---原杭州市惠興中學

1、-原杭州市惠興中學原杭州市惠興中學現(xiàn)富陽市永興學?，F(xiàn)富陽市永興學校 孫迪如孫迪如成長體會成長體會目標定位目標定位做一個與時俱進的讓學生做一個與時俱進的讓學生和家長放心的教師和家長放心的教師教學工作方面教學工作方面杭州市輕負擔高質量十佳教師杭州市輕負擔高質量十佳教師浙江省特級教師浙江省特級教師全國蘇步青數(shù)學教學二等獎全國蘇步青數(shù)學教學二等獎教育工作方面教育工作方面全國先進班集體全國先進班集體（杭州市優(yōu)秀班主任）（杭州市優(yōu)秀班主任）全國優(yōu)秀少先隊集體全國優(yōu)秀少先隊集體（杭州市優(yōu)秀少先隊輔導員）（杭州市優(yōu)秀少先隊輔導員）教科研方面教科研方面 情知性教學情知性教學成果成果獲杭州市政府一等獎、獲杭州市政

2、府一等獎、浙江省政府二等獎浙江省政府二等獎 情知性教學情知性教學成果推廣成果推廣獲獲杭州市教科所二等獎杭州市教科所二等獎參加參加促進初中學生素質最優(yōu)發(fā)促進初中學生素質最優(yōu)發(fā)展展綜合實驗獲浙江省實驗學會綜合實驗獲浙江省實驗學會二等獎二等獎參加參加初中學生個性最優(yōu)化初中學生個性最優(yōu)化探索探索綜合實驗獲省一等獎綜合實驗獲省一等獎國家教育部二等獎國家教育部二等獎杭州市優(yōu)秀科技工作者參政議政方面參政議政方面九屆民盟杭州市市委委員九屆民盟杭州市市委委員九屆杭州市人大代表九屆杭州市人大代表提案：教齡滿提案：教齡滿25年的女教師退休后年的女教師退休后 享受享受100%的退休工資待遇的退休工資待遇榮譽方面榮譽方

3、面杭州市教育系統(tǒng)先進工作者杭州市教育系統(tǒng)先進工作者杭州市優(yōu)秀教師杭州市優(yōu)秀教師杭州市優(yōu)秀園丁杭州市優(yōu)秀園丁杭州市勞動模范杭州市勞動模范浙江省優(yōu)秀教師浙江省優(yōu)秀教師 浙江省優(yōu)秀盟員浙江省優(yōu)秀盟員浙江省三八紅旗手浙江省三八紅旗手 浙江省春蠶獎浙江省春蠶獎杭州市十大杰出女性提名獎杭州市十大杰出女性提名獎在學習中抓緊改變自己；在學習中抓緊改變自己；在壓力下刻苦鍛煉自己在壓力下刻苦鍛煉自己;在科研中努力提升自己在科研中努力提升自己;在合作中正確評價自己；在合作中正確評價自己；成長體會成長體會在反思中不斷提醒自己在反思中不斷提醒自己;在推廣中逐步完善自己在推廣中逐步完善自己;在新課程中勇于挑戰(zhàn)自己在新課程

4、中勇于挑戰(zhàn)自己.成長體會成長體會教師專業(yè)發(fā)展：教師專業(yè)發(fā)展： 教師在專業(yè)訓練和自教師在專業(yè)訓練和自身不斷主動學習的基礎上，身不斷主動學習的基礎上，通過不斷的教育教學實踐通過不斷的教育教學實踐與反思，逐漸成長為一名與反思，逐漸成長為一名專家型教師的發(fā)展過程專家型教師的發(fā)展過程。專家教師知識結構模型專家教師知識結構模型專家教師專家教師 A B C有經(jīng)驗教師有經(jīng)驗教師 A B C 新手教師新手教師 A B C A：原理知識（教學原理、規(guī)則、教學法知識）：原理知識（教學原理、規(guī)則、教學法知識） B：案例知識（教育的特殊案例、個別經(jīng)驗）：案例知識（教育的特殊案例、個別經(jīng)驗） C：策略知識（運用原理于案例

5、的策略，：策略知識（運用原理于案例的策略， 核心是反思）核心是反思）A為外顯知識，為外顯知識，可依靠現(xiàn)成的格式化知可依靠現(xiàn)成的格式化知識的傳授而獲得；識的傳授而獲得；B、C屬內(nèi)隱性知識，屬內(nèi)隱性知識，無法通過現(xiàn)成的無法通過現(xiàn)成的書本的格式化知識的傳授獲得，書本的格式化知識的傳授獲得，這些知這些知識和能力隱含于教育實踐的過程中，無識和能力隱含于教育實踐的過程中，無法剝離出來，法剝離出來，而依靠教師自編的教育案而依靠教師自編的教育案例的剖析是獲得該知識和能力的有效途例的剖析是獲得該知識和能力的有效途徑。徑。 教師專業(yè)發(fā)展的階段教師專業(yè)發(fā)展的階段福勒的關注階段論：福勒的關注階段論： 認為認為一個一個

6、教師成為專業(yè)化教師教師成為專業(yè)化教師一般都要經(jīng)過以下三個階段一般都要經(jīng)過以下三個階段:關注關注生存生存階段；階段；關注關注教學情境教學情境階段；階段；關注關注學生發(fā)展學生發(fā)展階段階段.關注生存階段關注生存階段領導是否覺得我干得領導是否覺得我干得不錯？不錯？學生喜歡我嗎？學生喜歡我嗎？同事們怎么看我？同事們怎么看我？關注教學情境階段關注教學情境階段班級人數(shù)是否太多？班級人數(shù)是否太多？怎樣有效提高成績？怎樣有效提高成績？遵循嚴厲的教導原則嗎？遵循嚴厲的教導原則嗎？備課材料是否充分等與備課材料是否充分等與教學情境有關的問題。教學情境有關的問題。關注學生發(fā)展階段關注學生發(fā)展階段如何激發(fā)學生強烈的學習愿

7、望？如何激發(fā)學生強烈的學習愿望？學生是否有發(fā)展？學生是否有發(fā)展？學生有哪些社會性的情感需要？學生有哪些社會性的情感需要？如何使學生自信、堅強、獨立的如何使學生自信、堅強、獨立的面對學習任務？面對學習任務？行動研究與教師專業(yè)發(fā)展行動研究與教師專業(yè)發(fā)展 研究者是一個研究者是一個不間斷的學習者，不間斷的學習者，在研究中不斷提高教育教學能力；在研究中不斷提高教育教學能力；研究者也是一個研究者也是一個不間斷的反思者，不間斷的反思者，通通過與專業(yè)人員或其他合作者的交流，過與專業(yè)人員或其他合作者的交流，不斷地加深對教育教學實踐的理解，不斷地加深對教育教學實踐的理解，促進所倡導的理論內(nèi)化為所應用的理促進所倡導的理論內(nèi)化為所應用的理論，從而促進專業(yè)的發(fā)展。論，從而促進