有效課堂教學(xué)案例描述

1、語(yǔ)文教學(xué)的有效性， 就是在有限的教學(xué)時(shí)間里， 讓學(xué)生獲得較多 的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到較大的提高與發(fā)展，學(xué)習(xí) 態(tài)度和習(xí)慣得以養(yǎng)成。這種“有限的教學(xué)時(shí)間” ，涉及到一節(jié)課、一 個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、一個(gè)年段，乃至整個(gè)小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在各 個(gè)不同的教學(xué)時(shí)間里，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容與側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)該體現(xiàn)出 不同的要求。案例一：給點(diǎn)陽(yáng)光就燦爛鳥(niǎo)的天堂 是巴金先生的寫(xiě)景名篇。 怎樣教才能讓學(xué)生學(xué)得更 好、更有效鉆研課文后，我覺(jué)得采取淡化教師講解，采取讀中理解、 讀中悟情、讀中向往的教法可能會(huì)更好些。 當(dāng)然，這種教法是否得法， 要看學(xué)生能否達(dá)成語(yǔ)言知識(shí)的積累及表達(dá)借鑒水平的提高這一目標(biāo)， 這也是

2、教材編寫(xiě)者的意圖。在以往的教學(xué)活動(dòng)中， 老師指定學(xué)生背誦某幾個(gè)段落， 總有相當(dāng) 一些人最后完不成任務(wù)，可有的又是“吃飽”了沒(méi)事做。分析反思， 發(fā)現(xiàn)是一刀切導(dǎo)致的結(jié)果。 這次背書(shū)老師提出不同層次的要求， 低限 由學(xué)生自由選擇背誦一個(gè)段落，能力強(qiáng)的，上不封頂，盡情發(fā)揮。方 法一變，結(jié)果就變?nèi)鄬W(xué)生個(gè)個(gè)完成了任務(wù)， 絕大多數(shù)是超額完 成了任務(wù)。此法擴(kuò)展至以后的教學(xué)中，慢慢養(yǎng)成習(xí)慣。自習(xí)課上，學(xué)生不用 老師安排便會(huì)主動(dòng)選取課文段落來(lái)背誦， 有的除了背誦課文， 還選出 課外讀物上的美文背誦。 老師繼續(xù)引導(dǎo)，在班上組織背誦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)， 推介學(xué)法和經(jīng)驗(yàn)， 不知不覺(jué)中， 同學(xué)們的語(yǔ)文水平躍上了一個(gè)新的臺(tái)給學(xué)生

3、自由選擇的權(quán)利，相信他們的學(xué)習(xí)潛力，不搞步調(diào)一致， 把差異當(dāng)作資源來(lái)開(kāi)發(fā)， 不同程度的進(jìn)步更是一種教學(xué)規(guī)律， 只要堅(jiān) 持播灑教育的陽(yáng)光，必能開(kāi)出燦爛的花朵。案例二： 復(fù)述簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文 小學(xué)語(yǔ)文教材是一部小型百科全書(shū)，其中的內(nèi)容涉及古今中外， 文史哲，人情人生等。其中相當(dāng)篇幅講的是故事，如尊嚴(yán) 、平分 生命、牛郎織女、我的戰(zhàn)友邱少云等。怎樣教學(xué)這類課文我的做法是遵循兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律， 尊重編者意 圖，采用復(fù)述的方法進(jìn)行教學(xué)。首先指導(dǎo)學(xué)生理清課文脈絡(luò)，分段分 層，編寫(xiě)簡(jiǎn)要提綱，盡量利用文中的重點(diǎn)詞或是中心句概括出小標(biāo)題， 讓學(xué)生把書(shū)讀薄。然后在腦子里繪制一張“行動(dòng)線路圖”，接著按 “圖”索驥，通過(guò)

4、閱讀記憶，添加思想認(rèn)識(shí)，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文 進(jìn)行加工，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓故事梗概，讓精美語(yǔ)段留在心中，初步完 成語(yǔ)言知識(shí)的積累，初步理解課文，最后在小組中復(fù)述課文。教學(xué)要 保證每一位學(xué)生都有復(fù)述機(jī)會(huì)， 都有展現(xiàn)自己勞動(dòng)成果和分享別人勞 動(dòng)成果的機(jī)會(huì)， 末了可以各小組推薦一名代表在班上展示交流， 教師 相機(jī)作出點(diǎn)評(píng)，給予褒揚(yáng)。復(fù)述教法是建立在教材淺顯易懂，故事情節(jié)生動(dòng)感人基礎(chǔ)上的。 教師要充分地相信學(xué)生， 讓學(xué)生和老師一樣充分地研讀教材， 認(rèn)真地 思考，讓文本激活學(xué)生已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，參與到學(xué)習(xí)創(chuàng)造中來(lái)， 生生互動(dòng)，師生交流，做到閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)雙培養(yǎng)，在簡(jiǎn)單的不簡(jiǎn)單中提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。案例

5、三：師生角色換位 索溪峪的野（人教版第十二冊(cè)）是一篇獨(dú)立閱讀課文，我大膽 創(chuàng)新教法，讓學(xué)生當(dāng)老師，老師做學(xué)生，師生進(jìn)行角色換位。課文講了山野、水野、動(dòng)物野、人野四個(gè)部分。正好我們班有四 個(gè)大組，我讓一組準(zhǔn)備“山野”部分； 二組準(zhǔn)備“水野”部分每 個(gè)大組承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。 老師對(duì)備課提出了一些具體要求， 指明 大致的教學(xué)方向。因?yàn)橐?dāng)“老師”了， 在備課過(guò)程中， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng) 性都得到了極大的發(fā)揮，查閱工具書(shū)、在課本上進(jìn)行圈點(diǎn)畫(huà)寫(xiě)、將要 提出的問(wèn)題一一作了眉批記錄講課采用自由式，誰(shuí)想講誰(shuí)就上來(lái)講。因?yàn)橛袦?zhǔn)備，有話要說(shuō)， 學(xué)生很踴躍。小老師提問(wèn)學(xué)生， 學(xué)生一樣考問(wèn)他（她），遇到“師生”

6、 解決不了的疑難， 再由當(dāng)學(xué)生的老師隨時(shí)支招。 也許是由于同齡人更 易交流或是“教師”權(quán)威淡化的緣故， 課堂氣氛比老師平時(shí)上課還要 理想。“我不同意你的說(shuō)法”、“我要補(bǔ)充”、“請(qǐng)大家消化一 下”辯駁、反問(wèn)、等待、模仿老師平時(shí)講課風(fēng)格和自我創(chuàng)新等都 能在小先生授課中得以體現(xiàn)， 學(xué)生似乎是在一種游戲中完成了學(xué)習(xí)任 務(wù)。葉圣陶先生講，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)中的“無(wú)定法”為教 師的教學(xué)探索創(chuàng)新預(yù)留了很大的空間。講臺(tái)是神圣的，也是神秘的， 讓學(xué)生走到前臺(tái)來(lái)，扮演教師的角色，新穎、新奇、激動(dòng)都在學(xué)生心 里出現(xiàn)和體驗(yàn)。為了不讓自己在學(xué)生面前出丑，自然要好好準(zhǔn)備，學(xué) 生一改往日被動(dòng)聽(tīng)課， 要我學(xué)變成了我要學(xué)

7、， 在這種情感態(tài)度的支配 下，教學(xué)獲得的效果當(dāng)然會(huì)更加有效些。語(yǔ)文教學(xué)的有效性， 實(shí)際也是一個(gè)投入和產(chǎn)出的問(wèn)題， 追求低耗 高效，獲取效益的最大化和最優(yōu)化是每個(gè)教師的工作目標(biāo)。應(yīng)該說(shuō)， 任何一位一線教師都在自己的工作實(shí)踐中探索過(guò)這個(gè)問(wèn)題， 產(chǎn)生了很 多“教學(xué)有效性”的成功經(jīng)驗(yàn)， 豐富了教育專門(mén)家的理論構(gòu)想， 我的 以上幾則案例也算是一點(diǎn)證明。案例四：知識(shí)遷移 知識(shí)的遷移是教師常用的導(dǎo)入方式。一位語(yǔ)文教師在上長(zhǎng)征時(shí)， 讓學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的課文飛奪盧定橋 、金色的魚(yú)鉤、倔強(qiáng)的小紅 軍，說(shuō)說(shuō)紅軍是如何克服困難的，你最敬佩紅軍什么這時(shí)學(xué)生已產(chǎn) 生了興奮的情緒。老師話鋒一轉(zhuǎn)，揭示課題。找到新知識(shí)與原有認(rèn)知的聯(lián)系點(diǎn)， 就為新知識(shí)與舊知識(shí)掛起鉤來(lái)， 從而植入學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取知識(shí)， 這 是最高的教學(xué)技巧之所在。 ”“以舊知引新知”向來(lái)就是教師引導(dǎo)學(xué) 生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的一種策略。 通過(guò)對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的提示、 復(fù)習(xí)