崇川區(qū)期初語(yǔ)文教材培訓(xùn)

1、崇川區(qū)期初語(yǔ)文教材培訓(xùn)一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀高度的缺失及對(duì)策。一、語(yǔ)文教學(xué)中閱讀高度的缺失及對(duì)策。n小學(xué)六年的閱讀積累應(yīng)該是學(xué)生受用終身的一筆寶貴的精神財(cái)富?？墒巧钊胝n堂去聽一聽，一種隱憂不禁浮上心頭：閱讀高度的缺失，使許多課文變成了淺趣的故事，學(xué)生閱讀能力止步不前。閱讀時(shí)間的大量投入，卻沒有高效的閱讀回報(bào)，造成巨大的浪費(fèi)。 （一）閱讀高度缺失的具體表現(xiàn)。 n1閱讀的高度等于教學(xué)參考書的高度。n2閱讀的高度等于課文串講的高度。n3閱讀的高度等于學(xué)生理解的高度。n4、閱讀的高度等于言語(yǔ)訓(xùn)練的高度。 1閱讀的高度等于教學(xué)參考書的高度。n很多語(yǔ)文老師上課的時(shí)候手里捧的不是語(yǔ)文書，而是一本厚厚的教學(xué)參考書

2、，對(duì)教材的理解和分析唯教參是從。本來(lái)豐富多彩極具個(gè)性的閱讀感受變成了條文化、模式化的講解與記憶。學(xué)生對(duì)課后問題的回答也近乎千人一面。 我給一個(gè)學(xué)校的語(yǔ)文老師上過一節(jié)隨堂課金子，課前我發(fā)了一張文本研讀的記錄表，請(qǐng)聽課老師先讀一讀教材，然后填寫三個(gè)版塊的內(nèi)容：文本質(zhì)疑、重點(diǎn)語(yǔ)段、教學(xué)建議。所有老師的文本研讀都趨向統(tǒng)一，那就是思考了兩個(gè)問題：“真金”是什么？為什么只有彼得是唯一找到真金的人？對(duì)“真金”的理解也都是：要想獲得財(cái)富或成功，只有付出辛勤的勞動(dòng)。文中的主人公彼得原先是來(lái)淘金的，六個(gè)月里風(fēng)餐露宿，埋頭苦干，生活與工作的艱辛程度可想而知，甚至比他后來(lái)種植鮮花更為辛苦，為什么卻一無(wú)所獲呢？財(cái)富顯然

3、與勞動(dòng)不能簡(jiǎn)單地畫上等號(hào)?？墒菫槭裁礇]有老師提出質(zhì)疑呢？我翻開了教學(xué)參考書，答案就在那里：“真金并不是真的金子，而是財(cái)富或發(fā)財(cái)致富的辦法，更是從中悟出的道理：只有靠自己的辛勤勞動(dòng)，才能獲得財(cái)富?！边@種囿于教參的解讀缺少靈動(dòng)的生命對(duì)話，難以實(shí)現(xiàn)閱讀的高度。 2閱讀的高度等于課文串講的高度。 n很多時(shí)候，我們聽到的語(yǔ)文隨堂課，教師總是帶著學(xué)生一段一段地去讀課文，一段一段地去理解，所有段落讀完了講完了，再加上一個(gè)“你們明白了什么道理”的結(jié)尾就完成了閱讀教學(xué)。沒有篇章的概念，沒有整體的把握，沒有深入的思考，閱讀的高度只是等于段的閱讀的累加，等于課文串講的高度。這樣的閱讀教學(xué)堆砌著大量的瑣碎的提問，侵占

4、了學(xué)生真正閱讀感悟的空間和時(shí)間。 有位老師執(zhí)教第八次，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解重點(diǎn)段落第四自然段到第九自然段的內(nèi)容時(shí)，她主要采取了教師問學(xué)生答的方法?！笆鞘裁醋尣剪斔箾Q定要干第八次？”“布魯斯是在什么樣的情況下看見蜘蛛結(jié)網(wǎng)的？”“蜘蛛是怎樣結(jié)網(wǎng)的？”“蜘蛛在結(jié)網(wǎng)的過程中遇到什么困難？”“你從哪些語(yǔ)句發(fā)現(xiàn)蜘蛛沒有灰心？”“蜘蛛結(jié)網(wǎng)的結(jié)果怎樣？”“蜘蛛為什么要斷了結(jié)，結(jié)了斷，斷了又結(jié)呢？”“布魯斯為什么感動(dòng)極了？”“如果你是布魯斯，你會(huì)怎樣想？”“從猛地跳起來(lái)喊這個(gè)舉動(dòng)中，你感受到了什么？”去掉臨時(shí)插出的小問題，這位老師一共問了10個(gè)問題，帶著學(xué)生一句一句，一段一段地把課文讀完了。表面上看，課堂上有問有

5、答，一唱一和，也井然有序。但是學(xué)生思維的空間太過窄小，沒有任何的跨度和深度，難以促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。 3閱讀的高度等于學(xué)生理解的高度。 n師：同學(xué)們，你想對(duì)哪顆小種子說(shuō)什么呢？n生：如果你們當(dāng)初聽太陽(yáng)公公的話，就不會(huì)一個(gè)落在沙漠里干死，一個(gè)落在湖泊里淹死了，你們真是自作自受。n生：我想對(duì)落到沙漠里的小種子和落在湖泊里的小種子說(shuō)，早知今日，何必當(dāng)初呢？ n生：我想對(duì)那兩顆小種子說(shuō)，你們不聽老人言，吃虧在眼前。n生：我想對(duì)落在沙漠和湖泊里的小種子說(shuō)，你們犧牲了自己，不過留給后代很好的教訓(xùn)。 生：我想對(duì)兩顆種子說(shuō)，你們真有探索精神。 生：我想對(duì)兩顆種子說(shuō)，你們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的愿望，犧牲了自己的生命。我

6、很佩服你們！ 師：你們的犧牲對(duì)后代來(lái)說(shuō)，也是財(cái)富，也是教訓(xùn)。對(duì)嗎？ 師：還有誰(shuí)想說(shuō)的？你們今天的發(fā)言比平時(shí)還要積極，還要大膽。 生：我想對(duì)兩顆小種子說(shuō)，沙漠里的金光閃閃和湖泊里的銀花朵朵都是太陽(yáng)公公造成的。你們被自己的眼睛騙了。 師：所以我們說(shuō)，要擦亮眼睛，辨別是非。 生：我想對(duì)落在泥土里的種子說(shuō)，假如你們的花苞落了，長(zhǎng)出了許多小種子的時(shí)候，一定要對(duì)它們說(shuō)，只能落在泥土里，不能落在沙漠里。 以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我們不無(wú)遺憾地看到學(xué)生理解的高度變成了閱讀的高度。落在沙漠里和湖泊里的小種子是不是具有“探險(xiǎn)”精神，文本中就有最好的答案：“瞧，那金光閃閃的地方一定有數(shù)不清的寶貝。到那兒去，我準(zhǔn)會(huì)變成百萬(wàn)富翁

7、?！薄斑@波光粼粼的湖面，一定能給我?guī)?lái)歡樂！”一個(gè)追求的是財(cái)富，想成為百萬(wàn)富翁；一個(gè)追求的是個(gè)人的歡樂。這樣的追求與“探險(xiǎn)”在本質(zhì)上就有天壤之別。正是目標(biāo)的錯(cuò)位，才導(dǎo)致兩顆小種子聽不進(jìn)勸告，被表面現(xiàn)象所迷惑，最終走向毀滅。學(xué)生能大膽說(shuō)出自己的想法是好的，但是學(xué)生的想法不一定是正確的，這時(shí)候就要體現(xiàn)老師的引領(lǐng)作用。如果這位老師在學(xué)生說(shuō)出“犧牲、探險(xiǎn)”這樣的字眼時(shí)，就引導(dǎo)學(xué)生去研讀文本，仔細(xì)推敲，那么課堂中學(xué)生的思維就能發(fā)生碰撞，就能激起智慧的火花，課堂必然精彩紛呈。 4、閱讀的高度等于言語(yǔ)訓(xùn)練的高度。 n雖然新課程改革一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文的工具性和人文性的統(tǒng)一，但是現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)工具

8、性和人文性的機(jī)械割裂，語(yǔ)文課堂更多的時(shí)候是言語(yǔ)訓(xùn)練的課堂，缺少文學(xué)的審美意識(shí)，文化的溯源意識(shí)，生命的追問意識(shí)。 哪吒鬧海是一篇有趣的神話故事，講述了哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，大鬧東海，制服龍王父子，使人民又過上安定生活的故事。大多數(shù)教師把教學(xué)的目標(biāo)定位于：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、體會(huì)哪吒為民著想，不畏強(qiáng)暴，敢斗邪惡的精神。但是我們有沒有像祝禧老師教學(xué)開天辟地那樣，把神話故事的教學(xué)目標(biāo)定位于：站在世界神話文化的背景下，通過文學(xué)閱讀的方式，引導(dǎo)兒童表演性的講述故事，讓這一流傳千古的神話銘記在當(dāng)代兒童的心中，并通過口耳相傳的方式代代相傳。引導(dǎo)兒童閱

9、讀并比較世界具有代表性的創(chuàng)世神話，了解創(chuàng)世神話特點(diǎn)的同時(shí)，拓展閱讀視野，領(lǐng)略神話永恒與不朽的精神，引起兒童對(duì)世界、對(duì)宇宙的追問，培養(yǎng)兒童“世界是從哪里來(lái)的”哲思和對(duì)神話文化的詩(shī)意。文學(xué)的審美與言語(yǔ)的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的兩大任務(wù)，只有言語(yǔ)訓(xùn)練的語(yǔ)文課堂教學(xué)是發(fā)育不良的。 （二）什么是閱讀的高度？ n著名兒童閱讀推廣人梅子涵先生談及閱讀的高度時(shí)，曾這樣說(shuō)過：“其實(shí)圖畫書不只是淺趣，正如兒童文學(xué)一樣，淺趣的是它的故事，它的表面，而深處的東西，高處的東西，遠(yuǎn)處的東西在一本好的圖畫書，好的文學(xué)書一定是存在的。只有讀到了高度的東西，遠(yuǎn)處的東西，我們才會(huì)對(duì)這樣的一種書更珍惜，對(duì)這樣的一種閱讀更愛戴?！?閱讀的高

10、度，就是閱讀的眼光與水準(zhǔn)。比如落葉，在詩(shī)人眼里是詩(shī)；在畫家眼里是色彩；在兒童眼里呢？它可能是降落傘、蝴蝶、小鳥如果你把兒童的夢(mèng)驚醒了，簡(jiǎn)單地從生物學(xué)的角度告訴他們，落葉就是失去葉綠素的枯死了的葉子，那是一件多么殘忍的事情。閱讀是有高度的，在文字的世界里，我們要用想象構(gòu)筑精神的家園，用吟誦喚醒沉睡的體驗(yàn)，用思考提升生存的智慧。小學(xué)教材中收錄了很多有趣的童話、寓言、神話，也有一些短小精美的游記、散文、詩(shī)歌等，無(wú)論是哪一種體裁的課文，都是學(xué)生閱讀以及寫作的范本，都要起到審美、冶情、啟智、授知的作用。只有達(dá)到了一定的高度，閱讀才能變成一種心靈的滿足與快樂。 （三）提高閱讀高度的有效對(duì)策。 1對(duì)文本的研

11、讀。 （1）整體把握。 （2）重點(diǎn)突破。 （3）深入淺出。 2對(duì)閱讀的引領(lǐng)。 （1）前后照應(yīng)。 （2）體驗(yàn)感悟。 （3）對(duì)話生成。 （4）對(duì)比閱讀。 （1）整體把握。 n小學(xué)生的教材篇幅都不太長(zhǎng)，我們?cè)谘凶x的時(shí)候首先應(yīng)該具有整體意識(shí)：文章的體裁、主要內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)、寫作重點(diǎn)，乃至審美的價(jià)值，文學(xué)的地位等等。 山行楓橋夜泊都描摹秋景，一樂一愁，情感迥異。山行是一幅明麗的山林秋色圖，楓橋夜泊則是一幅寂寥的秋江夜泊圖。在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)可以抓一發(fā)而動(dòng)全身。一個(gè)“愛”字，寫出了杜牧不同于一般文人傷秋悲秋之情，第四句是全詩(shī)的中心，是詩(shī)人濃墨重彩、凝聚筆力寫出來(lái)的。不僅前兩句疏淡的景致成了這艷麗秋色的襯托，即使

12、“停車坐愛楓林晚”一句，看似抒情敘事，實(shí)際上也起著寫景襯托的作用：那停車而望、陶然而醉的詩(shī)人，也成了景色的一部分，有了這種景象，才更顯出秋色的迷人。而一筆重寫之后，戛然便止，又顯得情韻悠揚(yáng)，余味無(wú)窮。一個(gè)“愁”字，在夜色里輕輕繚繞，不經(jīng)意間已經(jīng)纏上了我們的心頭。詩(shī)人運(yùn)思細(xì)密，短短四句詩(shī)中包蘊(yùn)了六景一事，用最具詩(shī)意的語(yǔ)言構(gòu)造出一個(gè)清幽寂遠(yuǎn)的意境：江畔秋夜?jié)O火點(diǎn)點(diǎn)，羈旅客子臥聞靜夜鐘聲。所有景物的挑選都獨(dú)具慧眼：一靜一動(dòng)、一明一暗、江邊岸上，景物的搭配與人物的心情達(dá)到了高度的默契與交融，共同形成了這個(gè)成為后世典范的藝術(shù)境界。 境由心造，文為情生。也許有學(xué)生會(huì)問為什么同樣是秋景，同樣是秋楓，在不同的

13、詩(shī)人筆下就有了不同的意境和情趣。由詩(shī)歌的學(xué)習(xí)，我們可以引發(fā)學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生通過課外閱讀進(jìn)一步了解詩(shī)人的人生經(jīng)歷、詩(shī)歌創(chuàng)作的背景等。比如張繼作這首楓橋夜泊的具體時(shí)間就有爭(zhēng)議。一說(shuō)作于安史之亂期間。公元755年，安史之亂暴發(fā)，張繼避難南下，漂泊于江淮，行蹤到過吳中一帶。還有一說(shuō)，張繼作此詩(shī)是在進(jìn)京趕考落榜之后，他駕一葉小舟到姑蘇外漂泊途中所寫。不管哪一種說(shuō)法，張繼作此詩(shī)時(shí)心情不佳是肯定的。江南秋夜，孤舟一葉，羈旅的孤單在寒冷的秋夜達(dá)到了極至。月落烏啼，寒霜滿天，江邊楓葉，漁家燈火，穿過時(shí)空而來(lái)的悠悠鐘聲，這美麗而寂寞的江南秋夜令游子斷腸。 （2）重點(diǎn)突破。 n教學(xué)不是面面俱到的，有重點(diǎn)的教學(xué)

14、，就像有了主旋律，會(huì)給人留下深刻的印象和久久地回味。反之，教學(xué)如果缺少了重點(diǎn)，就顯得平淡無(wú)味，難以產(chǎn)生強(qiáng)磁力般的吸引力，學(xué)生的注意力也就容易分散，收效甚微。 小露珠這篇優(yōu)美的童話融科學(xué)知識(shí)、優(yōu)美的語(yǔ)言、思想的啟迪于一體，介紹了小露珠由形成到消失的過程，以及小動(dòng)物和植物對(duì)小露珠的喜愛，贊揚(yáng)了大自然的和諧、融洽和美麗。很多老師在教學(xué)時(shí)把很多的時(shí)間放在第二至第五小節(jié)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容中有可愛的小動(dòng)物，有生動(dòng)的語(yǔ)言，很有情趣。于是課件演示啊、情境表演啊、分角色朗讀啊等方法充斥教學(xué)之中，花費(fèi)了大量的時(shí)間。其實(shí)通讀全文，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這部分內(nèi)容是學(xué)生最容易讀懂的，除了幾個(gè)生字以外，幾乎沒有障礙。我們?cè)诮虒W(xué)中需要

15、的只是提供一個(gè)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分地自讀自悟。小露珠形成的時(shí)間、過程，小露珠的特點(diǎn)，小動(dòng)物對(duì)小露珠的喜愛，都是不言而喻的。外在的東西是顯性的，內(nèi)在的東西卻是隱性的，因此小露珠的內(nèi)在美不是所有學(xué)生能夠一讀就懂的。 “霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都裝點(diǎn)得格外精神金黃的向日葵，碧綠的白楊樹，紫紅的喇叭花，還有數(shù)不盡的鮮花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了美麗的珠寶，顯得更加生機(jī)勃勃?！边@句話是全篇中學(xué)生最難理解的，但它又是全文的主旨所在。這句話很長(zhǎng)，后半句是對(duì)前半句的具體說(shuō)明，用破折號(hào)連接。教學(xué)可以分三個(gè)層次：一是理清前后半句的關(guān)系。二是感受植物的美，金黃、碧綠、紫紅，色彩很美；像俊俏的小姑娘戴

16、上了美麗的珠寶，形態(tài)很美；顯得更加生機(jī)勃勃，長(zhǎng)勢(shì)喜人。三是體會(huì)植物的精神、生機(jī)都源于小露珠的“裝點(diǎn)”。這是表面可以看到的，而小露珠的滋潤(rùn)作用卻是學(xué)生看不到的，也正是需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的。在學(xué)習(xí)的過程中，新的理解以已有理解和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。所以我們可以以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，炎熱的夏天里，植物的光合作用很強(qiáng)，會(huì)蒸發(fā)掉大量的水分，發(fā)生輕度的枯萎?；ú荼涣胰諘衲枇?，這是學(xué)生生活中常常可以看見的現(xiàn)象。為什么一夜過后，花草就又恢復(fù)了生機(jī)呢？這就是由于露水的滋潤(rùn)作用。學(xué)生再理解后文“向日葵向她點(diǎn)頭，白楊樹向她招手，喇叭花動(dòng)情地吹奏著樂曲。大家多么想把小露珠留住呀！”就水到渠成了。露珠的美麗可愛，露珠的無(wú)聲滋潤(rùn)

17、，露珠和動(dòng)植物的自然相親，慢慢地印入學(xué)生的心里，這就是閱讀的高度。 （3）深入淺出。 n閱讀的高度首先是閱讀本身的開始，閱讀本身的技巧；其次目光和水準(zhǔn)不是一蹴而就的，需要一個(gè)慢慢提高的過程。絕不是說(shuō)，我們把讀到的，一個(gè)成年人讀到的哲學(xué)的高度的深刻的東西，迫不及待地就要跟學(xué)生講。某種程度上面，一個(gè)成年人的目光和智慧能夠讀到的那個(gè)高度我們可以放在心里，然后在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以適當(dāng)?shù)姆绞?，不?dòng)聲色地，深入淺出地給學(xué)生，但不要強(qiáng)迫。強(qiáng)迫性地閱讀足以毀壞一個(gè)學(xué)生今天閱讀的樂趣和未來(lái)閱讀的習(xí)慣。 在反復(fù)研讀金子這篇教材時(shí)，我圍繞“真金是什么”這一問題不斷地追問自己。開始我覺得學(xué)生一目了然的答案會(huì)是“鮮花”，因

18、為鮮花為彼得帶來(lái)了財(cái)富。然后我又問自己，更深層次的答案會(huì)是什么？是勞動(dòng)、是汗水。就這一答案，我又作了反復(fù)地推敲：如果真金是辛勤地勞動(dòng)，那么淘金者們有沒有付出艱辛地勞動(dòng)？六個(gè)月來(lái)的淘金，彼得在不在付出艱辛地勞動(dòng)？為什么課文第六自然段寫彼得種花，只用了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一句話，甚至可以濃縮為一個(gè)詞語(yǔ)“全部精力”？為什么第二自然段寫彼得淘金比寫種花還要詳細(xì)一些？一個(gè)個(gè)“為什么”不斷地否定著“真金是辛勤的勞動(dòng)”這個(gè)過于簡(jiǎn)單的答案，同時(shí)推動(dòng)著我進(jìn)一步思考“真金”究竟是什么？為什么只有彼得是唯一找到的人？ 就這樣，我把目光聚焦在了課文的第四、第五自然段中。從篇幅上看，這兩個(gè)自然段字?jǐn)?shù)最多，顯然是作者需要重點(diǎn)敘述的

19、內(nèi)容。從上下文的關(guān)系看，從淘金失望到種花成功，發(fā)生了一個(gè)巨大的變化，而這一變化的關(guān)鍵就在于一個(gè)偶然的發(fā)現(xiàn)，一次重要的醒悟。從淘金式的一夜暴富到種花式的創(chuàng)造財(cái)富、積累財(cái)富，彼得在思想上走過了一條成功的探金之路，這是質(zhì)的飛躍。創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，就是彼得找到的 “真金”。 這是我的閱讀，我的眼光，我怎樣把這種閱讀、這種眼光傳遞給學(xué)生呢？我沒有操之過急，而是逐步滲透。A滲透在對(duì)“金子”的三次解讀之中。從揭示課題后對(duì)金子的看法財(cái)富、寶貝，到初讀課文后對(duì)金子的看法鮮花、勞動(dòng)，再到重點(diǎn)段落精讀感悟后對(duì)金子的看法發(fā)現(xiàn)的眼光、思考的大腦，學(xué)生的思維由淺入深，由表及里，逐漸走向深刻。B滲透在種花和淘金的比較性閱

20、讀中。我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第6自然段和第2自然段的比較性閱讀，促進(jìn)學(xué)生思考“真金”是不是就等于“勞動(dòng)”。從課文的具體語(yǔ)句中，我們不難發(fā)現(xiàn)淘金者的生活也是艱苦的，淘金者的工作也是艱辛的。同樣是懷有夢(mèng)想，同樣是辛勤的勞動(dòng)，最終的結(jié)果卻不一樣。所以“真金”和“勞動(dòng)”之間不能簡(jiǎn)單地劃上等號(hào)。那么“真金”是什么呢？為什么只有彼得是唯一的獲得者呢？學(xué)生的思考走向深刻。C滲透在對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段的精讀感悟中。 教學(xué)中，我緊扣兩個(gè)詞語(yǔ)來(lái)展開，一個(gè)“發(fā)現(xiàn)”，一個(gè)“若有所悟”?！鞍l(fā)現(xiàn)”了什么？“發(fā)現(xiàn)”與“看到”有什么根本的區(qū)別？“發(fā)現(xiàn)”對(duì)于彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想具有什么樣的價(jià)值？“悟”是什么意思？用流程圖畫一畫彼得悟的過程，對(duì)照流程圖說(shuō)

21、說(shuō)彼得究竟悟出了什么？這一“悟”的過程對(duì)于彼得實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想具有什么樣的意義？“發(fā)現(xiàn)”和“看到”是不一樣，也許在以前的六個(gè)月中小草就曾經(jīng)長(zhǎng)出來(lái)過，只是彼得當(dāng)時(shí)一門心思地淘金，沒有注意到而已，他完全有可能視而不見。以前沒有注意的現(xiàn)在注意了，以前沒有比較的現(xiàn)在比較了，以前不知道的現(xiàn)在知道了，這就是“發(fā)現(xiàn)”。“發(fā)現(xiàn)”與“看到”相比，它處于一種積極的思維狀態(tài)。“若有所悟”更是全文的關(guān)鍵，它是彼得獲得真金的秘訣所在。一個(gè)“悟”字，寫出了彼得與眾多淘金者不一樣的地方。彼得是一個(gè)勞動(dòng)者，同時(shí)也是一個(gè)思考者。他由綠茸茸的小草想到了土地很肥沃，由土地很肥沃想到了可以種植鮮花，由種植鮮花想到了有人來(lái)買花，由有人來(lái)買花想

22、到了獲得財(cái)富。會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考，是獲得財(cái)富的重要條件，這是學(xué)生通過剝筍式的閱讀，能夠達(dá)到的閱讀高度。從創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神到會(huì)發(fā)現(xiàn)、會(huì)思考，走過了一個(gè)深入淺出的過程，正是這一過程讓學(xué)生通過自己的努力達(dá)到了一定的閱讀高度，也正是這一過程讓學(xué)生獲得了閱讀的樂趣。 （1）前后照應(yīng)。 n閱讀不僅僅是線性的從前讀到后，更多的時(shí)候它還需要點(diǎn)式的回顧和比較。把相似的板塊，把關(guān)聯(lián)密切的板塊，把發(fā)生變化的板塊，放到一起去閱讀、去比較。 掌聲中第五自然段寫道：“說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。她不再猶豫，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房”小英有哪些變化呢？我們?cè)诮虒W(xué)中可以回扣前文，

23、行為上的“她總是默默地坐在教室的一角”、“立刻把頭低了下去”、“猶豫了一會(huì)兒，最后慢吞吞地站了起來(lái)”、“眼圈兒紅了”、“一搖一晃地走上了講臺(tái)”，這些是學(xué)生通過回顧前文馬上就能發(fā)現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生走入小英的內(nèi)心深處，“當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鸾徽剷r(shí)，小英心想 ；當(dāng)同學(xué)們?cè)谝黄鹩螒驎r(shí)，小英心想 ；看到同學(xué)們走進(jìn)學(xué)校的舞蹈房時(shí)，小英心想 ；當(dāng) 時(shí)，小英心想 ?！泵鎸?duì)自身的殘疾，鼓起生活的勇氣，不再自卑，不再封閉自我，這是小英發(fā)生的根本性的變化，這也是同學(xué)們熱情的掌聲給予小英的幫助。這樣瞻前顧后，前后照應(yīng)地閱讀，有助于學(xué)生加深對(duì)課文的理解，對(duì)中心的把握，達(dá)到閱讀的高度。 （2）體驗(yàn)感悟。 n文字是靜止的，

24、但是閱讀時(shí)學(xué)生的思維、想象、內(nèi)心體驗(yàn)卻始終是活動(dòng)著的。如果我們促進(jìn)學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，就能更好地完成對(duì)文章的理解、品味和感悟。 小稻秧脫險(xiǎn)記是一篇科普性的童話故事，寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對(duì)于稻秧生長(zhǎng)的危害，以及噴灑除草劑對(duì)保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事中的主角就是小稻秧、雜草和噴霧器大夫。與一般科普說(shuō)明文不同的是，全文充滿童趣，生動(dòng)的語(yǔ)言，有個(gè)性的對(duì)話，有趣的情節(jié)為豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累提供了很好的憑借。在教學(xué)中，我們可以把課文改編成科學(xué)小品，讓學(xué)生扮演小稻秧、雜草和噴霧器大夫，通過角色體驗(yàn)來(lái)感知雜草的蠻橫囂張、小稻秧的柔弱無(wú)力和

25、噴霧器大夫的正氣凜然。 師：老師來(lái)當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)當(dāng)雜草。課文中說(shuō)，一群雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎么站？（臺(tái)上的學(xué)生恍然大悟，迅速散開，從四面把老師圍?。煟弘s草真密呀！是團(tuán)團(tuán)圍住呀?。▽W(xué)生靠攏，從四面把老師緊緊圍?。煟海êε碌兀澳銈兏墒裁?？”生：（大聲地）“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)?！睅煟郝曇敉Υ?、挺兇，可模樣不怎么嚇人。把腰叉起來(lái)再來(lái)一遍。生：（叉腰、大聲、惡狠狠地）“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”師：“我剛搬到大田來(lái)，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么可以交給你們呢？”（學(xué)生不知所措）師：（問全體學(xué)生）他們應(yīng)該怎么辦？生：他們應(yīng)該繼續(xù)嚷，小稻秧堅(jiān)持不肯，你不讓我，我不讓你。師：哦，稻田里發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵。只是吵嗎？

26、生：他們應(yīng)該一邊嚷，一邊上前搶營(yíng)養(yǎng)。師：對(duì)，要搶！快。營(yíng)養(yǎng)在地里呢！（“雜草們”一擁而上，你爭(zhēng)我奪；“小稻秧”沒精打采地低下了頭。下面的同學(xué)哈哈大笑）師：瞧，雜草們一擁而上，兇不兇？（生：兇）這就是“氣勢(shì)洶洶”；雜草們講道理嗎？（生：不講）這就叫“蠻不講理”；雜草們?cè)敢饴犘〉狙斫忉寙?？（生：不愿意）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”，請(qǐng)退出農(nóng)田吧?。▽W(xué)生大笑）（學(xué)生齊讀黑板上的詞語(yǔ)：激烈、氣勢(shì)洶洶、蠻不講理、不由分說(shuō)、一擁而上） 以上的教學(xué)是充滿智慧的：教師沒有一廂情愿地去灌輸，讓學(xué)生機(jī)械地硬背詞語(yǔ)的意思；而是借助情境去啟發(fā)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得自悟。以上的教學(xué)是充滿情趣的：與學(xué)生一起盡情地讀、盡

27、情地說(shuō)、盡情地演，在輕松愉悅中得以共同發(fā)展。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”中年段語(yǔ)文教材中，學(xué)生所閱讀的作品大部分是文學(xué)作品，里面往往有著生動(dòng)的人物形象，而每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定的角色。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些角色進(jìn)行體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，加深對(duì)作品的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力?？梢赃@樣說(shuō)，角色體驗(yàn)是融合文學(xué)作品和探究性閱讀的獨(dú)特的切入口，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的有效途徑。 （3）對(duì)話生成

28、。 n有人這樣概括語(yǔ)文教學(xué)：“語(yǔ)文教學(xué)就是尋求一個(gè)或幾個(gè)好的討論話題，好的話題要有包容性、深刻性、發(fā)展性。”的確，話題的確立直接影響到學(xué)生思維的廣度和深度，也直接影響到教學(xué)的創(chuàng)新。因此，高明的老師是一個(gè)啟智者。他會(huì)精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的話題，讓學(xué)生在探討性地談話中，不僅學(xué)會(huì)用輪流的方式交換各自的看法，而且生成智慧的火花、思維的靈感，使學(xué)習(xí)更加深入而有意義。 師：三年后，勾踐回到了自己的國(guó)家，照理他又可以享受榮華富貴了。他到底是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們自己讀讀課文。生：（朗讀課文第四自然段）晚上，就睡在柴草上。師：（插話）這就叫“臥薪”。生：他還在屋子里掛了一只苦膽，每頓飯前，總要先嘗嘗它的苦味，提醒自己

29、不忘兵敗會(huì)稽的恥辱。師：（插話）這就叫“嘗膽”。師：現(xiàn)在誰(shuí)能根據(jù)自己的理解說(shuō)說(shuō)“臥薪嘗膽”的意思？生：晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味，提醒自己要報(bào)仇雪恨。師：還可以怎么說(shuō)？ 生：為了報(bào)仇雪恨，勾踐晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。 師：你把“臥薪嘗膽”的目的放在句首說(shuō)，有新意。讀到這里，老師又有一個(gè)問題，如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上；每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”，算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算。因?yàn)楣篡`還親自下田耕種，使自己的國(guó)家富裕起來(lái)。生：他還要練兵，建設(shè)一支強(qiáng)大的軍隊(duì)。生：勾踐還會(huì)找那些有本事的人，為國(guó)家的強(qiáng)大出謀劃策。師：這就叫“發(fā)奮圖強(qiáng)”！（板書：發(fā)奮圖強(qiáng)）

30、如果勾踐僅僅堅(jiān)持了幾天，或者幾個(gè)月。算不算真正的“臥薪嘗膽”？生：不算！因?yàn)椤芭P薪嘗膽”需要很長(zhǎng)的時(shí)間。生：課文中講勾踐“臥薪嘗膽”了二十多年，才取得了最后的勝利。師：這就叫“堅(jiān)持不懈”！現(xiàn)在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎？生：“臥薪嘗膽”表示為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，要忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈！師：讀一讀這三個(gè)詞語(yǔ)：忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈。生：（齊讀）師：同學(xué)們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽？生：不需要。師：為什么？生：因?yàn)槲覀儾灰獔?bào)仇雪恨。師：沒有仇，沒有恨，不必臥薪嘗膽。生：我們的生活很幸福，不需要這么苦。師：有福就要享！師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽老師的這句話：為了中國(guó)的航天事業(yè)，中國(guó)科

31、學(xué)家臥薪嘗膽幾十年，終于將中國(guó)的第一顆人造地球衛(wèi)星送入了太空。你說(shuō)，中國(guó)科學(xué)家有仇恨嗎？他們是否每天都睡在柴草上，每頓飯前都要嘗一下苦膽？生：老師，我覺得我們需要臥薪嘗膽。比如，中國(guó)足球隊(duì)要成為世界冠軍，就必須臥薪嘗膽。師：中國(guó)足球隊(duì)需要的是臥薪嘗膽的精神！生：我也要臥薪嘗膽。師：你又沒有仇恨要報(bào)，怎么也要臥薪嘗膽？生：我將來(lái)要成為一個(gè)大富豪，現(xiàn)在就要臥薪嘗膽，刻苦學(xué)習(xí)。師：為了實(shí)現(xiàn)自己遠(yuǎn)大的理想，也需要臥薪嘗膽的精神！生：我們學(xué)校正在創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)小學(xué)，也需要臥薪嘗膽。師：我們的學(xué)校要發(fā)展，也需要這種精神！ 師：這種臥薪嘗膽的精神就是：忍辱負(fù)重、發(fā)奮圖強(qiáng)、堅(jiān)持不懈的精神?。ㄉR讀）師：古人將這種臥

32、薪嘗膽的精神蘊(yùn)藏在這么一幅對(duì)聯(lián)里，老師把它寫下來(lái)，看誰(shuí)能背下來(lái)？（板書：臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳；破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。） 生：（讀背對(duì)聯(lián)） 以上教學(xué)對(duì)“臥薪嘗膽”一詞從字面上的膚淺理解，到結(jié)合課文內(nèi)容的深層次地理解，再到結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活、實(shí)際生活的運(yùn)用，最后一直延伸到民族文化、民族精神的沉淀熏染。足見教者的匠心所在。這樣的閱讀教學(xué)在師生、生生之間靈動(dòng)的對(duì)話中不斷地延伸，不斷地推進(jìn)，學(xué)生的思維走向深刻，最終品悟出“臥薪嘗膽”的精神魅力，提升了認(rèn)識(shí)水平。 （4）對(duì)比閱讀。 n小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標(biāo)志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應(yīng)培養(yǎng)和訓(xùn)練他們的思維能

33、力。而思維和語(yǔ)言是緊密聯(lián)系的，沒有脫離語(yǔ)言材料的思維，也沒有脫離思維的語(yǔ)言，因?yàn)樗季S是借助語(yǔ)言材料進(jìn)行的。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，必須加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言理解能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練。對(duì)比性的閱讀，能把言語(yǔ)思維和表象思維聯(lián)系起來(lái)，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展有著重要的作用。 第八次是一篇寓含深刻道理的外國(guó)歷史故事，課文的第二自然段和第五自然段形成了鮮明的對(duì)比。“可是，一連打了七次仗，蘇格蘭軍隊(duì)都失敗了，布魯斯王子也受了傷。他躺在山上的一間磨坊里，不斷地唉聲嘆氣。對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心?！薄八奶幈甲?，招集被打散的軍隊(duì)，動(dòng)員人民起來(lái)抵抗。經(jīng)過激烈的戰(zhàn)斗，蘇格蘭軍隊(duì)趕跑了外國(guó)侵略軍。布魯斯的第八次抵抗成功了。”

34、在指導(dǎo)閱讀的過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生將布魯斯王子前后的不同表現(xiàn)對(duì)比著讀，讀出起初的垂頭喪氣，讀出后來(lái)的振奮堅(jiān)定，從而悟出“有志者事竟成”的道理。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將蜘蛛不懈織網(wǎng)和布魯斯王子恢復(fù)信心對(duì)比著讀，悟出“信心和成功”之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，我們還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章和生活對(duì)比著讀，讀出自己的個(gè)性認(rèn)識(shí)來(lái)。從布魯斯王子的身上，有所思考，有所啟迪。這樣，通過對(duì)比閱讀，學(xué)生思維的深刻性不斷增強(qiáng)，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，并預(yù)見事情的結(jié)果。思維的發(fā)散性增強(qiáng)，學(xué)會(huì)從多角度思考問題。思維的能動(dòng)性也得到提高，不斷認(rèn)識(shí)到新看法的意義和價(jià)值，好奇心和創(chuàng)造意識(shí)變得更加濃厚。閱讀的高度就此得以體現(xiàn)。 閱讀的高

35、度影響著學(xué)生的思維能力和認(rèn)識(shí)水平，所以我們要將閱讀的高度進(jìn)行到底。 三、從二年級(jí)期末考試看圖寫話談三年級(jí)學(xué)生作三、從二年級(jí)期末考試看圖寫話談三年級(jí)學(xué)生作文起步。文起步。 n我校二年級(jí)期末考試采用江蘇省教研室下發(fā)的樣卷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行增刪調(diào)改。其中第六題是看圖寫話，如下： 六、看看圖，想一想，寫一段話。繩子斷（dun）了怎么辦 我校二年級(jí)近500個(gè)學(xué)生參加了本次考試，我對(duì)全年級(jí)學(xué)生的寫話內(nèi)容做了一次分析，以了解三年級(jí)學(xué)生作文起步的基礎(chǔ)。 1、從圖意完整的角度來(lái)看，全年級(jí)有40人看不懂圖意，有11人語(yǔ)意表達(dá)不清。其余441人均能看懂兩幅圖的意思，比較完整地?cái)⑹鰣D中的故事。對(duì)于故事情節(jié)，有兩種假設(shè)

36、：絕大多數(shù)是“小兔玩小貓搶繩子斷”；有12人理解成“小兔玩小貓搶小兔問繩子斷了怎么辦小貓松手，繩子沒斷”。 但是，從命題的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，本次寫話練習(xí)帶有一種續(xù)寫的要求，應(yīng)該還有第三幅圖，這幅圖存在于每個(gè)學(xué)生的想象之中，內(nèi)容就是“繩子斷了怎么辦”。學(xué)生要想辦法解決已經(jīng)產(chǎn)生的矛盾。而全年級(jí)沒有續(xù)寫結(jié)果，只寫到繩子斷了的高達(dá)129人。 2、從合理想象的角度來(lái)看，全年級(jí)續(xù)寫結(jié)果的有363人，可以分為三類：一是想出具體辦法解決矛盾。打結(jié)101人，賠償54人，粘34人，修18人，綁8人，弄2人，縫3人，補(bǔ)2人，借1人。其中打結(jié)、賠償、借，為可行性辦法，粘為不可行性辦法，修、綁、弄、縫、補(bǔ)，為不準(zhǔn)確性辦法。二

37、是通過溝通解決矛盾。致歉34人，主動(dòng)原諒5人，雙方后悔3人，找媽媽解決5人。在這里并沒有寫出具體的可操作性的辦法，而是在情感上達(dá)成諒解。三是沒有解決矛盾，從此對(duì)立。罵架10人，不一起玩了11人。不難看出，二年級(jí)學(xué)生的想象源于真實(shí)生活的基礎(chǔ)，甚至可以從中看到學(xué)生自己的影子。 3、從語(yǔ)言表達(dá)的角度來(lái)看，可以分為從高到低的三種層次。 最高層次為：語(yǔ)言流暢，敘述清楚，初步表達(dá)自己的個(gè)人觀點(diǎn)。 如：“小貓聽了，連忙放下了繩子，對(duì)小兔說(shuō)：對(duì)不起，我不應(yīng)該沒經(jīng)過你同意就搶走繩子?！薄耙?yàn)檫@件事，一對(duì)形影不離的好朋友，成了見面就打的朋友。”“搶著，搶著，繩子斷了。它們都想：我們應(yīng)該互相謙讓呀！”“小熊看見了，

38、走過來(lái)對(duì)小花貓說(shuō)：弄壞了別人的東西就應(yīng)該說(shuō)對(duì)不起?！薄靶∝埡蠡诘卣f(shuō)：早知道，就不搶你的繩子了?！薄爸宦犨青暌宦暎K子斷了。太陽(yáng)公公見狀，說(shuō)：你們要學(xué)會(huì)謙讓呀！”“這個(gè)故事告訴我們，世界上沒有困難能阻擋我們，只要用心思考就能找到答案?！?一般層次為：語(yǔ)言流暢，敘述清楚。 有的學(xué)生語(yǔ)言生動(dòng)，能夠恰當(dāng)使用成語(yǔ)；如：“一天，小兔在跳繩，玩得可開心啦！小貓看見了，就去搶繩子。小兔說(shuō)：這繩子是我的。小貓說(shuō)：讓我玩一玩。小貓使勁把小兔的繩子往自己手里拉，小兔也不甘示弱。突然，繩子斷了，小兔說(shuō)：你賠！小貓見勢(shì)不妙，一溜煙地跑掉了?！?有的學(xué)生重點(diǎn)突出，緊緊圍繞兩個(gè)人物展開，寫出了人物的行動(dòng)和對(duì)話；如：“有一天

39、，小兔出來(lái)跳繩，正巧小貓出來(lái)散步。小貓說(shuō)：“我們來(lái)玩拔河吧。”小兔說(shuō)：“好??！”小兔站在左邊，小貓站在右邊。開始玩游戲了，兩個(gè)人用力拉繩子。只聽咔嚓一聲，繩子斷了，兩個(gè)人同時(shí)說(shuō)：“繩子斷了怎么辦？”小兔傷心地說(shuō)：“怎么辦？繩子斷了媽媽會(huì)罵我的?！毙∝堈f(shuō)：“對(duì)不起，都是我的錯(cuò)。” 有的學(xué)生語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，條理清楚。如：“放假了，小兔在草地上跳繩。小貓看見了，也很想跳。它說(shuō)：“你能讓我玩一玩嗎？”小兔說(shuō)：“不行?！毙∝埦屠⊥玫睦K子說(shuō)：“讓我玩一玩！”突然，繩子斷了，這回小貓很傷心，說(shuō)：“我還是回家吧?！毙⊥孟肓艘粋€(gè)辦法，把繩子打了一個(gè)結(jié)。它又可以玩了。” 較差層次為：語(yǔ)句不通順，語(yǔ)意表達(dá)不清。如：“

40、一天，小兔在跳繩，不小心把繩斷了，正在這時(shí)，小貓來(lái)了，對(duì)小兔說(shuō)：讓我玩一玩?？墒切⊥貌豢?，于是它們就拔了起來(lái)。你看，它們不是在拔河嗎？就這樣，它們成了好朋友。”“繩子斷了，我會(huì)去拿一個(gè)膠帶。然后把那里斷的地方給粘上去。最少粘十圈，最多要粘十五圈，這樣繩子就可以變回原來(lái)的樣子了。” 全年級(jí)中帶有思考性的最高層次的語(yǔ)言表達(dá)僅有8人；語(yǔ)句不夠通順，語(yǔ)意表達(dá)不清的有11人。所以，我校三年級(jí)學(xué)生作文起步的基礎(chǔ)是語(yǔ)言流暢、敘述清楚。二年級(jí)學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)，識(shí)字量已達(dá)2500字左右，能夠比較準(zhǔn)確地使用陳述性的語(yǔ)句，簡(jiǎn)單清楚地?cái)⑹鍪虑榈钠鹨?、?jīng)過、結(jié)果。 我們?cè)賮?lái)比較下列兩段話： 寫話一：“一天，小兔在花叢

41、里跳繩子，小貓正為沒有人陪它玩而發(fā)仇（愁）呢！它看見小兔在跳繩，忙跑過去叫小兔把跳繩給它玩一會(huì)兒，小兔就是不肯給，小貓等呀等，它開始不耐fn（煩）了，它不gun（管）小兔肯不肯，就根（跟）小兔拔了起來(lái)。kc（咔嚓）一聲，繩子dun（斷）了。小兔ww（哇哇）大k（哭），小貓cnku（慚愧）地低下頭，給小兔認(rèn)cu（錯(cuò)）了。小兔不k（哭）了，它們又成為天d（底）下最有（友）好的朋友了?！?寫話二：“一天，小兔在跳繩。小貓看見了，也很想跳，于是就跑到小兔那兒把繩子搶走了，小兔看見了，很生氣，于是又把繩子搶了回來(lái)。小貓說(shuō)：讓我玩一玩。小兔說(shuō)：你不能再拉了，繩子斷了怎么辦？小貓聽了，放下了繩子，對(duì)小兔說(shuō)：

42、對(duì)不起，我不搶了。小兔說(shuō)：好了，好了，你玩吧?！?寫話一的語(yǔ)言表達(dá)能力明顯高于寫話二的語(yǔ)言表達(dá)能力。第一，詞匯更加豐富?！鞍l(fā)愁、不耐煩、咔嚓、哇哇大哭、認(rèn)錯(cuò)、天底下、最友好”這些詞語(yǔ)的準(zhǔn)確運(yùn)用，使語(yǔ)言富有了感染力。第二，句子更加復(fù)雜。“小貓正為沒有人陪它玩而發(fā)仇（愁）呢！”“它不gun（管）小兔肯不肯，就根（跟）小兔拔了起來(lái)?！薄靶⊥貌籯（哭）了，它們又成為天d（底）下最有（友）好的朋友了?！边@些復(fù)句的準(zhǔn)確使用，反映學(xué)生思維的條理性、邏輯性逐步增強(qiáng)。 綜上所述，三年級(jí)的作文起步要重視：n（一）從讀說(shuō)入手，引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文。（一）從讀說(shuō)入手，引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文。n（二）從做游戲和小制作入手

43、，引導(dǎo)學(xué)生寫起（二）從做游戲和小制作入手，引導(dǎo)學(xué)生寫起步作文。步作文。 n（三）從觀賞入手，引導(dǎo)學(xué)生寫起步作文。（三）從觀賞入手，引導(dǎo)學(xué)生寫起步作文。 n（四）從圖畫入手，引導(dǎo)學(xué)生寫起步作文。（四）從圖畫入手，引導(dǎo)學(xué)生寫起步作文。 （一）從讀說(shuō)入手，引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文。（一）從讀說(shuō)入手，引導(dǎo)學(xué)生寫好起步作文。 n小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己親身經(jīng)歷的事情或自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。那么怎樣去用語(yǔ)言文字表達(dá)呢？這必須從讀說(shuō)入手，逐漸積累語(yǔ)言文字，才能把要表達(dá)的內(nèi)容生動(dòng)地、具體地表達(dá)出來(lái)。 “從說(shuō)到寫”是學(xué)生寫作應(yīng)遵循的基本途徑，先說(shuō)后寫是一個(gè)澄清思路、疏通思路的過程。起步階段作文，通過說(shuō)，將零碎的素材有條理地表達(dá)出來(lái)，這是對(duì)素材的第一次加工。經(jīng)過提煉，再用書面文字記錄下來(lái)，成為有序的書面語(yǔ)言，這是第二次加工，習(xí)作便成型了。能靈活地利用與口語(yǔ)交際結(jié)合，作文的教學(xué)就能基本成功。例如練習(xí)六中的介紹我的小制作，這項(xiàng)練習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，而且可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，在做做、說(shuō)說(shuō)、議議中激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使其有話可說(shuō)。學(xué)生在親自動(dòng)手操作中，有許多感受、發(fā)現(xiàn)或者困惑，他們也就有了說(shuō)的沖動(dòng)。操作打開了孩子說(shuō)的匣門，孩子們有說(shuō)不完的話題，提升了他們的志趣，