最近發(fā)展區(qū)理論在初中化學教學中的應用-最新教育資料

1、最近發(fā)展區(qū)理論在初中化學教學中的應用瑞士心理學家皮亞杰認為，學習從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認知水平。所以各門具體學科的教學都應研究如何對不同發(fā)展階段的學生提出既不超出當時的認知結構的同化能力，又能促使他向更好階段發(fā)展的富有啟迪作用的適當內容。前蘇聯(lián)著名心理學家維果茨基就教學和發(fā)展，提出了“最近發(fā)展區(qū)”之說， 即學生發(fā)展可能性的思想，歸結為“教學應當走在發(fā)展的前面”的結論。 關于教學作用于學生發(fā)展的途徑，由于維果茨基引進了區(qū)分學生發(fā)展的兩種水平的原理而揭示出一個清晰的觀念：第一種水平是現(xiàn)在發(fā)展水平，由已經完成的發(fā)展程序的結果而形成，表現(xiàn)為學生能夠獨立解決智力任務；維果茨基把第二種水平稱為“最近

2、發(fā)展區(qū)”。 最近發(fā)展區(qū)說明那些尚處于形成狀態(tài)，剛剛在成熟的過程。這一水平表現(xiàn)為：學生還不能獨立解決任務，但在教師的幫助下，在集體活動中、通過模仿，卻能夠解決這些任務。學生今天在合作中會做到，到明天就會獨立的做出來。維果期基認為： 教育者不應只看到學生今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成狀態(tài)、正在發(fā)展的過程。這就是“最近發(fā)展區(qū)”理論。筆者在多年的教學中運用“最近發(fā)展區(qū)”理論作為學生發(fā)展的指導，鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索和自主解決問題，鼓勵學生在問題解決中學習，在問題解決中探索，從而在解決問題的過程中加深對知識的理解。在教學中我們只要多動腦筋，牢牢抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，就能夠將學生的思維和情感

3、激活起來， 最大限 度地保持學生的學習興趣， 收到事半功倍的教學效果。 將“最近 發(fā)展區(qū)”理論應用到初中化學教學中， 達到更好的教學效果，筆 者主要通過精心設計教案和處理好教師的“導”與學生的“學”的關系來實現(xiàn)的。一精心設計教案教學設計是課堂教學的藍圖， 是落實教學的方案，是提高課 堂教學效率、促進學生全面發(fā)展的前提和保證。全日制義務教育化學課程標準在前言部分就指出：“從學生已有的經驗和將 要經歷的社會生活實際出發(fā)， 幫助學生認識化學與人類生活的密 切關系。”這一指導思想是符合學生學習心理規(guī)律的。教師要充分認識學生現(xiàn)有的水平及即將達到的發(fā)展水平，根據(jù)課堂內容與要求設置情景，以期能幫助學生發(fā)展到

4、更高水平。 在設計教案時， 筆者認為最重要的是設疑。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題， 往往比解決一個問題重要?！?一個好的精心設疑，是發(fā)展思維、 激發(fā)學生主動學習的“催化劑”。 筆者在平時教學中有意設計有 啟發(fā)性的問題，讓學生去思考，誘發(fā)他們的號奇心，激發(fā)他們的 求知欲。在討論的過程中，學生各抒己見，正確的或錯誤的論點 展開討論，各種意見在爭論中得到統(tǒng)一， 最后我總結出正確的結 論。如在二氧化碳跟氫氧化鈉反應的教學中，由于第六單元學生學過二氧化碳跟氫氧化鈣反應和碳酸根離子的檢驗方法，我在課堂上提出了讓同學們自己設計裝置來證明二氧化碳跟氫氧化鈉反應，并檢驗反應生成碳酸鈉。學生通過對比分析，二氧

5、化碳跟氫氧化鈉和二氧化碳跟氫氧化鈣反應具有相似性，化學反應生成碳酸鈉和水，但由于反應沒有明顯現(xiàn)象，如何證明二者反應了呢？由于初中沒有明顯現(xiàn)成的答案，學生必須運用已有的知識及技能去進行實驗設計。有的同學設計把二氧化碳收集在一個氣球中然后往氣球中注入氫氧化鈉溶液和水，然后再注入稀鹽酸，觀察氣球的膨脹和收縮現(xiàn)象；有的同學設計把一個癟氣球（開口通空氣） 置于密閉的充滿二氧化鈦的集氣瓶，然后往瓶中注入氫氧化鈉等。通過這些實驗，同學們一方面得到了成功的喜悅，同時也獲得了豐富的感性認識，也進一步激發(fā)了學生的思維，特別是培養(yǎng)了學生的思維的創(chuàng)造性。二 處理好教師的“導”與學生的“學”的關系老師的“導”是主導，

6、學生的“學”是主體， 把教師的主導作用和學生的主體作用結合起來，通過自學、討論、 講解、 談話、練習等各種方法有機結合，提高學生學習能力、研究能力和思維能力， 培養(yǎng)有創(chuàng)新精神的人。教師應以科學的世界觀和方法論為指導，根據(jù)學生的年齡、心理特征，采取有效的方法，充分調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學活動中來。荷蘭著名學者弗賴登塔爾說： “學習化學的唯一正確方法是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作。 ”化學知識在生活中都能找到其原型，教師要把化學的概念、原理、現(xiàn)象、化學語言等，還原到學生的生活實例中去，變成學生看得見的“化學事實”

7、， 讓學生去探索，去“再創(chuàng)造”。要完成這種再創(chuàng)造的工作，關鍵是教師要為學生提供適當?shù)膶嵗瑒?chuàng)設動手、動口、 動腦的活動情境，學生就會感到親切，產生對化學的情感，對思考的執(zhí)著。在化學課堂教學中，靈活設計問題情境，能獲取各種反饋信息，調控教學過程，聯(lián)系師生感情，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣。例如：在教學金屬資源的利用和保護時，做完煉鐵的演示實驗后，提出以下幾個問題：（1）觀察到什么現(xiàn)象？說明了什么？（ 2）這個實驗裝置，能否用來做氫氣還原氧化銅的實驗？為什么？（3）這個裝置還可以怎樣改進？學生通過閱讀、討論、歸納不僅得出了正確答案，而且還提出了許多切實可行的創(chuàng)新實驗設計方案，提高了學生的學習興趣

8、。正如心理學家維果茨基所說： “如果問題創(chuàng)設全在知識范圍內， 只是大腦皮層的簡單探索，就引不起學生的興趣，如果提出的問題要求過高，大腦皮層模糊一片，就不會有明顯的興趣點，引不起大腦在多種形式，多種層次上的交錯綜合，只有把問題設在最近發(fā)展區(qū)內， 才能引起最大的興奮點?！彼?，在設計問題情景時，應把問題創(chuàng)設在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內，難易適度，即學生憑借知識與能力，達到每一問都能使學生“跳一跳，摘到桃”，同時，教室內不應有“被遺忘的角落”， 提問要面向全體學生，要調動每個學生思考 問題的積極性。教學中，教師如能創(chuàng)設一個良好的教學情境，它將有效地激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習的積極性，有利于鍛煉學生

9、的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學生的各種能力。例如：在教學二氧化碳和一氧化碳時， 可以通過對二氧化碳在自然界的循環(huán)的講述，說明二氧化碳在自然界的重要性，引入新課；當學完二氧化碳的性質后，可以讓學生分組討論，用學過的知識解釋人工降雨的奧秘，大自然那千姿百態(tài)的鐘乳石，石柱，石筍等形成的化學原理。這樣，不僅加深了學生對二氧化碳性質的認識，而且大大地提高了學習化學的興趣。化學教學區(qū)別于其它學科的主要標志是以實驗為基礎?；瘜W教師要抓住這一基本特點，做好各種實驗，以生動、形象、鮮明的實驗現(xiàn)象對學生的認知情感，認知意志產生影響，引起學生的興趣，使學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，以揭開科學知識的奧秘。中學生特別是初中生，好奇心

10、強，上課的注意力不持久。在課堂教學中，如果能根據(jù)教學內容適時地道出一兩則故事來，占時不多，效益可不小。如教學 原子的構成時講述湯姆生推翻道爾頓的原子學說的觀點；教學鹽？化肥時講述我國化學家侯德榜敢于懷疑當時壟斷世界的純堿生產技術，發(fā)明了侯氏制堿法的故事。故事雖短，卻使學生對科學家敢于質疑，不迷信權威，追求真理的精神產生了敬佩之情，極大地提高了學習興趣。中學教育是基礎教育，肩負著為高一級學校輸送合格新生和為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)大批優(yōu)良人材的雙重任務。筆者通過“最近發(fā)展區(qū)”理論對初中化學課堂教學有效性的研究， 從學生的實際出 發(fā)簡化知識、分散難點，運用多種教學手段，啟發(fā)鼓勵學生自己 從已有的經驗去探求知識、引導學生自己把探求到的知識及時進 行強化，并融入到自己