2蘆花蕩(導學案)

1、人工作者 名師測控人教版八年級語文上冊2.蘆花蕩教學內容：蘆花蕩教學課時：2課時知識與能力識記字詞、作者，整體把握課文內容過程與方法1把握故事情節(jié)、人物及環(huán)境特征，感受其傳奇色彩。2揣摩文中“老頭子”這一人物形象，學習本文景物描寫的方法。情感態(tài)度價值觀學習老頭子和大菱、二菱的不怕艱險、豪邁樂觀、斗志昂揚的英雄品格。教學重點 通過體味這個故事的傳奇色彩，感知老頭子的英雄性格。教學難點 揣摩文中如詩如畫的景物描寫。教學法 討論、交流、自主、合作、探究第一課時課時目標1、整體感知本文內容。2、老頭子的形象及意義。預習導學1 導入新課同學們，在那戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭時期，發(fā)生了許許多多富有傳奇色彩的英雄

2、故事。有一位年近六十的老人，整天神出鬼沒地穿越鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質供應；手無寸鐵的他，還運用自己的智慧，把十幾個鬼子打得頭破血流。今天，我們就走進蘆花蕩，去結識這位傳奇英雄吧。2作者鏈接孫犁(1913- 2002)現(xiàn)代小說家、散文家，“荷花淀”派代表作家，與趙樹理、周立波和柳青四位作家，被譽為描寫農村生活的“四大名旦”和“四桿鐵筆”。原名孫樹勛。河北省安平縣人。3背景鏈接本文創(chuàng)作于1944年。由于作者在冀中平原一帶生活了很長時間，所以他對這里的生活，尤其是這里的人民抗擊日寇侵略的斗爭生活非常熟悉。在抗戰(zhàn)的冀中平原上，孫犁到處看到一種無形的力量，為這里的人民的英雄行為所感動，因

3、而寫下了像蘆花蕩這樣美麗而感人的作品。4.試試給下列加點的字注音悠閑（）瘧子（）葦塘（）撒網(wǎng)（）寒噤（）仄歪（）泅水（）颯颯（）5.填空。蘆花蕩的作者是，選自，本文是他的“”，他的另一篇小說是荷花淀，寫作年代是。合作探究展示一、整體把握課文內容1默讀全文，按要求復述課文，復述后其余同學補充、評價。（1）按六要素進行概括性復述。（2）創(chuàng)造性復述。以“但有一次，卻發(fā)生了意外”開頭，復述故事情節(jié)的后半部分，即最精彩的部分。2討論：（1）課文中的哪句話能概括老頭子的性格？明確：“老頭子過于自信和自尊。”（“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險?！保?）“老頭子過于自信和自尊”這句話在全文

4、中起什么作用? 明確：老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終，正是他的性格造就了他這位傳奇英雄，引出了這個傳奇的故事。正是由于他的自信，使他敢于承擔起穿越封鎖線的重要任務。過于自信使他在送大菱二菱的過程中遭遇了敵人并使孩子受傷。他的自尊使他決心為孩子們報仇進而引發(fā)了蘆花蕩中的“戰(zhàn)役”。（3）用自己的話總結作者塑造老頭子這一英雄形象的目的和意義。明確：老頭子具有強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概；愛憎分明的強烈感情；智勇雙全的英雄行為。象征中國人民是英雄的不可征服的人民。二、作業(yè)摘抄本文中精彩的環(huán)境描寫片段。第二課時課時目標1、環(huán)境描寫作用。2、寫法。合作探究展示一、同桌交流家庭作業(yè)中自

5、己摘抄的精彩描寫片段二、品讀課文，探美語言1同桌相互朗讀、聽讀自己摘抄的精彩描寫片段。2在全班范圍進行賞析環(huán)境描寫的交流。要求：用先朗讀句子；再說說“這一句美在”；最后說說這一處環(huán)境描寫作用的順序。補充：環(huán)境描寫的作用。推動情節(jié)發(fā)展；渲染環(huán)境氣氛；烘托人物形象；加強抒情韻味等。3齊讀文中公認的精彩環(huán)境描寫片段，讀出感情或韻味。三、研讀本文寫法上的特色討論：這篇小說除了運用精彩的環(huán)境描寫來推動情節(jié)、渲染環(huán)境氣氛、烘托人物形象、加強抒情韻味外，這篇小說還運用了什么樣的方法來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩？明確：作者運用對比的手法，創(chuàng)造出強烈的反差來渲染人物及故事情節(jié)的傳奇色彩。在人物塑造上，一方面寫

6、條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一支槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信；業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。在情節(jié)上，課文著重寫了一場“英雄的行為”，更富有傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染。先是用女孩的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷

7、疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。再是在敘述老頭子的戰(zhàn)斗過程時只寫其然，不寫其所以然，給讀者留下想象的空間，使傳奇色彩顯得更為濃郁。英雄是設好圈套讓鬼子往里鉆：他事先系好了鉤子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律，接著就用蓮蓬引誘鬼子。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味

8、越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。同時，從人物塑造上說，一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于股掌之間，置他們于死地，更顯示他是一位傳奇式的英雄。四、拓展延伸課外閱讀孫犁的荷花淀，感受作品的詩意美。五、板書設計情節(jié)傳奇色彩蘆花蕩美 人物立體美、真實美環(huán)境詩情畫意教學反思蘆花蕩是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格。 本節(jié)課重點放在對蘆花蕩的人物形象分析上。 1、重點強調刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。 2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡

9、回指導。 3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。 4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。反饋檢測：1、指出下列句子的描寫方法：可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮。（）老頭子直直地望著前面說：“我沒臉見人?！保ǎ├项^子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉彎抹角鉆入葦塘深處。（）大江大海過了多少，為什么這一次的任務，偏偏沒有完成？（）月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。（）2、選詞填空。天空的星星也像在水里，而且要滴落下來的樣子。（掉浸）半夜以后，小船又回來，船艙里裝滿了柴米油鹽。（飄劃）彎彎下垂的月亮，在水一樣的天上。（浮掛）老頭子了兩個女孩子回來。（帶載）孩子們在炮火里了一個多月。（呆滾）小船旋風一樣繞著鬼子們轉，蓮蓬的清香，在他們的鼻子尖上過。（