特級教師黃恕伯：物理教學(xué)中如何“重過程”和“重情感”(共76張PPT)

1、前言：新課程的核心理念是什么？前言：新課程的核心理念是什么？新課程最核心的理念，用最簡潔、最通新課程最核心的理念，用最簡潔、最通俗的文字來表述，就是俗的文字來表述，就是“重過程重過程”、“重情感重情感”、“重重生活生活”“重過程重過程” 重視重視“過程與方法過程與方法”目標(biāo)的達成目標(biāo)的達成“重情感重情感” 重視重視“情感情感態(tài)度態(tài)度價值觀價值觀”目標(biāo)的達目標(biāo)的達成成“重生活重生活” 重視物理學(xué)與生活、社會的聯(lián)系重視物理學(xué)與生活、社會的聯(lián)系1.1.知識和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素知識和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素(1)(1)信息技術(shù)的發(fā)展使得知識答案的獲得已不再是信息技術(shù)的發(fā)展使得

2、知識答案的獲得已不再是難事。難事。(2)(2)技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”1.1.知識和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素知識和技能在當(dāng)今已不是教學(xué)目標(biāo)的唯一要素(1)(1)信息技術(shù)的發(fā)展使得知識答案的獲得已不再是信息技術(shù)的發(fā)展使得知識答案的獲得已不再是難事。難事。(2)(2)技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進技能的具體內(nèi)容總是在與時俱進一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”(3)“(3)“過程過程”和和“情感情感”目標(biāo)對學(xué)生基本素質(zhì)的形目標(biāo)對學(xué)生基本素質(zhì)的形成具有關(guān)鍵意義成具有

3、關(guān)鍵意義 從長遠看從長遠看 從現(xiàn)實看從現(xiàn)實看一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”2.2.高中物理的難題并不是難在知識上高中物理的難題并不是難在知識上(1)(1)從一個高考難題看解題的基本素質(zhì)從一個高考難題看解題的基本素質(zhì)2009理綜理綜第第26題題26（21分）分） 如圖，在如圖，在x軸下方有勻強磁場，磁感應(yīng)強度大小為軸下方有勻強磁場，磁感應(yīng)強度大小為B，方向垂直于方向垂直于x y 平面向外。平面向外。P是是y 軸上距原點為軸上距原點為 h 的一點，的一點，N0為為 x 軸上距軸上距原點為原點為a的一點。的一點。A是一塊平行于是一塊平行于x 軸的擋板，與軸的擋板，

4、與x軸的距離為軸的距離為 h /2，A的中點在的中點在 y 軸上，長度略小于軸上，長度略小于 a /2。帶點粒子與擋板碰撞前后，。帶點粒子與擋板碰撞前后， x 方方向的向的分速度不變，分速度不變， y方向的分速度反向、方向的分速度反向、大小不變。質(zhì)量為大小不變。質(zhì)量為m，電荷量為，電荷量為q（q0）的粒子從）的粒子從P點瞄準(zhǔn)點瞄準(zhǔn)N0點入射，點入射，最后又通過最后又通過P點。不計重力。求粒子點。不計重力。求粒子入射速度的所有可能值。入射速度的所有可能值。 因此本題只存在因此本題只存在 n0、 n1 和和 n2 三種情況。三種情況。PYN0MCDxXhb2hOR求得粒子運動半徑，便能求得速度求得

5、粒子運動半徑，便能求得速度v粒子射出磁場的速度方向跟粒子射出磁場的速度方向跟 PN0 對稱對稱粒子碰撞擋板前后的速度方向?qū)ΨQ粒子碰撞擋板前后的速度方向?qū)ΨQ設(shè)粒子第一次沖出磁場點為設(shè)粒子第一次沖出磁場點為C，再次進入磁，再次進入磁場點為場點為D，由相似三角形可知，由相似三角形可知，CDa設(shè)粒子在磁場中圓弧軌跡對應(yīng)的弦長為設(shè)粒子在磁場中圓弧軌跡對應(yīng)的弦長為x，粒子和板碰撞的次數(shù)為粒子和板碰撞的次數(shù)為n n0 時，時， 2ax n1 時，時， 2a2xa , x = 3a / 2 n2 時，時， 2a3x2a , x = 4a / 3 n3 時，時， 2a = 4x3a , x = 5a / 4 設(shè)

6、粒子第一次碰板點到設(shè)粒子第一次碰板點到 N0 點沿點沿X坐標(biāo)軸的位移為坐標(biāo)軸的位移為b， n1 時時, ba ; n2 時時, b5a /6 ; n3 時時, b3a /4 （無法擊中擋板）（無法擊中擋板）因因 , sin2xR 22sinahh bxa/2要擊中要擊中P，MN0 的長度應(yīng)等于的長度應(yīng)等于 2 a已知已知x與與a 的關(guān)系就可以求得的關(guān)系就可以求得R，進而求得，進而求得v。 從現(xiàn)實看從現(xiàn)實看一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”2.2.高中物理的難題并不是難在知識上高中物理的難題并不是難在知識上(1)(1)從一個高考難題看解題的基本素質(zhì)從一個高考難題看

7、解題的基本素質(zhì)(2)(2)新課程高考更加注重對基本素質(zhì)的考查新課程高考更加注重對基本素質(zhì)的考查從一道從一道2011年高年高考物理題評價的對立考物理題評價的對立觀點看對新課程理念觀點看對新課程理念的認(rèn)識的認(rèn)識下面是對下面是對2011年年江蘇高考物理試卷第江蘇高考物理試卷第4題的評價題的評價紅黑榜考生平時對雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效考生平時對雞蛋質(zhì)量并不在意，因此本題的區(qū)分度、效度估計不高；度估計不高；本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的本題有一些干擾的數(shù)據(jù)，如雞蛋的大致質(zhì)量和拋雞蛋的最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分。最大高度，不利于真正掌握物理規(guī)律的考生拿到分

8、?！窘K【江蘇20112011高考物理試卷第高考物理試卷第4 4題】題】 如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J本題源自真實的生活，所涉及的知識點是高中核心知本題源自真實的生活，所涉及的知識點是高中核心知 識，識，這是真正的物理題。這是真正的物理題。本題讓真正會學(xué)習(xí)的同學(xué)、注重聯(lián)系生活的同學(xué)得到收本題讓真正會學(xué)習(xí)的同學(xué)、注重聯(lián)系生活的同學(xué)得到收獲，是一道好題。獲，是一道

9、好題。 欠佳題的理由：欠佳題的理由： 最佳題的理由：最佳題的理由：【江蘇【江蘇20112011高考物理試卷第高考物理試卷第4 4題】題】 如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于 A A0.3J B0.3J B3J 3J C C30J D30J D300J300J一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”3.“3.“過程過程”“”“情感情感”目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值知識與

10、技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標(biāo)，而教學(xué)往往重視的是知識與技能觀三維課程目標(biāo)，而教學(xué)往往重視的是知識與技能目標(biāo)，而對目標(biāo)，而對“過程過程”和和“情感情感”目標(biāo)沒有引起足夠目標(biāo)沒有引起足夠的重視。的重視。對對“過程過程”目標(biāo)的認(rèn)識存在著不少誤區(qū)目標(biāo)的認(rèn)識存在著不少誤區(qū)一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”3.“3.“過程過程”“”“情感情感”目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視目標(biāo)在教學(xué)中卻往往被忽視4.4.強化強化“過程過程”目標(biāo)有利于提高學(xué)生解決問題的素質(zhì)目標(biāo)有利于提高學(xué)生解決問題的素質(zhì)“過程過程”的目的，并不完全在學(xué)到知識。的目的，并不完全在學(xué)到知識。 “ “

11、過程過程”對學(xué)生獲得體驗、增強意識、掌握方對學(xué)生獲得體驗、增強意識、掌握方法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。法、發(fā)展能力方面具有不可替代的作用。學(xué)生要獲得全面的學(xué)習(xí)素質(zhì)，必需經(jīng)歷全面的學(xué)生要獲得全面的學(xué)習(xí)素質(zhì)，必需經(jīng)歷全面的學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程。知識并不一定是解答題目的關(guān)鍵，很多難題都是知識并不一定是解答題目的關(guān)鍵，很多難題都是難在能力、意識、習(xí)慣等非知識素質(zhì)方面。難在能力、意識、習(xí)慣等非知識素質(zhì)方面。一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”5. 培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，是物理教學(xué)的重培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)科的興趣，是物理教學(xué)的重要目標(biāo)要目標(biāo)特別是對剛學(xué)物理的初中學(xué)生來說

12、，應(yīng)該把特別是對剛學(xué)物理的初中學(xué)生來說，應(yīng)該把“興興趣趣”作為第一目標(biāo)，有了興趣，就會自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)作為第一目標(biāo)，有了興趣，就會自覺地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，就有獲取知識的動力。過程，就有獲取知識的動力。具有對科學(xué)的興趣，這對學(xué)生是終生是受益的。具有對科學(xué)的興趣，這對學(xué)生是終生是受益的。缺乏對科學(xué)的興趣，是終生的遺憾。缺乏對科學(xué)的興趣，是終生的遺憾。一、教學(xué)為什么要一、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”6. 一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該盡早養(yǎng)成一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該盡早養(yǎng)成樂于觀察的習(xí)慣樂于觀察的習(xí)慣聯(lián)系實際的習(xí)慣聯(lián)系實際的習(xí)慣講道理的習(xí)慣講道理的習(xí)慣具體分析的習(xí)慣具體分析的習(xí)慣一、教學(xué)為什么要一

13、、教學(xué)為什么要“重過程重過程”、“重情重情感感”二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過程重過程”1.1.認(rèn)識認(rèn)識“過程過程”是提高學(xué)生素質(zhì)的必然途徑是提高學(xué)生素質(zhì)的必然途徑讓學(xué)生經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)過程意味著學(xué)生具有某種讓學(xué)生經(jīng)歷某一學(xué)習(xí)過程意味著學(xué)生具有某種學(xué)習(xí)行為，一定行為的積累，則形成了相應(yīng)的某種學(xué)習(xí)行為，一定行為的積累，則形成了相應(yīng)的某種能力。能力。學(xué)生在某一過程中的體驗，能增強其某種意識。學(xué)生在某一過程中的體驗，能增強其某種意識。意識的形成是難以通過講解來達到的。意識的形成是難以通過講解來達到的。學(xué)生對某一解決問題方法的感受、積累，概括、學(xué)生對某一解決問題方法的感受、積累，概括、抽象，運用、拓展

14、，都需要通過相應(yīng)的過程來完成。抽象，運用、拓展，都需要通過相應(yīng)的過程來完成。二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過程重過程”2.2.教學(xué)不要把教學(xué)不要把“以知識為線索以知識為線索”變成了變成了“以知識為主以知識為主”正由于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容正由于教學(xué)是以知識為線索串起來的，這就很容易把教學(xué)設(shè)計的目光集中在知識上，只思考如何使學(xué)易把教學(xué)設(shè)計的目光集中在知識上，只思考如何使學(xué)生獲得知識的結(jié)論，而忽視了生獲得知識的結(jié)論，而忽視了“過程過程”目標(biāo)。目標(biāo)。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。一個新知識的構(gòu)建，需要原有的知識作為基礎(chǔ)。知識的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。知識

15、的展開，形成了一個結(jié)構(gòu)，其間的聯(lián)系就是線索。因此，新課的教學(xué)都是以知識為線索展開的。因此，新課的教學(xué)都是以知識為線索展開的。通過對自己教學(xué)的反思，把以往通過對自己教學(xué)的反思，把以往“重結(jié)果重結(jié)果”的教的教學(xué)設(shè)計充實優(yōu)化的教學(xué)過程。學(xué)設(shè)計充實優(yōu)化的教學(xué)過程。例：例：“曲線運動的方向曲線運動的方向”的傳統(tǒng)教學(xué)過程：的傳統(tǒng)教學(xué)過程：列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例列舉旋轉(zhuǎn)砂輪上的火星、旋轉(zhuǎn)雨傘上的水滴沿圓周切線飛出的事例得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。這點的切線方向上。講解有關(guān)

16、例題，布置有關(guān)習(xí)題。講解有關(guān)例題，布置有關(guān)習(xí)題。一個幾十年來都忽視一個幾十年來都忽視“過程過程”的教學(xué)案例的教學(xué)案例二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過程重過程”2.2.教學(xué)不要把教學(xué)不要把“以知識為線索以知識為線索”變成了變成了“以知識為主以知識為主”“曲線運動速度的方向曲線運動速度的方向”改進的教學(xué)過程：改進的教學(xué)過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運實驗：通過鋼球在

17、具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。動某點的速度方向跟曲線相切。AB 水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍水平桌面上有一曲線軌道，它是由幾段稍短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，短的軌道組合而成的。鋼珠由軌道的一端滾入，在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在在軌道的束縛下按軌道的形狀做曲線運動。在軌道的出口軌道的出口A A 處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠處放一張白紙，蘸有墨水的鋼珠離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它離開軌道后在白紙上留下一條運動的痕跡，它記錄了鋼珠在記錄了鋼珠在A A 點的運動方向。點的運動方向。 取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在

18、圖取去一段短軌道，鋼珠的軌道出口改在圖中中B B 處，在處，在B B 處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道處放一張白紙，記錄鋼珠在軌道B B 點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌點的運動方向。還可以繼續(xù)取其它位置作為軌道出口進行相同的實驗。道出口進行相同的實驗。 分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關(guān)系。分析鋼珠運動軌跡跟曲線的關(guān)系。 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運實驗：通過鋼球在具有

19、任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。AB“曲線運動速度的方向曲線運動速度的方向”改進的教學(xué)過程：改進的教學(xué)過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲

20、線運動某點的速度方向跟曲線相切。動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。簡單的理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這點的切線方向上。點的切線方向上。體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角?！扒€運動速度的方向曲線運動速度的方向”改進的教學(xué)過程：改

21、進的教學(xué)過程： 觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。觀察砂輪上的火星、鏈球運動員投擲鏈球的照片。提出問題提出問題：怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？怎樣確定做曲線運動的物體在某一時刻的速度方向？實驗實驗：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運：通過鋼球在具有任意曲線形狀的導(dǎo)軌內(nèi)的運動，說明曲線運動某點的速度方向跟曲線相切。動某點的速度方向跟曲線相切。簡單的簡單的理論分析理論分析：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。：滲透極限的思想。由平均速度過渡到瞬時速度。得出結(jié)論得出結(jié)論：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速度方向，在曲線過這：做曲線運動的質(zhì)點經(jīng)過某位置的速

22、度方向，在曲線過這點的切線方向上。點的切線方向上。體驗體驗：做一個顯示拋體運動速度方向的：做一個顯示拋體運動速度方向的“飛鏢飛鏢”。 (1)(1)觀察在空中速度方向的變化；觀察在空中速度方向的變化； (2)(2)觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。觀察飛鏢插入泥土?xí)r的入射角。 “飛鏢飛鏢”體驗的體驗的目的并不僅僅是為了目的并不僅僅是為了理解知識，它有更深理解知識，它有更深層次的教學(xué)目的。層次的教學(xué)目的?！扒€運動速度的方向曲線運動速度的方向”改進的教學(xué)過程：改進的教學(xué)過程： 要測量一個準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，要測量一個準(zhǔn)確彈簧秤內(nèi)彈簧的勁度，說出至少需要的器材。說出至少需要的器材。題目題目二、教學(xué)中怎

23、樣二、教學(xué)中怎樣“重過程重過程”3.3.教學(xué)必需對教材進行再創(chuàng)造教學(xué)必需對教材進行再創(chuàng)造教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多教科書是一種單向傳遞信息的方式，而教學(xué)中的很多過程是需要交互活動才能進行下去的，由于教科書難以獲過程是需要交互活動才能進行下去的，由于教科書難以獲得讀者的信息，也就難以設(shè)計出有呼有應(yīng)的活動過程。得讀者的信息，也就難以設(shè)計出有呼有應(yīng)的活動過程。教科書從總體上是體現(xiàn)三維課程目標(biāo)的，但對某一節(jié)教科書從總體上是體現(xiàn)三維課程目標(biāo)的，但對某一節(jié)具體課文來說，不可能也沒有必要寫成多維課程目標(biāo)融合具體課文來說，不可能也沒有必要寫成多維課程目標(biāo)融合的詳細(xì)教學(xué)過程。因此對每一節(jié)課的

24、教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該在尊的詳細(xì)教學(xué)過程。因此對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)該在尊重教材知識線索的情況下對教學(xué)的過程進行創(chuàng)造。重教材知識線索的情況下對教學(xué)的過程進行創(chuàng)造。(1)(1)學(xué)生在實驗的通常表現(xiàn)：學(xué)生在實驗的通常表現(xiàn)：(2)(2)教學(xué)過程的改進設(shè)計：教學(xué)過程的改進設(shè)計：無懸念、漫不經(jīng)心。無懸念、漫不經(jīng)心。作用力和反作用力大小相等、作用力和反作用力大小相等、方向相反。方向相反。“等效代替等效代替”方法的應(yīng)用。方法的應(yīng)用。激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；激發(fā)學(xué)習(xí)熱情； 引發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑；引發(fā)學(xué)生進行質(zhì)疑；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實驗習(xí)慣；養(yǎng)成認(rèn)真、仔細(xì)的實驗習(xí)慣；培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實的態(tài)度。培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)、求實的態(tài)度。把三維目標(biāo)融在一起把三

25、維目標(biāo)融在一起4.4.科學(xué)探究是實現(xiàn)科學(xué)探究是實現(xiàn)“過程過程”目標(biāo)的重要途徑目標(biāo)的重要途徑（略）（略）二、教學(xué)中怎樣二、教學(xué)中怎樣“重過程重過程”1.1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先，應(yīng)該通過首先，應(yīng)該通過選擇有興趣的研究問題、增添聯(lián)選擇有興趣的研究問題、增添聯(lián)系生活聯(lián)系自然的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、系生活聯(lián)系自然的教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)生動的研究情境、布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置有趣的學(xué)習(xí)任務(wù)等途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”右圖是牽?；ㄇo的照片。觀察自右圖是牽?；ㄇo的照片。觀察自然界中纏繞植物和莖和攀援植物的

26、卷然界中纏繞植物和莖和攀援植物的卷須，它們的纏繞方向和生長方向有什須，它們的纏繞方向和生長方向有什么關(guān)系？這跟螺線管中的電流方向與么關(guān)系？這跟螺線管中的電流方向與北極方向的關(guān)系是否相同？對于不同北極方向的關(guān)系是否相同？對于不同的植物，這種關(guān)系都一樣嗎？的植物，這種關(guān)系都一樣嗎？沿海學(xué)校的觀察題：海螺的螺線沿海學(xué)校的觀察題：海螺的螺線草原學(xué)校的觀察題：羊角的螺線草原學(xué)校的觀察題：羊角的螺線塑料塊塑料塊如圖如圖14.4-1，在桌邊放一塊矩形硬泡沫塑，在桌邊放一塊矩形硬泡沫塑料板（厚料板（厚12cm均可），把一塊等厚的小泡沫均可），把一塊等厚的小泡沫塑料塊緊貼在它的前方，用直尺在稍遠的地方塑料塊緊貼

27、在它的前方，用直尺在稍遠的地方橫架起一個欄桿，高度約橫架起一個欄桿，高度約23cm。用力在塑料。用力在塑料板上方貼著塑料板向前吹一口氣，小塑料塊便板上方貼著塑料板向前吹一口氣，小塑料塊便可能跳過欄桿。比比看，誰能使塑料塊可能跳過欄桿。比比看，誰能使塑料塊“跳跳”得最高？得最高？是什么力能使塑料塊向上是什么力能使塑料塊向上“跳跳”起？起？口吹塑料塊跳欄桿口吹塑料塊跳欄桿激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的激發(fā)學(xué)生對自然界的好奇，讓學(xué)生領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。美妙與和諧，對大自然有親近、熱愛、和諧相處的情感。 慣性：太空搬運慣性：太空搬運視頻：有

28、趣的慣性視頻：有趣的慣性物體相互作用的圖片和視頻物體相互作用的圖片和視頻八年級上冊教科八年級上冊教科書為什么要編入書為什么要編入以上練習(xí)題？以上練習(xí)題？同時，還應(yīng)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的同時，還應(yīng)控制教學(xué)要求的難度，使學(xué)生所解決的物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲物理問題既不是高不可攀，也不是唾手可得，讓學(xué)生獲得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。得戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時的喜悅。 保持學(xué)生對物理保持學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的興趣。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”1.1.激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2.2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣幫助

29、學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是對于新情境的問題的解決，是抽象套用理論還是進行具體分析，這是一個重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)進行具體分析，這是一個重要的解題習(xí)慣。它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)生學(xué)習(xí)“后勁后勁”的重大因素。的重大因素。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感” 學(xué)會具體問題具體分析學(xué)會具體問題具體分析把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題把物理問題分成一些類型，讓學(xué)生感悟和概括某一類問題的解題思路，有利于提高解決問題的能力。的解題思路，有利于提高解決問題的能力。但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生記住某一類問題的但是，把方法當(dāng)成知識來灌輸，讓學(xué)生

30、記住某一類問題的解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些解題套路來套出問題的答案，這并不是好的教學(xué)過程。這些“方法方法”是教師解答大量題目后是教師解答大量題目后“悟悟”出來的，不是學(xué)生的體出來的，不是學(xué)生的體會。會。 認(rèn)識認(rèn)識“掌握解題方法掌握解題方法”和和“套用解題類型套用解題類型”本質(zhì)不同本質(zhì)不同甚至于，把各種題目的解答也稱之為甚至于，把各種題目的解答也稱之為“法法”，讓學(xué)生，讓學(xué)生記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課記住答案的公式在考試中套用。它不僅增加了學(xué)生不必要的課業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對學(xué)生正確思維的形成有很大摧殘作用。業(yè)負(fù)擔(dān)，更嚴(yán)重的是對學(xué)生正確思維的形

31、成有很大摧殘作用。 初中物理初中物理“方法方法”教學(xué)的一個調(diào)查記錄的啟示教學(xué)的一個調(diào)查記錄的啟示三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”2.2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣例：例：老師讓學(xué)生記住測電阻的各種老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法法”。方法方法1：伏安法：伏安法AVR1R21URI 方法方法2：雙伏法：雙伏法V1R1R2V21122URRU 例：例：老師讓學(xué)生記住測電阻的各種老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法法”。方法方法3：雙安法之一：雙安法之一R2R12121IRRI A1A2方法方法4：雙安法之二：雙安法之二R2R1A1A1121IIRRI 例：例：

32、老師讓學(xué)生記住測電阻的各種老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法法”。方法方法5：單伏法之一：單伏法之一1121URRUU V1R1R2方法方法6：單伏法之二：單伏法之二VR1R01101URRUU 例：例：老師讓學(xué)生記住測電阻的各種老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法法”。方法方法7：單安法之一：單安法之一（并聯(lián)雙開關(guān)）（并聯(lián)雙開關(guān)）2121IRRI R2R1 A方法方法8：單安法之二：單安法之二（并聯(lián)單開關(guān)）（并聯(lián)單開關(guān)）R2R1 A1121IIRRI 例：例：老師讓學(xué)生記住測電阻的各種老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法法”。方法方法9：單安法之三：單安法之三（串聯(lián)單開關(guān)）（串聯(lián)單開關(guān)）1121IRRII

33、R1R2 A方法方法10：等效法等效法R1R2 A12RR 初中物理初中物理“方法方法”教學(xué)的一個調(diào)查記錄的啟示教學(xué)的一個調(diào)查記錄的啟示例：例：老師讓學(xué)生記住測電阻的各種老師讓學(xué)生記住測電阻的各種“法法”。這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅這種要學(xué)生死記題目類型答案的教學(xué)方式，它不僅盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對物理課盲目加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并讓學(xué)生產(chǎn)生對物理課“呆呆板、乏味板、乏味”的誤解，喪失對物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)的誤解，喪失對物理學(xué)的興趣，致使學(xué)生發(fā)出出“我討厭歐姆！我討厭歐姆！”的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)的呼聲；更嚴(yán)重的是這樣下去，學(xué)生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，

34、將貽誤學(xué)生的一輩子。生難以養(yǎng)成具體分析的習(xí)慣，將貽誤學(xué)生的一輩子。三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”2.2.幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題的良好習(xí)慣(1)選擇聯(lián)系生活、社會的教學(xué)內(nèi)容選擇聯(lián)系生活、社會的教學(xué)內(nèi)容 選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題選擇跟學(xué)生生活聯(lián)系密切的問題本省的、本市的、本校的、本班的、本人的本省的、本市的、本校的、本班的、本人的 選擇物理知識反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容選擇物理知識反映現(xiàn)代科技成果的內(nèi)容 選擇聯(lián)系社會熱點的問題選擇聯(lián)系社會熱點的問題 選擇有趣的、能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的事例選擇有趣的、能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的事例 用生活中的器具做物理實驗用生活中的器具做物

35、理實驗三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會，增強學(xué)生實踐意識教學(xué)聯(lián)系生活、社會，增強學(xué)生實踐意識 估計生活中的有關(guān)物理量大小估計生活中的有關(guān)物理量大小 教師列舉實例進行講解教師列舉實例進行講解 讓學(xué)生列舉實例讓學(xué)生列舉實例 展示聯(lián)系生活、社會的圖片展示聯(lián)系生活、社會的圖片 學(xué)術(shù)性游戲?qū)W術(shù)性游戲 演播聯(lián)系生活、社會的視頻演播聯(lián)系生活、社會的視頻 展示實物并進行演示展示實物并進行演示 經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程經(jīng)歷創(chuàng)造性解決實際問題的過程 學(xué)生操作體驗學(xué)生操作體驗(2)采用優(yōu)化的教學(xué)方式采用優(yōu)化的教學(xué)方式(1)選擇聯(lián)系生活、社會的教學(xué)內(nèi)容選擇聯(lián)系生活、社會的教學(xué)內(nèi)容

36、三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”3.教學(xué)聯(lián)系生活、社會，增強學(xué)生實踐意識教學(xué)聯(lián)系生活、社會，增強學(xué)生實踐意識三、教學(xué)中怎樣三、教學(xué)中怎樣“重情感重情感”4. 利用物理學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神利用物理學(xué)的特點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神實事求是的精神實事求是的精神物理實驗物理實驗嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度物理實驗、物理作圖物理實驗、物理作圖尊重自然規(guī)律尊重自然規(guī)律科學(xué)探究科學(xué)探究合作精神和團隊意識合作精神和團隊意識科學(xué)探究科學(xué)探究實踐是檢驗結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)實踐是檢驗結(jié)論的標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)探究科學(xué)探究四、從一個科學(xué)晚會節(jié)目談四、從一個科學(xué)晚會節(jié)目談“重過程重過程”和和“重情重情感感”1.

37、介紹一個科學(xué)晚會節(jié)目介紹一個科學(xué)晚會節(jié)目物理教科書八年物理教科書八年級上冊第一章第級上冊第一章第三節(jié)的練習(xí)題三節(jié)的練習(xí)題婚婚 誓誓沂蒙山小調(diào)沂蒙山小調(diào)月光下的鳳尾竹月光下的鳳尾竹紅河谷紅河谷（加拿大）（加拿大） 四、從一個科學(xué)晚會節(jié)目談四、從一個科學(xué)晚會節(jié)目談“重過程重過程”和和“重情重情感感”1. 介紹一個科學(xué)晚會節(jié)目介紹一個科學(xué)晚會節(jié)目 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣2. 以上演示在物理教學(xué)中的意義以上演示在物理教學(xué)中的意義 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，弘揚創(chuàng)造精神培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，弘揚創(chuàng)造精神 經(jīng)歷有興趣的科學(xué)探究過程經(jīng)歷有興趣的科學(xué)探究過程 增強對增強對“科學(xué)科學(xué) 技術(shù)技術(shù) 社會社會”的理解的理解 增強實踐意識增強實踐意識 拉近師生的距離拉近師生的距離除了知識目標(biāo)之外，它能：除了知識目標(biāo)之外，它能：四、從一個科學(xué)晚會節(jié)目談四、從一個科學(xué)晚會節(jié)目談“重過程重過程”和和“重情重情感感”1. 介紹一個科學(xué)晚會節(jié)目介紹一個科學(xué)晚會節(jié)目2. 以上演示在物理教學(xué)中的意義以上演示在物理教學(xué)中的意義（1）用于講新課的課堂教學(xué)）用于講新課的課堂教學(xué)3. 以上演示在物理教學(xué)中的應(yīng)用以上演示在物理教學(xué)中的應(yīng)用（2）用于課外的科學(xué)探究活動）用于課外的科學(xué)探究活動（3）用于）用于“表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價”(1)(1)題目：請研制一件樂器，在班里舉行的元旦音樂會上舉行題目：請研制一件樂器，在班里舉行的