初中化學(xué)《燃燒與滅火》教學(xué)案例 (2)

1、 初中化學(xué)教學(xué)案例 初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進行，化學(xué)課程中新增了實驗內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點。 案例背景：本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實驗出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時、合理的解決。案例描述：在“

2、燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,本想通過此實驗讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時意想不到的事情發(fā)生了：實驗時,銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時,紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學(xué)生也騷動起來（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強加給學(xué)生，還是。我冷靜了一下，面對實驗的失誤,我向同學(xué)們承認了自己在實驗中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚。”同學(xué)們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進行。這時我因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來,紛紛獻計獻策：白磷的用量再少一些;使用更

3、大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上;課堂氣氛達到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時也提高了探究問題，設(shè)計實驗的能力。既解決了意外事件的處理，也促進了師生的共同成長。為了鞏固對燃燒條件的認識，我接著安排了下一個探究實驗，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學(xué)馬上站起來回答：“向水中吹氣?！蔽乙宦?，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會燃燒起來？這最起碼的知識都不懂，還亂說！”可一想，老師剛才都犯錯了，怎能怪學(xué)生呢！于是我笑著說:“王振同學(xué),你上來試一試吧！”上來用導(dǎo)氣管向水中的白磷吹氣,白磷沒有燃燒起來,他又使勁地吹了一

4、大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位同學(xué)的勇氣,并要求其他同學(xué)一起來解決問題。又有學(xué)生說;“老師,應(yīng)該向水中通氧氣。”我說:“化學(xué)是實驗的科學(xué),只有實驗才是最高法庭。你的想法是否正確,得用實驗來加以證實?！辈⒛贸鍪孪仁占醚鯕獾臍饽?向水中通入氧氣,只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花,非常有趣。學(xué)生們非常激動,情不自禁地鼓起了掌,課堂教學(xué)又一次達到了高潮。實驗過后,我又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實驗，也獲得了成功。進而，我又提出問題：“通過導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請王振同學(xué)回答,他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示

5、下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。這一知識點是我們前面探究過的?！蔽医又f:“好，請座下。我非常高興地看到了你的進步?！?大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。案例評析：在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個意外事件，一是教師演示實驗的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示實驗失敗后我沒有強調(diào)客觀原因掩飾實驗的失誤，而是面對失敗承認了錯誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進等方面提出改進的

6、方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計實驗的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生共同成長的新理念。而面對學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時，我沒有嚴厲的批評和斷然否定，而是因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯誤的原因，并給予鼓勵表揚，發(fā)揚了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實驗，參與探究結(jié)論的新理念。當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補充其他相關(guān)