《橋》閱讀教學(xué)聽后感

1、?橋?閱讀教學(xué)聽后感這學(xué)期我有幸參加了學(xué)校語文課題組的教學(xué)研究活動 ,并幸運地聆聽到了曾老師、趙老師的兩輪教學(xué)研究課?橋? ,此次我們研究的主要方向是閱讀教學(xué)中感悟策略的運用及它的有效性。通過觀摩學(xué)習(xí)和參加教研活動 ,讓我從中受益匪淺 ,知道了朗讀是語文閱讀教學(xué)中最常見的根本訓(xùn)練之一。它有助于學(xué)生語言的標(biāo)準(zhǔn)化 ,有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解 ,有利于開展學(xué)生智力。下面我就第二輪聽課后作一點感想：一、引入情境 ,激發(fā)興趣趙老師釆取課題質(zhì)疑法吸引學(xué)生 ,新課導(dǎo)入抓住了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ,她以“見過什么樣的‘橋’？‘橋’的作

2、用？‘橋’的含義？直截了當(dāng)?shù)奶釂枴ＴO(shè)問激起學(xué)生的好奇心理 ,參與讀書態(tài)度必然主動而且認(rèn)真。激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生讀的興趣 ,不僅滿足學(xué)生初步了解課文內(nèi)容而且還能到達(dá)陶冶情感的作用。開展興趣離不開形象刺激 ,教學(xué)形式多樣等手段起到了很好的輔助作用 ,但主要是充分開掘語言文字本身所具備的吸引力 ,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷產(chǎn)生迷惑 ,產(chǎn)生動力 ,積極思維從而有新收獲 ,始終保持一定的情緒。如：曾教師通過分析“像潑 ,像倒四個字來幫助學(xué)生理解洪水的來勢兇猛。根據(jù)課文以對話為主的特點 ,設(shè)計“分段對話讀有關(guān)詞句評議分角色朗讀“的思路 ,促使學(xué)生在讀書中不斷發(fā)現(xiàn)問題 ,思考問題 ,

3、解決問題 ,并不斷在學(xué)習(xí)過程中感受到“學(xué)有所得的興趣。二、引導(dǎo)探究 ,圍繞目標(biāo)課堂上 ,教師既發(fā)揮了范讀的作用 ,更給予了每個學(xué)生有比較多的時間自讀。如：趙老師在?橋?一課布置出每個階段讀書目標(biāo) ,讓學(xué)生根據(jù)具體的讀書目標(biāo) ,憑借已有知識去讀、想、劃、議。圍繞課題發(fā)問：“讀了這課題 ,你知道課文主要講什么？接著 ,布置學(xué)生三次自讀課文 ,每次要求各有側(cè)重點 ,一歩一歩深入課文中心 ,理解課文。第一次讀準(zhǔn)字音 ,讀懂課文 ,劃出課文不理解的地方；第二次理解課文內(nèi)容 ,文中的老漢是個怎樣的人？第三次深入體會文章的中心思想。這樣每次既有明確的目的 ,又有時間保證 ,訓(xùn)練起來就比較扎實 ,學(xué)生對課文整

4、體印象就比較深刻。三、抓住關(guān)鍵 ,再現(xiàn)意境本課的意境就是將作者內(nèi)在的“情與文章的情節(jié)有機結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。它蘊蓄豐富的內(nèi)容 ,寄托強烈的感情 ,以啟發(fā)讀者展開聯(lián)想 ,去領(lǐng)會言外之意 ,并從中受到感染與熏陶。在教學(xué)中 ,曾老師著力引導(dǎo)學(xué)生通過句、段去分析其中豐富的內(nèi)容 ,領(lǐng)會作者強烈的感情 ,并從中開掘出文中的深刻含義。例如抓句的方法再現(xiàn)山洪猛烈這一意境 ,通過“像潑 ,像倒、“咆哮、受驚的野馬等、句的點染 ,使學(xué)生感受到洪水瘋狂、肆虐的魔鬼形象 ,意境也讓人如聞其聲 ,讀來流利酣暢、氣勢飛動。四、反復(fù)吟誦 ,陶冶性靈兩位老師為了保證每位學(xué)生在課堂上都有讀書的時機 ,安排學(xué)生讀書的形式多種多樣 ,充分表達(dá)出為學(xué)生著想。有教師的示范朗讀 ,優(yōu)秀學(xué)生的精彩朗讀 ,又有個別自讀 ,同桌互相檢查讀 ,四人小組評議讀等形式拓寬讀書面。此外 ,還給中下生較多的訓(xùn)練時機。、文章篇幅較少 ,內(nèi)容容易理解 ,生字詞較少的 ,安排中下生朗讀。、根據(jù)朗讀水平上下提出彈性要求 ,使能