談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)課件

1、談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)鐘樓區(qū)教研室鐘樓區(qū)教研室 陳玉琴陳玉琴談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)作業(yè)既是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，學(xué)生知識(shí)掌握、能力形成、情感體驗(yàn)的一種基本途徑，更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備更是洞察教學(xué)理念更新的窗口。作業(yè)設(shè)計(jì)，是教師備課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生課課的重要一環(huán)。好的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅可以鞏固學(xué)生課上所要求掌握的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，上所要求掌握

2、的知識(shí)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)開(kāi)發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)一、作業(yè)現(xiàn)狀與后果分析一、作業(yè)現(xiàn)狀與后果分析二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析三、減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析三、減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析四、幾點(diǎn)建議四、幾點(diǎn)建議五、案例點(diǎn)評(píng)五、案例點(diǎn)評(píng)談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 一、作業(yè)現(xiàn)狀與后果分析一、作業(yè)現(xiàn)狀與后果分析 現(xiàn)狀一：作業(yè)的內(nèi)容隨意，形式缺少設(shè)計(jì)性和創(chuàng)意性?，F(xiàn)

3、狀一：作業(yè)的內(nèi)容隨意，形式缺少設(shè)計(jì)性和創(chuàng)意性。 現(xiàn)狀二：作業(yè)的內(nèi)容散點(diǎn)，形式缺少結(jié)構(gòu)性和整體性。現(xiàn)狀二：作業(yè)的內(nèi)容散點(diǎn)，形式缺少結(jié)構(gòu)性和整體性。 后果一：作業(yè)布置失去價(jià)值和地位。后果一：作業(yè)布置失去價(jià)值和地位。 后果二：作業(yè)布置后果二：作業(yè)布置“知能知能”割裂，不是綜合考查。割裂，不是綜合考查。 因此，教師應(yīng)該重新審視教師自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，因此，教師應(yīng)該重新審視教師自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，重視作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作中的特殊意義。通過(guò)探索優(yōu)化小重視作業(yè)設(shè)計(jì)在教學(xué)工作中的特殊意義。通過(guò)探索優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到以學(xué)生為本，以促學(xué)生發(fā)展學(xué)語(yǔ)文的作業(yè)設(shè)計(jì)，切實(shí)做到以學(xué)生為本，以促學(xué)生發(fā)展為根，精心

4、設(shè)計(jì)出減負(fù)增效背景下符合課標(biāo)精神的小學(xué)語(yǔ)為根，精心設(shè)計(jì)出減負(fù)增效背景下符合課標(biāo)精神的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。文作業(yè)。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析二、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析 1、語(yǔ)文作業(yè)引用現(xiàn)成內(nèi)容多，自行編制類(lèi)少。、語(yǔ)文作業(yè)引用現(xiàn)成內(nèi)容多，自行編制類(lèi)少。 2、語(yǔ)文作業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)多，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)少。、語(yǔ)文作業(yè)知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固類(lèi)多，應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)少。 3、語(yǔ)文作業(yè)形式內(nèi)容統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇類(lèi)少。、語(yǔ)文作業(yè)形式內(nèi)容統(tǒng)一任務(wù)多，自主選擇類(lèi)少。 4、語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械多，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)少。、語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機(jī)械多，創(chuàng)意設(shè)計(jì)類(lèi)少。 5、語(yǔ)文作業(yè)形式內(nèi)容與學(xué)生的興趣差異大。、語(yǔ)文作業(yè)形

5、式內(nèi)容與學(xué)生的興趣差異大。 6、作業(yè)完成多為封閉型，少開(kāi)放、合作型。、作業(yè)完成多為封閉型，少開(kāi)放、合作型。 7、作業(yè)評(píng)價(jià)單一性，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，視而不見(jiàn)。、作業(yè)評(píng)價(jià)單一性，學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷，視而不見(jiàn)。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)三、減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析三、減負(fù)增效背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)分析（一）開(kāi)放性（一）開(kāi)放性 1、作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有自主選擇的空間和權(quán)力；、作業(yè)的內(nèi)容開(kāi)放，學(xué)生有自主選擇的空間和權(quán)力； 2、作業(yè)的形式開(kāi)放，跳出傳統(tǒng)的那種白紙黑字的書(shū)面作、作業(yè)的形式開(kāi)放，跳出傳統(tǒng)的那種白紙黑字的書(shū)面作業(yè)模式；業(yè)模式； 3、作業(yè)的答案開(kāi)放，允許結(jié)果的多維度，不采用固

6、定的、作業(yè)的答案開(kāi)放，允許結(jié)果的多維度，不采用固定的統(tǒng)一模式；統(tǒng)一模式； 4、作業(yè)的完成要求開(kāi)放，具有層次性，階梯性；、作業(yè)的完成要求開(kāi)放，具有層次性，階梯性； 5、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式開(kāi)放，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。、作業(yè)的評(píng)價(jià)方式開(kāi)放，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。 談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 1、作業(yè)內(nèi)容和形式的開(kāi)放。、作業(yè)內(nèi)容和形式的開(kāi)放。 如：如：學(xué)了五上古詩(shī)學(xué)了五上古詩(shī)所見(jiàn)所見(jiàn)后，就可讓學(xué)生再搜后，就可讓學(xué)生再搜集背誦集背誦“描寫(xiě)兒童生活內(nèi)容的詩(shī)句，并寫(xiě)出詩(shī)句出處、作描寫(xiě)兒童生活內(nèi)容的詩(shī)句，并寫(xiě)出詩(shī)句出處、作者及意思者及意思”，也可以讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成故事形式的記敘，也可以讓學(xué)生把古詩(shī)改寫(xiě)成故事形式的記敘文

7、。文。學(xué)了學(xué)了大海中永生大海中永生后，讓學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)暮?，讓學(xué)生搜集鄧小平爺爺?shù)墓适拢_(kāi)交流會(huì)。學(xué)了故事，開(kāi)交流會(huì)。學(xué)了高爾基和他的兒子高爾基和他的兒子后，可以布后，可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)置學(xué)生這樣的作業(yè)“請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫(xiě)請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫(xiě)一封信一封信”。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 2、作業(yè)答案的開(kāi)放，個(gè)性解讀文本。、作業(yè)答案的開(kāi)放，個(gè)性解讀文本。 如：學(xué)了五上如：學(xué)了五上去打開(kāi)大自然綠色的課本去打開(kāi)大自然綠色的課本后，可以布置學(xué)生回答問(wèn)題：后，可以布置學(xué)生回答問(wèn)題：“你還認(rèn)為大自然你還認(rèn)為大自然是什么樣的課本，為什么？請(qǐng)你各舉例說(shuō)明，并是什么樣的課

8、本，為什么？請(qǐng)你各舉例說(shuō)明，并寫(xiě)一段話。學(xué)了寫(xiě)一段話。學(xué)了高爾基和他的兒子高爾基和他的兒子后，你對(duì)后，你對(duì)文章最后一句話是怎么理解的？請(qǐng)你舉例說(shuō)明。文章最后一句話是怎么理解的？請(qǐng)你舉例說(shuō)明。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 3、 作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)差異性、層次性、選擇性、整體性。作業(yè)內(nèi)容體現(xiàn)差異性、層次性、選擇性、整體性。如：學(xué)習(xí)五上練習(xí)如：學(xué)習(xí)五上練習(xí)2語(yǔ)文與生活：歇后語(yǔ)語(yǔ)文與生活：歇后語(yǔ)后，可以布置具有層次后，可以布置具有層次性，階梯性的作業(yè)。優(yōu)生不僅要搜集歇后語(yǔ)，還要會(huì)分類(lèi)搜集，并且性，階梯性的作業(yè)。優(yōu)生不僅要搜集歇后語(yǔ)，還要會(huì)分類(lèi)搜集，并且會(huì)運(yùn)用歇后語(yǔ)，在語(yǔ)段中填上合適的歇后語(yǔ)，還要會(huì)用運(yùn)

9、用歇后語(yǔ)說(shuō)會(huì)運(yùn)用歇后語(yǔ)，在語(yǔ)段中填上合適的歇后語(yǔ)，還要會(huì)用運(yùn)用歇后語(yǔ)說(shuō)話寫(xiě)文。這個(gè)作業(yè)優(yōu)差生可以分層，當(dāng)然也可以完整地練習(xí)，體現(xiàn)一話寫(xiě)文。這個(gè)作業(yè)優(yōu)差生可以分層，當(dāng)然也可以完整地練習(xí)，體現(xiàn)一個(gè)知識(shí)整體性的運(yùn)用和掌握，個(gè)知識(shí)整體性的運(yùn)用和掌握，再如：學(xué)習(xí)了再如：學(xué)習(xí)了黃鶴樓送別黃鶴樓送別后，教師可設(shè)計(jì)以下三類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生后，教師可設(shè)計(jì)以下三類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自選，體現(xiàn)選擇性：自選，體現(xiàn)選擇性：背誦、默寫(xiě)、解釋古詩(shī)背誦、默寫(xiě)、解釋古詩(shī)送孟浩然之廣陵送孟浩然之廣陵；送孟浩然之廣陵送孟浩然之廣陵描寫(xiě)了怎樣的一番情景？發(fā)揮你的想象寫(xiě)一段話；描寫(xiě)了怎樣的一番情景？發(fā)揮你的想象寫(xiě)一段話；請(qǐng)你再搜集幾首表示朋友情

10、誼的古詩(shī)，并比較詩(shī)意境的異同。請(qǐng)你再搜集幾首表示朋友情誼的古詩(shī)，并比較詩(shī)意境的異同。再比如：學(xué)了再比如：學(xué)了聞官軍收河南河北聞官軍收河南河北和和示兒示兒后，教師可設(shè)計(jì)以下后，教師可設(shè)計(jì)以下三類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自選：三類(lèi)作業(yè)，讓學(xué)生自選：背誦、默寫(xiě)、解釋背誦、默寫(xiě)、解釋聞官軍收河南河北聞官軍收河南河北和和示兒示兒兩首古詩(shī)；兩首古詩(shī)；學(xué)了學(xué)了聞官軍收河南河北聞官軍收河南河北和和示兒示兒，同是愛(ài)國(guó)詩(shī)，但詩(shī)人表達(dá)情，同是愛(ài)國(guó)詩(shī)，但詩(shī)人表達(dá)情感的方式有什么不同？感的方式有什么不同？請(qǐng)你再搜集幾首愛(ài)國(guó)詩(shī)，并要說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)你？請(qǐng)你再搜集幾首愛(ài)國(guó)詩(shī)，并要說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)你？談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 再如

11、：學(xué)完四上再如：學(xué)完四上春聯(lián)春聯(lián)后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，也體現(xiàn)整體后，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)，也體現(xiàn)整體性，這當(dāng)然要求很高，也可讓優(yōu)差生分層做。性，這當(dāng)然要求很高，也可讓優(yōu)差生分層做。找找“對(duì)子對(duì)子”。下面六個(gè)詞語(yǔ)常被用于下面六個(gè)詞語(yǔ)常被用于“春聯(lián)春聯(lián)”中，請(qǐng)將這些詞語(yǔ)組成三個(gè)對(duì)子寫(xiě)下來(lái)。中，請(qǐng)將這些詞語(yǔ)組成三個(gè)對(duì)子寫(xiě)下來(lái)。千帆競(jìng)發(fā)千帆競(jìng)發(fā) 五谷豐登五谷豐登 人壽年豐人壽年豐 萬(wàn)馬奔騰萬(wàn)馬奔騰 國(guó)泰民安國(guó)泰民安 六畜興旺六畜興旺 （ ）（ ） （ ）（ ） （ ）（ ）請(qǐng)你寫(xiě)兩幅請(qǐng)你寫(xiě)兩幅“春聯(lián)春聯(lián)”。請(qǐng)你寫(xiě)一段家里過(guò)春節(jié)喜慶團(tuán)圓場(chǎng)面的話，并且其中至少要有一幅請(qǐng)你寫(xiě)一段家里過(guò)春節(jié)喜慶團(tuán)圓場(chǎng)面的話，

12、并且其中至少要有一幅“喜慶春節(jié)喜慶春節(jié)“的春聯(lián)。的春聯(lián)。春聯(lián)一般都抒發(fā)了對(duì)未來(lái)的美好愿望。認(rèn)真讀讀中央電視臺(tái)春聯(lián)一般都抒發(fā)了對(duì)未來(lái)的美好愿望。認(rèn)真讀讀中央電視臺(tái)2007春節(jié)春節(jié)晚會(huì)上出現(xiàn)過(guò)的一副春聯(lián)（上聯(lián)：和和順順千家樂(lè)晚會(huì)上出現(xiàn)過(guò)的一副春聯(lián)（上聯(lián)：和和順順千家樂(lè) 下聯(lián)：月月年年百下聯(lián)：月月年年百姓福姓福 橫批：國(guó)泰民安橫批：國(guó)泰民安 ）。想想自己從這副春聯(lián)中讀懂了什么？寫(xiě)下你）。想想自己從這副春聯(lián)中讀懂了什么？寫(xiě)下你的感受。的感受。要學(xué)生完成這一組作業(yè)，也可以要求不同學(xué)生完成不同作業(yè)，體現(xiàn)差異要學(xué)生完成這一組作業(yè)，也可以要求不同學(xué)生完成不同作業(yè)，體現(xiàn)差異性、層次性、選擇性、整體性、綜合性。這

13、些作業(yè)會(huì)觸發(fā)優(yōu)生學(xué)生的想性、層次性、選擇性、整體性、綜合性。這些作業(yè)會(huì)觸發(fā)優(yōu)生學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。象力和創(chuàng)造力，提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 再如：針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，你可以設(shè)計(jì)一些這樣的練習(xí)，要再如：針對(duì)高年級(jí)學(xué)生的閱讀能力，你可以設(shè)計(jì)一些這樣的練習(xí)，要求不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的差異性、層次性、選擇性、整體求不同的學(xué)生完成不同的作業(yè)，體現(xiàn)作業(yè)的差異性、層次性、選擇性、整體性。性。 2008年年5月月12日，汶川發(fā)生日，汶川發(fā)生8.0級(jí)大地震！突如其來(lái)的巨大災(zāi)難，震驚了級(jí)大地震！突如其來(lái)的巨大災(zāi)難，震驚了中國(guó)。胡錦濤總書(shū)

14、記立即作出重要指示：中國(guó)。胡錦濤總書(shū)記立即作出重要指示：“盡快搶救傷員，確保災(zāi)區(qū)人民群盡快搶救傷員，確保災(zāi)區(qū)人民群眾生命安全。眾生命安全?！闭鸷髢尚r(shí)，溫家寶總理趕赴地震災(zāi)區(qū)。地震發(fā)生震后兩小時(shí)，溫家寶總理趕赴地震災(zāi)區(qū)。地震發(fā)生13分鐘后，分鐘后，全軍啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制。短短幾天，全軍和武警部隊(duì)投入現(xiàn)役部隊(duì)總兵力達(dá)到全軍啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制。短短幾天，全軍和武警部隊(duì)投入現(xiàn)役部隊(duì)總兵力達(dá)到11萬(wàn)人。地震發(fā)生半小時(shí)后，四川省衛(wèi)生廳火速派出首批萬(wàn)人。地震發(fā)生半小時(shí)后，四川省衛(wèi)生廳火速派出首批28支醫(yī)療、疾控隊(duì)伍，支醫(yī)療、疾控隊(duì)伍，奔赴汶川、什邡、綿竹等重災(zāi)區(qū)。救援現(xiàn)場(chǎng)，還活躍著一支奔赴汶川、什邡、綿竹等重災(zāi)區(qū)。救

15、援現(xiàn)場(chǎng)，還活躍著一支14.6萬(wàn)人的志愿萬(wàn)人的志愿者隊(duì)伍，為災(zāi)區(qū)人民擎起一片天。者隊(duì)伍，為災(zāi)區(qū)人民擎起一片天。用簡(jiǎn)潔的話概括短文的內(nèi)容。用簡(jiǎn)潔的話概括短文的內(nèi)容。讀完短文，你聯(lián)想到哪些成語(yǔ)？請(qǐng)寫(xiě)兩個(gè)：、。讀完短文，你聯(lián)想到哪些成語(yǔ)？請(qǐng)寫(xiě)兩個(gè)：、。 根據(jù)短文內(nèi)容，把諺語(yǔ)填寫(xiě)完整。根據(jù)短文內(nèi)容，把諺語(yǔ)填寫(xiě)完整。 人心齊，人心齊， 。 一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)籬笆三個(gè)樁， 。 聯(lián)系短文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)句子，要求與第一句結(jié)構(gòu)相似。聯(lián)系短文內(nèi)容，續(xù)寫(xiě)句子，要求與第一句結(jié)構(gòu)相似。 是團(tuán)結(jié)讓我們民族走向強(qiáng)大，是團(tuán)結(jié)，是團(tuán)結(jié)是團(tuán)結(jié)讓我們民族走向強(qiáng)大，是團(tuán)結(jié)，是團(tuán)結(jié)讀了短文，你一定有許多話想說(shuō)。你想對(duì)文中的說(shuō)：讀了短文，你

16、一定有許多話想說(shuō)。你想對(duì)文中的說(shuō)： 。請(qǐng)你再寫(xiě)一個(gè)請(qǐng)你再寫(xiě)一個(gè)“汶川汶川5.12地震地震”中感人的小故事，幷寫(xiě)下你的感受。字?jǐn)?shù)中感人的小故事，幷寫(xiě)下你的感受。字?jǐn)?shù)300個(gè)左右。個(gè)左右。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 4、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。、作業(yè)評(píng)價(jià)方式的開(kāi)放，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。 作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能最大限度地拓展學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性能最大限度地拓展學(xué)習(xí)的空間，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)空間，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，發(fā)展個(gè)性，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下

17、良好的基礎(chǔ)。 如：學(xué)了如：學(xué)了高爾基和他的兒子高爾基和他的兒子后，可以布后，可以布置學(xué)生這樣的作業(yè)：請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子置學(xué)生這樣的作業(yè)：請(qǐng)你代高爾基或兒子給兒子或父親寫(xiě)一封信，然后由學(xué)生互評(píng)互改?；蚋赣H寫(xiě)一封信，然后由學(xué)生互評(píng)互改。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) （二）創(chuàng)新性（二）創(chuàng)新性 語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語(yǔ)文材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性，主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用語(yǔ)文材料來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)的自由思想和個(gè)人見(jiàn)解，注重培養(yǎng)思維的發(fā)散性、流暢性、靈活性和應(yīng)變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品

18、質(zhì)。變性，使學(xué)生在用語(yǔ)言反映思維的活動(dòng)過(guò)程中，優(yōu)化思維的創(chuàng)造性品質(zhì)。 如：高年級(jí)學(xué)生學(xué)了一組寫(xiě)景的文章后，可布置這樣的作業(yè)：如：高年級(jí)學(xué)生學(xué)了一組寫(xiě)景的文章后，可布置這樣的作業(yè)： 話說(shuō)太湖：話說(shuō)太湖： “四時(shí)佳節(jié)，山色青蔥輝麗日；萬(wàn)頃碧波，湖光瀲滟躍魚(yú)群。四時(shí)佳節(jié)，山色青蔥輝麗日；萬(wàn)頃碧波，湖光瀲滟躍魚(yú)群?！边@是太這是太湖景區(qū)的一副對(duì)聯(lián)。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字湖景區(qū)的一副對(duì)聯(lián)。讓游人在觀賞美景之余，還感受到了祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用之妙。運(yùn)用之妙。 A請(qǐng)你從上面這副對(duì)聯(lián)中找出兩個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)子。請(qǐng)你從上面這副對(duì)聯(lián)中找出兩個(gè)對(duì)仗工整的對(duì)子。 （ ）對(duì)（）對(duì)（ ） （ ）對(duì)（）對(duì)（

19、） B請(qǐng)用自己的話寫(xiě)出下聯(lián)描繪的美麗景象。請(qǐng)用自己的話寫(xiě)出下聯(lián)描繪的美麗景象。 C.請(qǐng)你也模仿創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)（可以選景物、事物）請(qǐng)你也模仿創(chuàng)作一幅對(duì)聯(lián)（可以選景物、事物） 再如：學(xué)了六下再如：學(xué)了六下孔子游春孔子游春第二小節(jié)的排比句后，你可以讓學(xué)生積第二小節(jié)的排比句后，你可以讓學(xué)生積累背誦，理解意思，再讓學(xué)生創(chuàng)意地寫(xiě)幾句類(lèi)似的優(yōu)美的排比句。學(xué)了累背誦，理解意思，再讓學(xué)生創(chuàng)意地寫(xiě)幾句類(lèi)似的優(yōu)美的排比句。學(xué)了明天，我們畢業(yè)明天，我們畢業(yè)，可以布置學(xué)生仿文中排比句寫(xiě)幾句，再給學(xué)生規(guī)，可以布置學(xué)生仿文中排比句寫(xiě)幾句，再給學(xué)生規(guī)定寫(xiě)話內(nèi)容：六年的小學(xué)生活，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，像定寫(xiě)話內(nèi)容：六年的小學(xué)生活

20、，像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷，像 ，像像 ，像，像 再如：學(xué)了三上再如：學(xué)了三上第八次第八次后，可布置小練筆：假如布魯斯王子第八后，可布置小練筆：假如布魯斯王子第八次抵抗又失敗了，他會(huì)怎么做？請(qǐng)你發(fā)揮想象，以次抵抗又失敗了，他會(huì)怎么做？請(qǐng)你發(fā)揮想象，以“第九次第九次”為題寫(xiě)一為題寫(xiě)一段話。段話。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) （三）趣味性（三）趣味性 “興趣是最好的老師興趣是最好的老師”，游戲在小學(xué)生的心目中占有相，游戲在小學(xué)生的心目中占有相當(dāng)重要的地位，新鮮感和好奇心使他們對(duì)有趣的事物尤為當(dāng)重要的地位，新鮮感和好奇心使他們對(duì)有趣的事物尤為關(guān)注和喜愛(ài)，如果教師設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)能讓學(xué)生興致勃勃關(guān)注和

21、喜愛(ài)，如果教師設(shè)計(jì)出來(lái)的作業(yè)能讓學(xué)生興致勃勃地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。地去完成，那肯定能收到意想不到的效果。 如：學(xué)了五上如：學(xué)了五上林沖棒打洪教頭林沖棒打洪教頭，可以布置學(xué)生選幾，可以布置學(xué)生選幾個(gè)自己感興趣的故事閱讀，并評(píng)價(jià)一下故事中人物的個(gè)性個(gè)自己感興趣的故事閱讀，并評(píng)價(jià)一下故事中人物的個(gè)性形象，幷寫(xiě)成人物小傳。形象，幷寫(xiě)成人物小傳。 再如：學(xué)了再如：學(xué)了拉薩的天空拉薩的天空后，課布置這樣的作業(yè)：后，課布置這樣的作業(yè)： 1、可以把這篇課文背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓他們感受和分享拉、可以把這篇課文背誦給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓他們感受和分享拉薩天空的美。薩天空的美。 2、借助課外搜集相關(guān)的圖片，寫(xiě)一段

22、話，題目是、借助課外搜集相關(guān)的圖片，寫(xiě)一段話，題目是我們我們眼中的拉薩眼中的拉薩。 3、結(jié)合課文與搜集的資料，找小伙伴合作出一張、結(jié)合課文與搜集的資料，找小伙伴合作出一張“拉薩拉薩專(zhuān)題專(zhuān)題”的電腦小報(bào)或手抄報(bào)。的電腦小報(bào)或手抄報(bào)。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) （四）實(shí)踐性（四）實(shí)踐性 實(shí)踐性是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要特征，教學(xué)不應(yīng)把語(yǔ)文課程實(shí)踐性是語(yǔ)文素養(yǎng)的重要特征，教學(xué)不應(yīng)把語(yǔ)文課程看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共看成一種既定的死的文本，應(yīng)看作是有待于教師和學(xué)生共同構(gòu)建、共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的資源，教師應(yīng)該采取多種形式給同構(gòu)建、共同開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)的資源，教師應(yīng)該采取多種形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓

23、學(xué)生投身到實(shí)踐之中去，課堂教學(xué)再也學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生投身到實(shí)踐之中去，課堂教學(xué)再也不是機(jī)械訓(xùn)練習(xí)題、被動(dòng)接受于知識(shí)。不是機(jī)械訓(xùn)練習(xí)題、被動(dòng)接受于知識(shí)。 如：學(xué)了三下如：學(xué)了三下口語(yǔ)交際：說(shuō)說(shuō)廣告口語(yǔ)交際：說(shuō)說(shuō)廣告后，老師可以給后，老師可以給學(xué)生提供幾個(gè)熟悉感興趣事物，讓他們選擇其中最喜歡的學(xué)生提供幾個(gè)熟悉感興趣事物，讓他們選擇其中最喜歡的一件物品，設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。但要符合設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)的四點(diǎn)一件物品，設(shè)計(jì)一條廣告語(yǔ)。但要符合設(shè)計(jì)廣告語(yǔ)的四點(diǎn)要求：真實(shí)可信、簡(jiǎn)潔易懂、創(chuàng)意巧妙、言辭優(yōu)美。要求：真實(shí)可信、簡(jiǎn)潔易懂、創(chuàng)意巧妙、言辭優(yōu)美。 再如：學(xué)了六上再如：學(xué)了六上負(fù)荊請(qǐng)罪負(fù)荊請(qǐng)罪后，可以布置作業(yè)：課

24、外后，可以布置作業(yè)：課外自由組合，排演這個(gè)小話劇，明天按小組推薦表演展示。自由組合，排演這個(gè)小話劇，明天按小組推薦表演展示。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) （五）發(fā)展性（五）發(fā)展性 這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)不僅僅是完成一些基礎(chǔ)性、這一點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生作業(yè)不僅僅是完成一些基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單性作業(yè)，要有難度，布置作業(yè)要圍繞學(xué)生的思維發(fā)展簡(jiǎn)單性作業(yè)，要有難度，布置作業(yè)要圍繞學(xué)生的思維發(fā)展和能力發(fā)展著想。語(yǔ)文作業(yè)要開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能，培和能力發(fā)展著想。語(yǔ)文作業(yè)要開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。礎(chǔ)。如：學(xué)了六

25、上如：學(xué)了六上愛(ài)之鏈愛(ài)之鏈后，可以布置作業(yè)：以后，可以布置作業(yè)：以“喬依醒喬依醒來(lái)來(lái)”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話。再如：學(xué)了五上第五單元整組課文以后，可以布置作業(yè)：再如：學(xué)了五上第五單元整組課文以后，可以布置作業(yè)：學(xué)了這一單元，你了解了祖國(guó)的許多美麗風(fēng)光，請(qǐng)你用幾學(xué)了這一單元，你了解了祖國(guó)的許多美麗風(fēng)光，請(qǐng)你用幾段文字，簡(jiǎn)潔明確地給爸爸媽媽介紹一下?？梢杂蒙衔闹卸挝淖?，簡(jiǎn)潔明確地給爸爸媽媽介紹一下?？梢杂蒙衔闹械恼Z(yǔ)言，也可以寫(xiě)下自己的感受和評(píng)價(jià)。的語(yǔ)言，也可以寫(xiě)下自己的感受和評(píng)價(jià)。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) （六）人文性（六）人文性 人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

26、語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到人文性是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文作業(yè)的布置應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)到民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，作業(yè)的評(píng)價(jià)要民主的氛圍、平等的交往、純真的情趣和進(jìn)步的快樂(lè)，作業(yè)的評(píng)價(jià)要讓學(xué)生感受到教師的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，作業(yè)的整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)與促進(jìn)學(xué)生心智讓學(xué)生感受到教師的學(xué)識(shí)和修養(yǎng)，作業(yè)的整個(gè)設(shè)計(jì)應(yīng)與促進(jìn)學(xué)生心智的發(fā)展和人格的完善相結(jié)合，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重的發(fā)展和人格的完善相結(jié)合，使作業(yè)活動(dòng)成為學(xué)生人文素養(yǎng)形成的重要載體。如：低中年級(jí)的學(xué)生學(xué)了好多課文后（故事情節(jié)有趣生動(dòng)要載體。如：低中年級(jí)的學(xué)生學(xué)了好多課文后（故事情節(jié)有趣生動(dòng)的），你可以讓學(xué)生復(fù)述課文或表演故事，仍

27、由學(xué)生評(píng)價(jià)，讓其感受的），你可以讓學(xué)生復(fù)述課文或表演故事，仍由學(xué)生評(píng)價(jià)，讓其感受到學(xué)習(xí)的氛圍民主、交往平等、情趣高雅和表演愉悅。到學(xué)習(xí)的氛圍民主、交往平等、情趣高雅和表演愉悅。 如：學(xué)了如：學(xué)了哪吒鬧海哪吒鬧海后，還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)：后，還可以設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)： 1、喜歡看書(shū)的同學(xué)，找、喜歡看書(shū)的同學(xué)，找封神演義封神演義讀讀，或搜集其他的神話故事讀讀，或搜集其他的神話故事閱讀。閱讀。 2、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，把哪吒鬧海的過(guò)程用自己的畫(huà)筆展示出來(lái)。、喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，把哪吒鬧海的過(guò)程用自己的畫(huà)筆展示出來(lái)。 3、喜歡音樂(lè)的同學(xué)，欣賞或?qū)W唱中央電視臺(tái)美術(shù)片、喜歡音樂(lè)的同學(xué)，欣賞或?qū)W唱中央電視臺(tái)美術(shù)片哪吒?jìng)?/p>

28、奇哪吒?jìng)髌嬷髦黝}歌。題歌。 4、喜歡寫(xiě)作的同學(xué)、喜歡寫(xiě)作的同學(xué),可以選擇文中的有關(guān)短語(yǔ)或詞組練習(xí)寫(xiě)片斷，例可以選擇文中的有關(guān)短語(yǔ)或詞組練習(xí)寫(xiě)片斷，例如：寫(xiě)話中可以用上如：寫(xiě)話中可以用上“興風(fēng)作浪興風(fēng)作浪”、“胡作非為胡作非為”等。等。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) （七）拓展性（七）拓展性 為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的拓展性作業(yè)。出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的拓展性作業(yè)。 如：學(xué)了五上如：學(xué)了五上滴水穿石的啟示滴水穿石的啟示之后，可以布置學(xué)生之后，可以布置學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，搜集有關(guān)開(kāi)展課外閱讀，搜集有關(guān)“目標(biāo)專(zhuān)一、持之以

29、恒、鍥而不目標(biāo)專(zhuān)一、持之以恒、鍥而不舍的成功例子舍的成功例子”，還可以寫(xiě)讀后感。，還可以寫(xiě)讀后感。 再如：學(xué)習(xí)了再如：學(xué)習(xí)了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器世界上第一個(gè)聽(tīng)診器，可以布置這樣，可以布置這樣的作業(yè)：的作業(yè)： 1、讀一讀：搜集發(fā)明家的小故事，開(kāi)個(gè)小型故事會(huì)。、讀一讀：搜集發(fā)明家的小故事，開(kāi)個(gè)小型故事會(huì)。 2、寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后摘記或感受，開(kāi)展讀書(shū)交流活、寫(xiě)一寫(xiě)：寫(xiě)簡(jiǎn)短的讀后摘記或感受，開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。動(dòng)。 3、做一做：做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。、做一做：做一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)的過(guò)程寫(xiě)一寫(xiě)。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) （八）綜合性（八）綜合性 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是自主、合作、探

30、究學(xué)習(xí)方式的具體語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體形式，是形式，是“培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重培養(yǎng)學(xué)生自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑要途徑”。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)，掌。語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用科學(xué)技術(shù)，掌握科學(xué)方法，組織面向社會(huì)和生活的豐富活動(dòng)，打破單科握科學(xué)方法，組織面向社會(huì)和生活的豐富活動(dòng)，打破單科知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破單一思維形式的禁錮和約束。綜合性的語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破單一思維形式的禁錮和約束。綜合性的語(yǔ)文作業(yè)更有利于培養(yǎng)小學(xué)生多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力，文作業(yè)更有利于培養(yǎng)小學(xué)生多角度分析問(wèn)題的習(xí)慣和能力，更加有利于學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于跨學(xué)科性課題

31、的研究中。更加有利于學(xué)生將所學(xué)運(yùn)用于跨學(xué)科性課題的研究中。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)如：高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，可以布如：高年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期或一個(gè)階段學(xué)習(xí)后，可以布置這樣的作業(yè)：光陰似箭，日月如梭。一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期很置這樣的作業(yè)：光陰似箭，日月如梭。一個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期很快就走完了，讓我們回過(guò)頭來(lái)看看自己走過(guò)的足跡吧！請(qǐng)自己快就走完了，讓我們回過(guò)頭來(lái)看看自己走過(guò)的足跡吧！請(qǐng)自己動(dòng)手，制作一本動(dòng)手，制作一本“我的成長(zhǎng)冊(cè)我的成長(zhǎng)冊(cè)”。再如再如:平時(shí)我們很多老師都建議學(xué)生做平時(shí)我們很多老師都建議學(xué)生做采蜜集采蜜集，你可以讓?zhuān)憧梢宰寣W(xué)生采集百科知識(shí)，按類(lèi)采集，一個(gè)學(xué)期

32、下來(lái)，這就是一本寶學(xué)生采集百科知識(shí)，按類(lèi)采集，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，這就是一本寶貴的學(xué)習(xí)材料。這些作業(yè)都是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，都能以自主、貴的學(xué)習(xí)材料。這些作業(yè)都是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，都能以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。合作、探究的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。再如：學(xué)了再如：學(xué)了三袋麥子三袋麥子后，可以布置這樣的作業(yè)：后，可以布置這樣的作業(yè)：1、說(shuō)一說(shuō)：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定都留下、說(shuō)一說(shuō)：課文學(xué)完了，相信這三個(gè)人物在你心中一定都留下了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。那么，了深刻的印象，相信這三袋麥子也會(huì)帶給你更多的啟示。那么，在你心目中，究竟擁有了一袋

33、什么樣的麥子呢？你最贊賞文中在你心目中，究竟擁有了一袋什么樣的麥子呢？你最贊賞文中的誰(shuí)呢？為什么？的誰(shuí)呢？為什么？ 2、寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)同學(xué)們將自己的所思所悟動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，要求表達(dá)、寫(xiě)一寫(xiě)：請(qǐng)同學(xué)們將自己的所思所悟動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，要求表達(dá)出自己的真切感受。出自己的真切感受。 3、演一演：找?guī)讉€(gè)同伴把這個(gè)有趣的童話故事演一演，也可以、演一演：找?guī)讉€(gè)同伴把這個(gè)有趣的童話故事演一演，也可以演給爸爸媽媽看。演給爸爸媽媽看。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)再如：學(xué)了五上第五組課文后，可以出這樣的填空題：學(xué)習(xí)了本冊(cè)課本，再如：學(xué)了五上第五組課文后，可以出這樣的填空題：學(xué)習(xí)了本冊(cè)課本，我們領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的美景。如

34、：去了黃果樹(shù)瀑布，你會(huì)情不自禁地贊我們領(lǐng)略了祖國(guó)大好河山的美景。如：去了黃果樹(shù)瀑布，你會(huì)情不自禁地贊嘆道：黃果樹(shù)瀑布，真是一部！去了黃山，你又會(huì)被、嘆道：黃果樹(shù)瀑布，真是一部！去了黃山，你又會(huì)被、三大名松傾倒，、三大名松傾倒， 感受到黃山松的奇特。去敦煌莫高窟觀感受到黃山松的奇特。去敦煌莫高窟觀賞了的彩塑和的壁畫(huà)，你更會(huì)贊嘆：敦煌莫高窟真是祖國(guó)賞了的彩塑和的壁畫(huà)，你更會(huì)贊嘆：敦煌莫高窟真是祖國(guó)西北的一顆明珠！西北的一顆明珠！ 再如：同樣，學(xué)完五上整冊(cè)書(shū)后，你可以通覽課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中不管是再如：同樣，學(xué)完五上整冊(cè)書(shū)后，你可以通覽課文，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文中不管是古詩(shī)還是課文，出現(xiàn)了可愛(ài)的兒童。如：課本的

35、詩(shī)詞里有兩個(gè)兒童的形象惹古詩(shī)還是課文，出現(xiàn)了可愛(ài)的兒童。如：課本的詩(shī)詞里有兩個(gè)兒童的形象惹人喜愛(ài)。你瞧，人喜愛(ài)。你瞧，所見(jiàn)所見(jiàn)中那個(gè)騎黃牛的牧童：中那個(gè)騎黃牛的牧童：“， ?！彼嵌嗝从崎e自在！他是多么悠閑自在！清平樂(lè)清平樂(lè)村居村居中那個(gè)小兒子：中那個(gè)小兒子：“， ?！彼悄敲吹奶煺骖B皮。課本里還有幾位少年令人敬佩：艾滋病他是那么的天真頑皮。課本里還有幾位少年令人敬佩：艾滋病小斗士小斗士恩科西告訴我們，高爾基的兒子教給我們恩科西告訴我們，高爾基的兒子教給我們的道理，少年王冕啟迪我們要。的道理，少年王冕啟迪我們要。再如：學(xué)習(xí)了再如：學(xué)習(xí)了三袋麥子三袋麥子后，可采用表演、講故事、畫(huà)畫(huà)等形式來(lái)復(fù)述后，可采用表演、講故事、畫(huà)畫(huà)等形式來(lái)復(fù)述課文，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的印象和理解。課文，讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)加深對(duì)課文內(nèi)容的印象和理解。這些作業(yè)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了綜合性，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生看題做題能力、思維歸納這些作業(yè)的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了綜合性，經(jīng)常訓(xùn)練，學(xué)生看題做題能力、思維歸納能力自然就強(qiáng)了。能力自然就強(qiáng)了。談減負(fù)增效背景下語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì) 四、幾點(diǎn)建議四、幾點(diǎn)建議 （一）設(shè)計(jì)觀念的更新（一）設(shè)計(jì)觀念的更新1、體現(xiàn)三個(gè)原則，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。、體現(xiàn)三個(gè)原則，設(shè)計(jì)多樣性作業(yè)。 2、挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)。、挖掘教材資源，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)