精彩的教學(xué)從預(yù)習(xí)開始

1、精彩的教學(xué)從預(yù)習(xí)開始單位：安徽省淮南市田家庵第二小學(xué)姓名：龐潔 在教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，教師們歷來比較重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視預(yù)習(xí)， 認(rèn)為預(yù)習(xí)可有可無。有些老師布置預(yù)習(xí)任務(wù)也流于形式，過于籠統(tǒng),或者只限于一些簡單的抄寫作業(yè)，時(shí)間一長,學(xué)生也會逐漸覺得預(yù)習(xí)是一塊可有可無的雞肋,簡單應(yīng)付了事。甚至有少數(shù)老師認(rèn)為預(yù)習(xí)根本就不需要，認(rèn)為讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)讀課文不僅使學(xué)生上課時(shí)對課文缺少了新鮮感而且浪費(fèi)了學(xué)生課余的時(shí)間。而事實(shí)上預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)活動中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，精彩的教學(xué)活動應(yīng)從預(yù)習(xí)時(shí)開始！一、預(yù)習(xí)教學(xué)活動的重要前奏建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己積極主動建構(gòu)

2、知識的過程。提倡學(xué)生在課前開展預(yù)習(xí)正是順應(yīng)了學(xué)生的這一認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，老師上課之前，學(xué)生自己先預(yù)習(xí)一下課文，在預(yù)習(xí)中學(xué)生運(yùn)用自己已經(jīng)獲得的知識和方法去主動地解決自己能解決的問題，把不懂的問題記下來，在上課時(shí)跟老師、同學(xué)一起學(xué)習(xí)討論，這樣通過新舊知識的相互沖突，相互作用來主動實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，從而使得課堂上的學(xué)習(xí)活動更加高效、更加深入。因此，在老師的指導(dǎo)下開展預(yù)習(xí)活動是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，具體來說有以下方面：第一 預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。葉圣陶先生曾說：“預(yù)習(xí)的事項(xiàng)無非翻查、分析、綜合、體會、審度之類；應(yīng)取什么方法，認(rèn)定哪一些著眼點(diǎn)，教師自當(dāng)測知他們所不及，給他們指點(diǎn)，只是實(shí)際下手得讓他們自己動天君。因

3、為他們將來讀書必須自己動天君?！庇纱丝梢姡A(yù)習(xí)決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復(fù)雜的智力活動，它需要學(xué)生調(diào)動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯(lián)想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動；預(yù)習(xí)更是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的的自學(xué)活動。因此可以說，預(yù)習(xí)的過程，實(shí)際上就是學(xué)生在已獲得知識能力的基礎(chǔ)上，在科學(xué)的思維方法和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)下，利用各種學(xué)習(xí)條件和途徑，有目的、有計(jì)劃地主動學(xué)習(xí)新知識的過程。這一學(xué)生自我求知的過程，就是良好讀書習(xí)慣養(yǎng)成的過程，就是自學(xué)能力培養(yǎng)的過程。而提高學(xué)生的自學(xué)能力正是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。第二 預(yù)習(xí)提高了課堂學(xué)習(xí)效率 一篇課文，尤其是高年級的課文，

4、長長的篇幅使得通讀一遍都要花上好幾分鐘，如果不預(yù)習(xí)，完全依賴在課堂上再來解決把課文讀通順、讀正確，解決生字詞等，那會浪費(fèi)大量的寶貴時(shí)間，課堂效率可想而知，反之如果重視了課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，很多教學(xué)內(nèi)容就可以放在了課前，在預(yù)習(xí)中解決，課堂上花少量時(shí)間檢查一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師就可以抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)已掌握的教學(xué)時(shí)一帶而過，把更多的時(shí)間放在學(xué)生課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)上，從而提高課堂效益。第三 預(yù)習(xí)把課堂探究引向深入自主、合作、探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，而探究學(xué)習(xí)最大的特征就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，有了課前的預(yù)習(xí)，學(xué)生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價(jià)值的問

5、題，在課堂上形成更多的“生成性”內(nèi)容，讓探究學(xué)習(xí)更深入、更有效。例如教學(xué)最后一頭戰(zhàn)象一課時(shí)，因?yàn)檎n前讓學(xué)生預(yù)習(xí)了課文，了解戰(zhàn)象嘎竣英勇歸來的過程。在課堂交流中，學(xué)生對嘎竣親吻的那塊巨石產(chǎn)生了好奇，有的說那塊巨石是嘎竣當(dāng)年倒下的地方。有的說是它和戰(zhàn)友分別的地方。有的說是它最好的朋友犧牲的地方這些有深度有價(jià)值的討論，如果沒有課前充分的預(yù)習(xí)，哪來課堂上精彩的辯論？二、方法指導(dǎo)預(yù)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵所在既然預(yù)習(xí)如此重要，那怎樣指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)呢？我認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。具體來說：低年段：低年段要特別重視學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣培養(yǎng)，要

6、讓學(xué)生喜歡預(yù)習(xí)，只有有了興趣才能為學(xué)生持續(xù)預(yù)習(xí)和提高自學(xué)能力提供內(nèi)因條件。教師完全可以先嘗試挪出部分時(shí)間讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)，重視教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。低年級識字教學(xué)是重點(diǎn)，要指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)有意識地把要學(xué)的字和以前學(xué)過的字進(jìn)行比較，找找它的好朋友（與哪些字相似），爭取自己想辦法把它記住，這樣學(xué)生會感到原來漢字這么有趣，這樣就會比較專心地預(yù)習(xí)。如找尾巴一類的童話類文章，則向?qū)W生提出注意故事的情節(jié)，故事中都有誰？發(fā)生了一件什么事？學(xué)生帶著問題讀，在閱讀中就明確了預(yù)習(xí)的目標(biāo)。對課文的好詞好句或各種問題，鼓勵(lì)學(xué)生用筆畫下來，或用不同的記號標(biāo)出來。讓學(xué)生逐步養(yǎng)成讀、畫、寫的習(xí)慣。中年段：中年段要結(jié)合學(xué)

7、生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、中年段“段”的教學(xué)重點(diǎn)以及向高年級語文學(xué)習(xí)過渡的需要，在低年段預(yù)習(xí)要求的基礎(chǔ)上做一些調(diào)整，在讀通讀正確課文的基礎(chǔ)上，能預(yù)習(xí)生字詞，借助工具書掌握生字的音形義，能有選擇地摘錄課文中的好詞佳句，查閱與課文相關(guān)的資料，嘗試畫出重點(diǎn)段落的中心句，能提出自己的學(xué)習(xí)疑問等。如：長城一課的預(yù)習(xí)，我是這樣布置學(xué)生去預(yù)習(xí)的：一、把課文讀熟讀正確，標(biāo)好小節(jié)。二、畫出生字詞，自學(xué)生字詞，掌握音形，借助工具書或聯(lián)系上下文了解詞語的意思。三、想想每個(gè)自然段寫了什么？嘗試口頭概括。四、摘抄文中描寫長城的好詞佳句（多少自愿）。五、收集有關(guān)長城的資料。高年段：我認(rèn)為預(yù)習(xí)的要求應(yīng)在中年段的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步提高，除了

8、要求學(xué)生課前把課文讀熟，把生字詞解決（學(xué)生已經(jīng)有這個(gè)能力了），能提出一些不懂的問題，另外在文章的主要內(nèi)容上、布局謀篇上，寫作順序上作一些思考，一般課后的思考題會有這方面的滲透，體現(xiàn)了作者的寫作思路、課文的重難點(diǎn)。預(yù)習(xí)中要讓學(xué)生關(guān)注這些思考題，讀后想一想，口頭做一做，另外高年級的學(xué)生應(yīng)嘗試在書上空白處有針對性地寫寫自己的讀書心得，可以是針對某個(gè)詞、某句話、某段文字，或全文的感受，要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的好習(xí)慣，從而逐步提高自己對語言文字的評價(jià)能力和鑒賞能力，這在新課標(biāo)中對高年段的學(xué)生有相關(guān)要求。三、注意預(yù)習(xí)效果的檢查與評比教師要對預(yù)習(xí)效果進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)，當(dāng)教師的都有這樣的體會，光口頭布置的作業(yè)，而不實(shí)施檢查，這樣的作業(yè)等于沒布置，學(xué)生們十有八九都不會自覺完成。因此，課外完成的預(yù)習(xí)作業(yè)，教師進(jìn)行有效地檢查、評價(jià)則必不可少。課前預(yù)習(xí)可分為書面預(yù)習(xí)和口頭預(yù)習(xí)兩種類型。書面預(yù)習(xí)作業(yè)，教師一定要收上來查看，但不需做細(xì)致批改，可蓋朵小紅花或?qū)憽昂谩弊?。到了高年級，可讓學(xué)生互查?？陬^預(yù)習(xí)作業(yè)，如讀書，一靠家長監(jiān)督簽字，二是課堂教學(xué)中檢查、評價(jià)。教師對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行認(rèn)真地考評，交流預(yù)習(xí)成果，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)分享成