、方法和手段。工業(yè)革命對教育的影響:第一次:普及初等教育第二次:普及初級中等教育第三次:普及高級中等教育信息革命:高等教育大眾化教育對科學技術的作用:完成科學知識再生產, 推進科學的體制化, 具有科學研究的功能,推進科學技術研究的功能。5 教育的相對獨立性含義:是指

6、教育具有自身獨特的發(fā)展規(guī)律和能動性。一方面,教育要 受社會各種因素的制約;另一方面,教育對社會發(fā)展和個體身心發(fā)展又具有促進作用。同時,教育又是一種獨立的社會實踐活動,具有自身的 規(guī)定性,這一規(guī)定性就是培養(yǎng)人。表現(xiàn):1. 教育與生產力發(fā)展和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性; (滯后 超前2. 教育具有歷史繼承性上。具體表現(xiàn)在:教育內容的繼承;教育 制度、組織形式的繼承;教育理論與教育經(jīng)驗的繼承。2、教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律1人的發(fā)展人的發(fā)展的內涵:促進人的身心發(fā)展是教育的 直接目的 。包括:1. 生理發(fā)展:機體的正常發(fā)展、體質的增強2.心理發(fā)展:認知的發(fā)展、意向的發(fā)展個體身心發(fā)展的動因 P23(一

7、 內發(fā)論:強調認得身心發(fā)展規(guī)律是由自身的需要決定的,身心發(fā)展的 順序也是由人的身心成熟機制決定的。代表人物:孟子弗洛伊德性本能威爾遜基因復制格塞爾成熟機制(二 外鑠論:人的發(fā)展主要依靠外在的力量, 如環(huán)境的壓力、 刺激和要求, 他人的影響和學校教育。強調教育的價值,對教育的作用持樂觀的態(tài) 度,關注的重點是學習。代表人物:荀子性惡論洛克“白板說”華生(三 實踐主體論(多因素相互作用論:人的發(fā)展是個體的內在因素(如 先天遺傳因素和外部環(huán)境(如社會發(fā)展水平在個體實踐活動中相 互作用的結果。22影響人的身心發(fā)展的主要因素:遺傳、環(huán)境、學校教育及個體的主觀 能動性。遺傳素質是個體發(fā)展的物質基礎和生理前提

8、:環(huán)境包括物質環(huán)境和社會環(huán)境。在人的發(fā)展中起決定作用; 學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用;原因:(“三有”,“專門教師”,“控制影響”1. 學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動;2.學校教育是通過專門訓練的教師來進行的,相對而言效果較好;3.學校教育能有效的控制、影響學生發(fā)展的各種因素。學校教育在學校人的身心發(fā)展上的獨特功能:(“社會性規(guī)范”“加速”“才能和 個性”發(fā)揮“即時和延時的價值”1. 學校教育對個體發(fā)展做出社會性規(guī)范;2. 學校教育具有加速個體發(fā)展的特殊功能(最近發(fā)展區(qū);3. 學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時和延時的價值;4. 學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能

9、。個體的主觀能動性:第一層次生理活動,第二層次心理活動(最 基本的是認識活動,最高層次社會實踐活動。作用:是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因 素。3個體身心發(fā)展的規(guī)律對教育的制約教育要適應人的發(fā)展的順序性和階段性, 循序漸進地促進人的發(fā) 展;教育要適應人的發(fā)展的不均衡性,在身心發(fā)展的關鍵期,施以相 應的教育;教育要適應人的發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性,既考慮穩(wěn)定性,不任意 改動教育內容和方法,又注意可變性,充分挖掘兒童發(fā)展?jié)摿? 教育要適應人的發(fā)展的個別差異性,做到因材施教。規(guī)律與教育措施 (理解選擇題 順序性循序漸進階段性:個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾

10、, 面臨著不同的發(fā)展任務適應年輕一代身心發(fā)展的階段年齡特征和 主要矛盾不平衡性:同一方面特質的發(fā)展速度在不同的年齡階段發(fā)展是不均衡的; 不同 方面特質的發(fā)展速度是不均衡的。抓關鍵期感知成熟在先,思維成熟在后,情感成熟則更晚互補性長善救失;培養(yǎng)受教育者自信和努力的品質個別差異性因材施教;從群體角度來看,男女存在性別差異 教育的功能概念:是指人類教育活動和教育系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展產生的作用與影響。 分類:社會功能和個體功能。社會功能包括:政治功能,經(jīng)濟功能,文化功能,人口功能。個體功能包括:個體社會化功能,個體個性化功能,個體享用功能。(四教育目的1、教育目的概述概念:狹義的教育目的是國家對把

11、受教育者培養(yǎng)成什么樣人才的總要求。 功能:導向功能、協(xié)調功能、激勵功能、評價功能。層次結構:教育目的國家培養(yǎng)目標學校 (課程目標學科 教學目標課堂制定依據(jù):宏觀:1. 個人本位論 代表人物:L (盧梭 ook (洛克 s (夸美紐斯 福爾(福祿貝爾泰(裴斯泰洛奇,不要忘了(孟子2.社會本位論 代表人物:餅(斯賓塞干(涂爾干上有兩 個孔(孔子、孔德3.教育無目的論 代表人物:杜威34.辯證統(tǒng)一論 馬克思 主張教育是培養(yǎng)人的活動, 教育目的腰 考慮人的身心發(fā)展的各個要素。微觀(制定基本依據(jù)簡答題:1. 受制于特定的社會政治、經(jīng)濟和文化背景2.體現(xiàn)人們的教育理想3.受教育者的身心發(fā)展規(guī)律 4.馬克思

12、主義關于人的全面發(fā)展學說是建立我國教育目的的 理論基礎。教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑。 2、我國教育目的1教育目的及精神實質:基本點:實施素質教育,就是全面貫徹黨的教育方針,以提高國民 素質為根本宗旨,【目的】:以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為 重點,造就有理想、有道德、有文化、有紀律、德智體美全面發(fā)展 的社會主義事業(yè)建設者和接班人?；揪?(建設者接班人要全面發(fā)展才有個性1.要求培養(yǎng)的人是社會主義事業(yè)的建設者和接班人,因此要堅持政治 思想道 德素質與科學文化知識能力的統(tǒng)一;2.要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展,要求堅持腦力與體力兩方 面的和諧發(fā)展;3.適應時代要求,強

13、調學生個性的發(fā)展,重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 和實踐能力。2全面推進素質教育素質教育內涵:(1素質教育是面向全體學生的教育(2素質教育是促進學生全面發(fā)展的教育包括:德育(思想基礎, 對其他各育起著保證方向和保持動力的作 用、智育、體育、美育、勞動技術教育(勞動觀點,勞動習慣(3素質教育是促進學生個性發(fā)展的教育(4素質教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育應試教育與素質教育的本質區(qū)別:能否培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力 素質教育的意義 (為什么要開展素質教育 ?(1素質教育有助于提高中華民族的整體素質,提高綜合國力(2素質教育是克服應試教育弊端,深化教育改革的必然趨勢(3素質教育有助于受教育者全

14、面發(fā)展的落實實施素質教育的措施(1提高認識,更新觀念(2建立素質教育的保障機制(3建立素質教育的運行機制(五教師與學生1、教師教師職業(yè):教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員,承擔教書育人、 培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人、提高民族素質的使命。(1 教師職業(yè)是專門職業(yè),教師是專業(yè)人員;(2 教師是教育者,教師職業(yè)是促進個體社會化的職業(yè);(3 教師的根本任務是教書育人。教師角色:1. 常規(guī)角色:傳道者角色,授業(yè)解惑者角色,管理者角色,示范者 角色,父母與朋友的角色,研究者角色?！舅儆洝總鞯朗跇I(yè)解惑者 +研(研究者友(朋友管(管理 者飯(示范者2.新課改下教師角色的更換【多選 +簡答】(1從教師與學生的

15、關系來看,教師是學生學習的促進者;(2 從教師與研究的關系來看, 教師應該是教育教學的研究者;(3 從教師與課程的關系來看, 教師是課程的開發(fā)者和研究者;4(4從教師與社會的關系來看,教師應是社區(qū)型的開放教師。 教師的職業(yè)素養(yǎng)包括:學科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)、教師人格特 征、良好的職業(yè)道德素質。1. 學科專業(yè)素養(yǎng):(1精通所教學科的基礎性知識和技能; (2牢固掌握所教學科相關的知識;基礎性要求 (3了解學科的發(fā)展脈絡;(4了解學科領域的思維方式和方法論。 2. 教育專業(yè)素養(yǎng):(1具有先進的教育理念;(2 具有良好的教育能力; 包括加工教學內容 和選擇教學方法的能力、語言表達能力、組織管理能力、

16、交往 能力。(3具有一定的研究能力。3. 教師的人格特征:(1積極樂觀的情緒;(2豁達開朗的心胸;(3堅韌不拔的毅力;(4廣泛的興趣。4. 教師良好的職業(yè)道德素質:愛國守法,愛崗敬業(yè),關愛學生, 教書育人,為人師表,終身學習?！救龕蹆扇艘唤K身】教師勞動的特點【選擇題 P51】:示范性、獨特的創(chuàng)造性、勞動的 復雜性(勞動對象復雜,勞動過程復雜,勞動能力需要復雜,職責 是多方面的、勞動的長期性。教師專業(yè)發(fā)展途徑:師范教育,入職教育,在職培訓,自我教育, 終身學習2、學生地位:1989年聯(lián)合國通過的 兒童權利公約 是出于對青少年兒童 的社會權利主體地位的維護。這一精神的基本原則是:(1 無歧視原則;

17、(2 尊重兒童尊嚴原則;(3 尊重兒童觀點與意見原則;(4 兒童利益最佳原則。身份定位:國家公民; 國家和社會未成年公民; 接受教育的未成年公民。 權利:人身權和受教育的權利1. 人身權:身心健康權、人身自由權(搜查 ,逮捕,非法拘禁、 人格尊嚴權、隱私權、名譽權和榮譽權2. 受教育的權利:受完法定教育年限權、學習權和公正評價權。 是學生最主要的權利。3、師生關系概念:師生關系是指學生和教師在教育教學活動中結成的相互關系, 包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。發(fā)展過程:第一階段:赫爾巴特教師中心說第二階段:杜威學生中心說第三階段:蘇聯(lián)和我國教育學家主導主體說(教師主導,學生主體師生關系的

18、構成:1. 教學上的授受關系;2.人格上的平等關系;3.社會道德上的相互促進關系。師生關系的類型:1. 教育關系(即工作關系;2.心理關系;3.倫理關系(社會關系。處于最高層次師生關系的功能:教育功能,激勵功能,調控功能,社會功能。 師生關系的模式:1. 放任型;教師在與不在一樣差2. 專制型;教師在很好,不在很差,學習成績最好53. 民主型。教師在與不在一樣好,學習成績最穩(wěn)定新課改背景下的師生觀:尊師愛生,民主平等,教學相長,心理相 容。教學相長包括:一是教師的教可以促進學生的學;二是教師可以向學生學習;三是學生可以超越教師。從心理相容角度提高教學效果要求教師:第一, 多接觸學生,研究學生,

19、了解學生的心理狀態(tài);第二, 遵循教學規(guī)律,多采取討論、啟發(fā)等教學方法;第三, 為人師表,以人格力量感化學生。良好師生關系的建立:(1 樹立新型的師生觀; (是建立新型師生關系的前提和基礎(2 樹立教師威信; 1. 要有良好的人格魅力和高尚的品德修養(yǎng);2.要對學生嚴格要求;3.要擁有淵博的知識和高超的教學技能。(3 善于和學生交往;(4 發(fā)揚教育民主,傾聽學生的意見。(六班主任工作1、班級管理對象:各種管理資源,主要對象是學生。功能:(1有助于實現(xiàn)教學目標,提高學習效率主要功能(2有助于維持班級秩序,形成良好的班風基本功能(3有助于鍛煉學生能力,學會自治自理重要功能 班級管理(or 班主任工作內

20、容:(一了解和研究學生(二 組織和培養(yǎng)班集體班主任工作中心環(huán)節(jié)、 主要目的、 主要任務 1.確定班集體的發(fā)展目標;2. 選拔和培養(yǎng)學生干部;3. 建立嚴明的班級紀律;4. 組織形式多樣的教育活動;5. 培養(yǎng)正確的集體輿論和良好的班風。(三協(xié)調校內外各種教育力量(四個別教育后進生教育(論述題 :1. 樹立正確的學生觀, 關心愛護后進生, 尊重他們的人格;2. 培養(yǎng)和激發(fā)學習動機;3. 根據(jù)德育的長善救失原則,要一分為二地看待后進生, 善于利用“閃光點”作為推進后進生前進的動力和轉化 的良好開端;4. 為后進生創(chuàng)造成功的機會, 幫助他們體驗到成功的樂趣, 從而提高他們的自我效能感;5. 根據(jù)德育過

21、程的思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律, 對待后進生要堅持長期抓、反復抓、抓反復。(五檔案管理(六班級評價管理(操行評定 :學生自評、小組評議、班主任評價、信 息反饋(七班主任工作計劃和總結(全面總結和專題總結班級管理模式:(選擇1. 班級常規(guī)管理,是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度管理班級的經(jīng)常性活動;2. 班級平行管理,是指班主任既通過對集體的管理去影響個人,又通過對 個人的直接管理去影響集體,從而把對集體和個人的管理結合起來的管 理方式。馬卡連柯3. 班級民主管理,是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前 提下參與班級全程管理的一種管理方式。6 75、我國中小學的課程課程結構: 整體設置九

22、年一貫的義務教育課程。小學綜合課程;初中分科與 綜合相結合;高中分科課程。 設置綜合實踐活動課并作為必修課程; 農村中學課程要為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展服務。6、我國中小學課程改革 (新課程改革 理論基礎(填空:建構主義理論、人本主義理論、多元智能理論 (加德納。核心理念:為了每一個學生的發(fā)展。趨勢:(三個學生多基綜課程體系三級管理的趨勢;課程 個性化和多樣化的趨勢;課程改革以學生發(fā)展為本的趨勢;穩(wěn)定并加強基 礎教育的趨勢;課程綜合化的趨勢。課程目標改革:總體目標 (低頻簡答 :新課程的培養(yǎng)目標應體現(xiàn)時代要求。 要使學生具有愛國主義、集體主義精神,熱愛社會主義,繼承 和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)

23、; 具有社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德; 逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀; 具有社會責任感,努力為人民服務;具有初步的創(chuàng)新精神、實 踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識; 具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法; 具有健壯的體魄和良好的心理素質,養(yǎng)成健康的審美情趣和生 活方式,成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發(fā)展的一 代新人。 課程內容改革:主動的學習態(tài)度, 引導學生學會學習, 使獲得基礎知識與基本技能 的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程1. 觀點:學科中心論夸美紐斯、兒童中心論杜威、學習 經(jīng)驗論泰勒、2. 新課程內容特點:素質教育理念、突破學科中心、改變

24、學習方 式。課程結構改革:改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏 整合的現(xiàn)狀, 整體設置九年一貫的課程門類和課時比例, 并設置綜 合課程, 以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需求, 體現(xiàn)課程結構的均衡 性、綜合性、選擇性。課程實施改革:(超級重點現(xiàn)代學生觀:學生是發(fā)展的人;學生是獨特的人;學生是具 有獨立意義的人?，F(xiàn)代教師觀:1. 教師角色的轉變:教師是學生學習的促進者;教師應該是教育教學的研究者;教師是課程的開發(fā)者和研究者;教師應是社區(qū)型的開放教師。2. 教師教學行為觀點的轉變:在對待師生關系上,新課程強調尊重、贊賞、民主、互動、 教學相長。在對待教學上,新課程強調幫助、引導啟發(fā)。在對待自我上

25、,新課程強調反思與終身學習發(fā)展。在對待其它教育者的關系上,新課程強調合作。現(xiàn)代創(chuàng)新觀:8破除知識中心觀念;破除教師權威觀念;培養(yǎng)問題意識。現(xiàn)代教學觀:教學是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程;教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程;教學過程重于教學結果;教學更關注人而不是科學。現(xiàn)代學習方式:自主學習、合作學習、探究學習。主要特征:主動性、合作與獨立、問題與探究性。課程評價改革:特點:立足過程、促進發(fā)展趨勢:評價目的是促進發(fā)展;評價內容綜合化。全面素質評價。評價方式多樣化。定性和定量相結合的評價。評價主體多元化。教師、學生、家長、管理者共同參與的、 交互作用的評價。更注重評價過程。形成性評價和終結性評價有機

26、結合。 校本課程主體為學校教師。7. 課程資源概念:課程資源是課程設計、 編制、 實施過程中可利用的一切人力、 物力以及自然資源的總和。分類:按空間分布區(qū)分:校外課程資源、校內課程資源。按存在方式區(qū)分:顯性課程資源、隱形課程資源。按存在形態(tài)區(qū)分:物質形態(tài)的課程資源、精神形態(tài)的課程資源。 【簡答】教師怎樣開發(fā)課程資源?1. 教師要將社會文化科技的發(fā)展成果吸收進課堂;2. 教師要善于發(fā)掘和利用學生的生活經(jīng)驗,并融入課堂。新的課程資源:綜合實踐活動課性質:綜合性、實踐性。內容:信息技術課、研究性學習課、勞動技術課、社區(qū)服務與社 會實踐課。8.課程目標制定依據(jù):對學生的研究;對社會的研究;對學科的研究

27、。我國新一輪基礎教育課程改革確立的課程目標:知識與技能,過程與方 法,情感、態(tài)度與價值觀。9.課程設計基本要求:合乎目的性,合乎科學性,合乎發(fā)展性?；境绦?泰勒原理 (1確定教育目標;(2選擇經(jīng)驗;(3組織 經(jīng)驗;(4評價結果。課程文件的三個層次:1. 課程計劃(教學計劃;特征:強制性、普遍性、基礎性2. 課程標準(教學大綱;包括說明部分,文本部分3. 教材(教科書。教科書和講義是教材的主體部分,課文 是教科書主體部分(八教學與教學過程1、教學的概念:教學是指在教育目的的規(guī)范下,通過教師有目的、有計劃 的引導和培養(yǎng),學生積極主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和基本技能,從而獲 得全面發(fā)展的過程(根

28、本目的。2、教學意義與任務意義:(1教學是進行全面發(fā)展的素質教育,實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。(2教學是傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。(3教學是學校工作的中心環(huán)節(jié),學校工作必須堅持以教學為主。9任務:(1 引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能;首要任務(2 發(fā)展學生智力,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力;(3 發(fā)展學生體力,提高學生的身心健康水平;(4 培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和能力;(5 幫助學生養(yǎng)成良好的思想品德, 形成科學的世界觀和良好的個性 心理品質。3、教學過程本質與基本階段本質:(1教學過程主要是一種認識過程;(2教學過程是一種特殊的認識過程;具有間接性、引導性、 簡捷性、交往

29、性(3 教學過程以認識活動為基礎, 是促進學生身心發(fā)展的過程。 基本階段(教學過程結構:(1 激發(fā)學習動機;(2 領會知識;中心環(huán)節(jié),包括感知教材和理解教材(3 鞏固知識;方式:作業(yè)、練習和復習(4 運用知識;(5 檢查知識(包括技能與各種認識能力4、教學過程規(guī)律(特點:(1間接性規(guī)律(直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合;(2發(fā)展性規(guī)律(掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一;(3教育性規(guī)律(掌握知識與思想品德教育相統(tǒng)一;(4雙邊性規(guī)律(教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一。 (九教學原則與方法1、教學原則:(1 直觀性原則(2 啟發(fā)性原則; “ 道而弗牽,強而弗抑,開而弗達 ”,蘇格拉底的“ 助產術 ”,(3 鞏固性原

30、則;(4循序漸進原則; 學記要求“ 學不躐等 ”、“ 不陵節(jié)而施 ”,提出“ 雜施 而不孫,則壞亂而不修 ”。如果教學不按一定順序,雜亂無章地進行,學生就會陷入紊亂而沒 有收獲。(5因材施教原則;(6理論聯(lián)系實際原則;(7量力性;(8思想性與科學性相統(tǒng)一原則?！舅儆洝繄?zhí)(直觀性起(啟發(fā)性弓(鞏固性尋(循序漸進找一英(因材施教 里(理論聯(lián)系實際外的狐貍當糧(量力性食(思想性與科學性2、教學方法概念:教學方法是為完成教學任務而采用的辦法。 它包括教師教的方法和 學生學的方法, 是教師引導學生掌握知識技能、 獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。 選擇與運用教學方法的基本依據(jù):一是教學目的和任務的要求。二是

31、課程性質和教材特點。三是學生特點。四是教學時間、設備、條件。五是教師業(yè)務水平、實際經(jīng)驗及個性特點。中小學常用的教學方法:講授法、談話法、討論法、讀書指導法、演 示法、參觀法、練習法、實驗法、實習(作業(yè)法等。(十教學組織形式與教學基本環(huán)節(jié)1、教學組織形式:個別教學制、班級授課制、分組教學制、設計教學法(杜 威和道爾頓制(帕克赫斯特。班級授課制是我國現(xiàn)行的教學組織形式:(特殊形式:復式教學優(yōu)點:1. 有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才;102.有利于發(fā)揮教師的主導作用;3.有利于發(fā)揮班集體的教學作用。不足之處:1. 不利于照顧學生的個別差異;2.不利于培養(yǎng)學生的興趣、特長和發(fā)展個性;3.容易肢解知

32、識的整體性,導致理論脫離實際。班級授課制產生發(fā)展:夸美紐斯大教學論最早提出北京京師同文館首先采用2、 教學基本環(huán)節(jié):備課、 上課 (中心環(huán)節(jié) 、 作業(yè)的布置與批改、 課外輔導、 學業(yè)成績的檢查與評定。備課的要求:1. 鉆研教材(備教材 ;2. 了解學生(備學生 ;3. 制定教學方案(備教法 ,包括 學年或學期教學方案;單元 (課題教學方案課時教學方案。上好課的基本要求:目標明確,重點突出,表達清晰,內容正確,組織嚴密,氣 氛熱烈,方法得當。 【標點表內組氣法】作業(yè)布置的要求:內容符合教學大綱和教科書;分量適宜,難以適度;要求明確 并規(guī)定完成時間。(十一教學質量與教學評價1、教學質量:是指教學對

33、學生達到預期教育結果的促進程度 , 對教育水平高 低和效果優(yōu)劣的評價。2、教學評價概念:教學評價是以教學目標為依據(jù),通過一定的標準和手段,對教學過 程及結果給予價值判斷的過程。是對教學工作質量所作的測量、分析和評定。包 括學生學業(yè)成績評價,教師教學質量評價和課程評價。功能:診斷作用,調節(jié)作用,激勵作用,教學作用。分類:(1根據(jù)教學評價的作用,可把教學評價分為診斷性評價、形成性 評價和總結性評價三種類型。(2根據(jù)評價所運用的方法和標準,可分為相對性評價和絕對性評 價和個體內差異評價。(十二學校德育1. 概念:學校德育是教育者按照一定社會或階級的要求,有目的、有計 劃地對受教育者施加思想、政治和道

34、德等方面的影響的教育活動。簡 言之,德育就是教師有目的地培養(yǎng)學生品德的活動。2. 內容:政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理健康教育。3. 德育過程:概念:德育過程即思想品德教育過程,是教育者和受教育者雙方借助于 德育內容和方法,進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程,是促使受 教育者道德認識、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過程,是個體 社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程結構(要素:教育者,受教育者,德育內容和德育方法。 德育過程基本矛盾:社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品 德水平之間的矛盾。德育過程的一般規(guī)律:1. 學生知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律; (“知

35、”是基礎,“行” 是關鍵;道德行為是衡量人們品德的重要標志2. 學生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律;3. 學生思想矛盾內部轉化規(guī)律;4. 學生的思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律。4. 德育原則:是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的指導德 育工作的基本要求。【雙導三施四結合】 導 向性原則,疏 導 原則,因材 施 教原則,靈活 施 教原則,長善救 失 原則,尊重學生與嚴格要求學生相 結合 原則,課堂 與生活相 結合 原則,集體教育與個別教育相 結合 原則,教育的一致性 與連貫性相 結合 原則。疏導原則:是指進行德育腰循循善誘,以理服人,從提高學生認識 入手,調動學生的主動性,使他們積極

36、向上。要求:講明道理,疏 導思想; 因勢利導, 循循善誘; 以表揚激勵為主, 堅持正面教育。 長善救失原則:是指在德育過程中,要充分調動學生自我教育的積 極性,依靠和發(fā)揚學生的積極因素去克服他們的消極因素,促進學生 道德成長。要求:要“一分為二”地看待學生;發(fā)揚積極因素,克 服消極因素;引導學生自覺評價自己,進行自我教育。5. 德育方法:說服法(語言文字說服:講解、報告、談話、辯論、指 導閱讀等;事實說服:參觀、訪問、調查、榜樣法、鍛煉法、陶 冶法、品德評價法。6. 德育途徑:【多選 +單選】思想政治課與其他學科教學(基本途徑, 課外和校外活動,社會實踐活動,共青團、少先隊、學生會組織的活 動

37、,班主任工作,校會、周會、晨會和時政學習。二、普通心理與教育心理(一教育心理學概述1、教育心理學研究體系及其任務教育心理學是一門研究 學校情境 中 學 與 教 的基本心里規(guī)律的科學。研究內容:“三過程”“四內容”“五要素”三過程:學習過程(核心內容,教學過程,評價 /反思過程; 四內容:學習心里,教學心理,學生心理,教師心理;五要素:學生,教師,教學內容,教學媒體,教學環(huán)境。 作用:教育心理學對教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。(1 幫助教師準確的分析教育問題;(2 幫助教師實行科學教學;(3 幫助教師有效引導和教導學生;(4 幫助教師結合實際教學進行研究。2、教育心理學的產生與發(fā)展及

38、其與當代教育發(fā)展階段:初創(chuàng) (20世紀 20年代前 、 發(fā)展 (20-50年代末 、 成熟 (60-70年代末、完善(80年代后。1903年,美國桑代克,教育心理學之父,出版教育心理學。3、教育心理學研究原則、方法與程序研究原則:客觀性原則、教育性原則、發(fā)展性原則、理論聯(lián)系實際原則、 系統(tǒng)性原則、研究方法:實驗法、觀察法(最基本、調查法、個案研究法、行動研 究法。 行動研究法:有教師或研究者共同合作邊研究邊行動以解決實際問題為目的的一種科學 研究方法。提出者:庫爾勒·勒溫。研究程序:(二人的心理發(fā)展1、心理的實質與心理過程心理的實質(辯證唯物主義心理觀:心理是腦的機能;腦是心理的 器

39、官;心理是客觀現(xiàn)實的主觀反應。心理活動過程可分為三個方面,即認識過程、情感過程和意志過程,簡稱 知、情、意。2、心理發(fā)展理論及其影響因素心理發(fā)展是指個體從出生、 成熟、 衰老直至死亡的整個生命進程中所 發(fā)生的一系列心理變化。特點:定向性與順序性循序漸進階段性與連續(xù)性適應年輕一代身心發(fā)展的年齡特征和主要矛盾 差異性因材施教不平衡性抓關鍵期影響因素:遺傳和環(huán)境 (社會環(huán)境及教育成為影響人發(fā)展主要的環(huán)境因素 教育和心理發(fā)展的一般關系:第一, 教育對兒童的心理發(fā)展起著主導作用。制約著心理發(fā)展的過程和方 向;(4教學是一個相互作用的動態(tài)系統(tǒng)。(三學習理論1、學習的概述學習是指個體在特定情境下由于練習或反

40、復經(jīng)驗而產生的行為或行為潛 能的比較持久的變化。2、學習的類型與過程學習過程:學生的學習是指是在教師的指導下, 有目的、 有計劃、 有組織、 有系統(tǒng)、有步驟地獲得知識,形成技能,培養(yǎng)才智的過程。學習的分類:(1加涅的學習層次分類 :信號學習 ; (屬于巴甫洛夫的經(jīng)典反射 刺激 反應學習 ; (屬于桑代克和斯金納的操作性條件反射 連鎖學習 ; 言語聯(lián)結學習 ; 即言語連鎖化。辨別學習 ; 概念學習 ; 規(guī)則或原理學習 ; 解決問題學習。(2加涅的學習結果分類 : 言語信息; 智慧技能; 認知策 略;動作技能;態(tài)度。(3我國心理學家通常把學生的學習分為:知識的學習、 技能的 學習和行為規(guī)范的學習。

41、3、學習的基本理論聯(lián)結主義學習理論1. 桑代克嘗試錯誤說(試誤論學習的實質在于形成情境與反應之間的聯(lián)結,學習的過程是一個漸進的、 盲目的、嘗試錯誤的過程。三條主要的學習定律:1 準備律:2 練習律:3 效果律。2. 巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論基本規(guī)律:(1獲得與消退:(2刺激的泛化與分化3. 斯金納的操作性條件作用理論基本規(guī)律 (2提倡發(fā)現(xiàn)學習 : 所謂發(fā)現(xiàn)學習,就是讓學生獨立思考,提出 假設,進行驗證,自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念、規(guī)則等知識。(3掌握學科基本結構的教學原則:動機原則 【好奇內驅力 (求 知欲 、 勝任內驅力 (成功欲望 和互惠內驅力 (人與人之間和睦共處的需 要 】;結構原則;程序原

42、則;強化原則2奧蘇伯爾的“有意義接受”學習論1. 學生的學習主要是有意義的接受學習。 (接受學習對應發(fā)現(xiàn)學習, 意義學習對應機械學習有意義學習的結果是形成認知結構。2.意義學習的實質:是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中 已有的適當觀點建立起非人為的實質性的聯(lián)系。3. 意義學習的條件:1 主觀條件:自身因素,包括:學習的心向, 即學習者必須積極主動地將 符號所代表的新知識與認知結構中的適當知識建立聯(lián)系的傾向性。 學習者認 知結構中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)恼J知結構, 以便與新知識建立聯(lián)系 2 客觀條件:學習材料的邏輯意義與環(huán)境。4. 奧蘇伯爾在教學中應用接受學習的教學原則1 進分化原則

43、;主要適合下位學習2 綜合貫通原則。主要適合上位學習和并列結合學習5. “先行組織者”教學策略所謂“先行組織者”,是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料, 它的抽象、概括和綜合水平高于學習任務,并且與認知結構中原有的觀念和新的 學習任務相關聯(lián)。 其目的是用來幫助學生確立意義學習的心向, 在 “已經(jīng)知道的” 與“需要知道的”知識之間架起橋梁,為新的學習內容提供觀念上的固著點,起 到引導和組織的作用。3 加涅的信息加工學習理論建構主義學習理論1. 建構主義學習觀:強調學習的主動建構性、 社會互動性和情境性。 2. 建構主義學習觀的教學含義 1. 支架式教學; 2. 情境教學; 3探究 學習; 4.

44、 合作學習人本主義學習理論 (馬斯洛、羅杰斯 馬斯洛的需要層次理論:生理需要,安全需要,歸屬與愛的需要,尊 重需要,認識的和理解需要,審美需要,自我實現(xiàn)需要(最高層次, 人類特有。羅杰斯的人本學習理論:有意義的自由學習觀,學生中心的教學觀, 知情統(tǒng)一的教學目標觀。(四知識的學習1、知識的概述含義:知識屬于人們的認知經(jīng)驗, 是人們在社會實踐活動中通過與其 環(huán)境相互作用而獲得的對客觀現(xiàn)實認識的結果, 它反映客觀事物的屬 性與聯(lián)系。類型:(1根據(jù)知識的概括水平,可以分為具體知識和抽象知識;(2根據(jù)知識的功能,可以分為陳述性知識和程序性知識。知識的學習:即知識的掌握,指學生在教師有目的、有計劃、有步驟

45、的指 導下,積極主動地接受和占有前人所積累下來的知識經(jīng)驗,在頭腦中構建相應的 認知結構。分類:。根據(jù)頭腦內知識的不同形式或學習任務的復雜程度,知識學習可以分為 符號學習、概念學習和命題學習。根據(jù)知識間的相互關系,知識的學習可分為上位學習、下位學習和并列 結合學習(奧蘇貝爾。學生學習知識的過程:分為知識的獲得、保持和提取三個階段。知識的獲得通過直觀(首要環(huán)節(jié)和概括兩個環(huán)節(jié)實現(xiàn); 知識直觀:實物直觀、模像直觀(效果最好和言語直觀。 程序性知識(認知策略、智慧技能、運動技能包括:一般領域的程序 性知識(弱方法和特殊領域的程序性知識(強方法,在特殊領域的程序性知 識中又分為自動化技能和特殊策略知識。程

46、序性知識的表征形式:產生式系統(tǒng)。 加涅把學生學習的結果分為五類:語言信息、智慧技能、認知策略、運 動技能和情感態(tài)度。3、知識學習的策略(學習的遷移概念:學習遷移也稱訓練遷移,指一種學習對另一種學習的影響, 或習得的經(jīng)驗對完成其他活動的影響。類型:1. 根據(jù)遷移性質不同:正遷移 (促進作用 與負遷移 (干擾或阻礙作 用 。2. 根據(jù)遷移內容的不同抽象與概括水平:水平遷移與垂直遷移。 水平遷移(橫向遷移包括:順向遷移(先行影響后繼逆向遷移 (后繼影響先行 ;垂直遷移(縱向遷移包括:自上而下的(上位 影響下位同化遷移;自下而上的(下位影響上位 順應遷移。 3. 根據(jù)遷移內容的不同:一般遷移(普遍遷移

47、與具體遷移(特殊 遷移 。學習迀移的基本理論1. 形式訓練說:把遷移看作是通過對組成“心智”的各種官能分別進行訓練 來實現(xiàn)的。一種官能的改進會加強其他所有官能。2. 共同要素說:桑代克。認為遷移的產生是因共同要素的存在。3. 概括說:賈德。 “水下?lián)舭小苯?jīng)典實驗。 學習者在兩種活動中通過概括 形成了能夠泛化的共同原理。4. 關系轉換說:格式塔心理學家?？晾铡靶‰u覓食”實驗5. 奧蘇貝爾的認知觀基本觀點:一切有意義的學習必然包括遷移 ; 認知結構變量是影響學習遷移的重要因素。奧蘇貝爾提出了三個主要的影響遷移的認知結 構變量:可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。影響學習迀移的主要因素:相似性;原有

48、認知結構;學習的心向與 定勢 (原有認知結構的經(jīng)驗概括水平越高,遷移越好;陸欽斯的“量杯”實驗 是定勢影響遷移的一個典型例證 。促進學習迀移的教學:精選教材;合理編排教學內容;合理安排教 學程序;教授學習策略,提高遷移意識性。(五智力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、智力與創(chuàng)新能力的概述智力及其培養(yǎng)(一定義 :智力是一種極為復雜的心理機能。一般認為:智力是 認知方面的“能力”,而不是興趣、愛好等其他非認知領域的心理特性;并非 所有的認知能力都是智力,智力是指認知活動中最一般、最基本的能力。(二關于智力結構的觀點1、二因素論斯皮爾曼:認為智力由兩種因素組成,一般因素(g 因素和特殊因素(s 因素。2、群因素論瑟

49、斯頓:人類智力由七種主要因素(或稱心理能力 組合而成:語詞理解能力(V ;一般推理能力(R ;語言流暢性(W ; 計算能力(N ;記憶能力(M ;空間關系(S ;知覺速度(P 。 3、 智力的層次結構論弗農:他把斯皮爾曼的一般能力因素作為智 力的最高層次, 在次級層次上又存在兩個大的組因素:言語-教育方面的因素 (v : ed 和操作-機械方面的因素(k :m 。4、 智力的三維結構理論吉爾福特:智力結構的分析應該從智力活 動的內容、操作和產品三個維度區(qū)考慮。5、智力理論的新發(fā)展(1多重智力論霍華德·加德納:人類的智力應該至少包括以下 的七種類型:16語言智力,即學習和使用語言文字的

50、能力;邏輯-數(shù)學智力,即數(shù)學運算和邏輯推理的能力;空間智力,即憑知覺識別距離判定方向的能力;音樂智力,即對音律之欣賞及表達能力;技能智力,即支配肢體以完成精密作業(yè)的能力;人際智力,即與人交往且能和睦相處的能力;自知智力,即認識自己并選擇自己生活方向的能力。(2智力三元論斯騰伯格:智力是個體對內外情景中信息刺激進 行加工處理的能力,由以下三個部分組成:成分性智力, 指個體對初級信息進行加工的能力, 包含三個子成分:元成分(核心,操作成分,知識獲得成分。經(jīng)驗性智力,指個體運用既有經(jīng)驗處理新問題時,統(tǒng)合不同觀念而 形成的頓悟或創(chuàng)造力。實用性智力,指個體在日常生活中,運用學得的知識經(jīng)驗處理其日 常事務

51、、適應環(huán)境的能力。6、我國學者關于智力結構的觀點智力由注意力、觀察力、記憶力、思維力(尤其是抽象思維能力為核 心和想像力等五種基本因素有機結合而成。(三如何促進學生智力的發(fā)展1、提高認識,積極促進個體智力的發(fā)展2、通過教學活動發(fā)展個體的智力3、創(chuàng)設智力發(fā)展的情境,組織學生參加科技和課外活動4、注意根據(jù)智力的個別差異,因材施教,促進發(fā)展2、問題解決概念:問題是指給定信息和要達到的目標之間有某些障礙需要被克 服的刺激情境。 問題分為兩類:結構良好的問題和結構不良的問題。問題解決是指個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達 目標狀態(tài)的過程。問題解決的特點(選擇題: 目的性; (具有明確的目標

52、認知性; (必須通過內在的心理加工過程,吃飯穿衣等不屬于 序列性。 (包含一系列心理活動, 分析聯(lián)想推理等, 簡單記憶提取不屬于 問題解決的心理過程:發(fā)現(xiàn)問題、 明確問題、 提出假設、 檢驗假設。 影響問題解決的因素: 問題情境與表征方式; 個體的智力與動機; 思維定勢與功能固著; (定勢具有積極、消極作用 原型啟發(fā)與醞釀效應; (有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫做原型 情緒狀態(tài)。問題解決的策略:(1 嘗試(算法策略;(2 啟發(fā)式策略:手段目標分析法;順向推理;反向推 理;爬山法 (先下后上 。提高問題解決能力的教學(如何培養(yǎng)問題解決的能力?(1 形成有組織的知識結構, 以提高學生知識儲備的數(shù)量和質量

53、;(2 教授學生運用策略;(3 提供多種練習的機會以促使技能達到自動化水平;(4 培養(yǎng)思考問題的習慣。鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題;鼓勵學 生多角度提出假設;鼓勵自我評價與反思。3、創(chuàng)造力的培養(yǎng)概念 :創(chuàng)造性指個體產生新奇獨特的、有社會價值的產品的能力或 特性。其特征:(1 流暢性 (產生不同觀念數(shù)量多少 ;(2 變通性 (產 生答案類型多少 ;(3 獨創(chuàng)性。17影響創(chuàng)造性的因素有 :環(huán)境;(2 智力;(3 個性。創(chuàng)造性的培養(yǎng):(1 創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境;給學生留有充分選擇的余地;改革考試制度與考試。(2 注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護好奇心;解除個體對答錯問題的恐懼心理;鼓

54、勵獨立性和創(chuàng)新精神;重視非邏輯思維能力;給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。(3 開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程,教授創(chuàng)造性思維策略。發(fā)散思維訓練;如用途擴散、結構擴散、方法擴散、形態(tài)擴 散。推測與假設訓練;自我設計訓練;頭腦風暴訓練。 (六 技能的學習1、技能的概述概念:技能,一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。 分類:動作技能。特點:(1 動作對象的客觀性; (2動作進行的外顯 性; (3動作結構的展開性。智力技能。特點:(1 對象具有觀念性; (2 執(zhí)行具有內潛性;(3 結 構具有簡縮性。2、智力技能的形成與培養(yǎng)智力技能的形成階段:(一加里培林心智動作形成理論:動作定向階 段、 物質與物質化階段

55、、 出聲的外部言語動作階段、 不出聲的外部言語動作階段、 內部言語階段。(二 馮忠良的心智技能形成三階段論:原型定向階段、 原型操作階段、 原型內化階段。培養(yǎng)要求(1激發(fā)學生學習的積極性和主動性;(2注意原型的完備性、獨立性和概括性;(3適應培養(yǎng)的階段特征,正確使用言語。(4注意學生的個別差異。3、動作技能的學習形成過程:操作的定向階段、模擬階段、整合階段、熟練階段。訓練要求:(1準確地示范與講解;(2必要而適當?shù)木毩暋?“高原期”:在練習中期往往出現(xiàn)進步的暫時停頓現(xiàn)象。(3充分而有效的反饋;(4建立穩(wěn)定清晰的動覺。(學習策略及不同類型的學習1.學習策略:是指在學習過程中,學習者為了達到有效學習的目的 而采用的規(guī)則、方法、技巧及其調控方法的總和。其特