念奴嬌赤壁懷古說課ppt課件

1、說課人：秦利娜說課人：秦利娜1;.說說課課流流程程說教材說教材說教學目的說教學目的說教法學法說教法學法說教學過程說教學過程說板書設(shè)計說板書設(shè)計學情分析學情分析2說教材說教材3 本課的教學對象是中專二年級的學生，學生對蘇軾的本課的教學對象是中專二年級的學生，學生對蘇軾的 和和 等都耳等都耳熟能詳，尤其是九年級學的熟能詳，尤其是九年級學的 為學生進一步了解詞人復雜的內(nèi)心世界為學生進一步了解詞人復雜的內(nèi)心世界發(fā)明了良好條件。但學生對赤壁之景的想象、對歷史人物的了解缺乏一定的根底，借助發(fā)明了良好條件。但學生對赤壁之景的想象、對歷史人物的了解缺乏一定的根底，借助于多媒體可以讓學生加強興趣，讀懂文本，走進

2、文本，最終融會貫穿。于多媒體可以讓學生加強興趣，讀懂文本，走進文本，最終融會貫穿。 根據(jù)以上兩點，本課的設(shè)計理念：根據(jù)以上兩點，本課的設(shè)計理念： 文本文本作者作者 作者作者文本文本 學情分析學情分析4知識與才干目的知識與才干目的了解蘇軾的有關(guān)知識；了解蘇軾的有關(guān)知識；把握詞的內(nèi)容和風格把握詞的內(nèi)容和風格 了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫了解寫景、詠史、抒情相結(jié)合的寫法。法。 教學重點教學重點對對 “人生如夢，一尊還酹江月人生如夢，一尊還酹江月的探求與了解的探求與了解教學難點教學難點情感態(tài)度價值觀目的情感態(tài)度價值觀目的學習蘇軾曠達豪放的胸襟學習蘇軾曠達豪放的胸襟在逆境中能安然面對人生在逆境中能安然

3、面對人生 過程與方法目的過程與方法目的以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受以讀帶講、以講促讀的方式引導學生感受詩人情感的變化；課上鼓勵學生大膽質(zhì)疑詩人情感的變化；課上鼓勵學生大膽質(zhì)疑師生共同討論，提高課堂效率。師生共同討論，提高課堂效率。5 2、情景教學法、情景教學法 1、誦讀感悟法 設(shè) 計 理 念1、要注重學生在教學過程中的主體位置及獨特感受和情感體驗。2、倡導自主、協(xié)作、探求的學習方式說教法學法說教法學法 3、協(xié)作探求討論教學法6環(huán)節(jié)三：品環(huán)節(jié)三：品環(huán)節(jié)二：讀環(huán)節(jié)二：讀環(huán)節(jié)四：悟環(huán)節(jié)四：悟環(huán)節(jié)五：練環(huán)節(jié)五：練環(huán)節(jié)六：結(jié)環(huán)節(jié)六：結(jié)說說教教學學過過程程環(huán)節(jié)一：導環(huán)節(jié)一：導設(shè)計意圖：根據(jù)上述教學

4、目的和教學方法，根據(jù)語文學科的特性和突出學生的主體位置。設(shè)計意圖：根據(jù)上述教學目的和教學方法，根據(jù)語文學科的特性和突出學生的主體位置。7播放電視延續(xù)劇播放電視延續(xù)劇的片尾曲的片尾曲引見作者及寫作背引見作者及寫作背景，以到達知人論景，以到達知人論世世設(shè)計意圖：利用多媒體展現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，激發(fā)學生的學習興趣。設(shè)計意圖：利用多媒體展現(xiàn)赤壁之戰(zhàn)的精彩片段，激發(fā)學生的學習興趣。8學生試讀留意語調(diào)學生試讀留意語調(diào)名家范讀把握情感名家范讀把握情感集體朗誦感受氣勢集體朗誦感受氣勢1234自在朗誦討論思索自在朗誦討論思索【設(shè)計意圖】使學生在反復誦讀之中理清思緒，初步體味詞的意境，獲得感性的認識，加強【設(shè)計

5、意圖】使學生在反復誦讀之中理清思緒，初步體味詞的意境，獲得感性的認識，加強對文章主要內(nèi)容的了解，培育學生良好的語感。對文章主要內(nèi)容的了解，培育學生良好的語感。9峻峭的山崖高插云霄，峻峭的山崖高插云霄，洶涌的駭浪搏擊著江洶涌的駭浪搏擊著江岸，滾滾的江流激起岸，滾滾的江流激起千萬堆澎湃的雪浪。千萬堆澎湃的雪浪。串大意串大意這幾句運用了夸張、這幾句運用了夸張、比喻的手法詳細寫赤比喻的手法詳細寫赤壁之景，壁之景，“亂寫出險亂寫出險怪，怪，“穿，描畫山崖穿，描畫山崖挺拔入云，挺拔入云，“驚寫洶驚寫洶涌，涌，“拍描畫出水石拍描畫出水石相搏的情狀，相搏的情狀，“卷句卷句寫出浪花四濺，狂瀾寫出浪花四濺，狂瀾奔

6、騰起伏的異景，奔騰起伏的異景，“雪雪寫出白色浪花的壯寫出白色浪花的壯美，這幾句美，這幾句 繪形繪聲繪形繪聲繪色地描畫了一幅奇繪色地描畫了一幅奇險宏偉點明意境險宏偉點明意境的畫面；析手法的畫面；析手法并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心并暗寫赤壁之戰(zhàn)驚心動魄的局面和英雄豪動魄的局面和英雄豪杰們的英姿，表現(xiàn)了杰們的英姿，表現(xiàn)了作者的豪邁發(fā)奮。作者的豪邁發(fā)奮。明情感明情感1 、 題為題為“赤壁懷古，作者是怎樣描畫赤壁風光的？這樣寫的作用是什么？請讀出詩赤壁懷古，作者是怎樣描畫赤壁風光的？這樣寫的作用是什么？請讀出詩句并加以賞析。句并加以賞析?？偨Y(jié)賞析詩句答題步驟：串大意總結(jié)賞析詩句答題步驟：串大意-析手法析手法-明情

7、感明情感【設(shè)計意圖】【設(shè)計意圖】協(xié)助學生學會從詩句，協(xié)助學生學會從詩句， 字詞著眼，歸納詩歌鑒賞中景與情的關(guān)系字詞著眼，歸納詩歌鑒賞中景與情的關(guān)系102 2、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨想起、圍繞赤壁可懷想的人物那么多，為什么蘇軾獨想起“ “公謹？探求蘇軾內(nèi)心世界公謹？探求蘇軾內(nèi)心世界1先出示三國人物頭像：足智多謀的周公瑾，橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，先出示三國人物頭像：足智多謀的周公瑾，橫槊賦詩的曹操，馳馬射虎的孫權(quán)，隆中定策的諸葛亮，小組討論：這就引領(lǐng)學生先處理一個問題：蘇軾塑造的周瑜是怎樣隆中定策的諸葛亮，小組討論：這就引領(lǐng)學生先處理一個問題：蘇軾塑造的周瑜是怎樣的一個人

8、物籠統(tǒng)的一個人物籠統(tǒng)2讓學生找出蘇軾描寫周瑜籠統(tǒng)的詩句讀一讀分析，讓學生找出蘇軾描寫周瑜籠統(tǒng)的詩句讀一讀分析，“小喬初嫁了小喬初嫁了-年輕得意年輕得意 ，英姿，英姿英發(fā)英發(fā)- 英俊瀟灑英俊瀟灑 ，羽扇綸巾，羽扇綸巾- 從容閑雅從容閑雅 ， 談笑間談笑間- 指揮假設(shè)定指揮假設(shè)定 ， 檣櫓灰飛煙滅檣櫓灰飛煙滅- 足足智多謀。智多謀。作者塑造這樣一個籠統(tǒng)的意圖是什么？學生答后明確：將周瑜與本人進展比較作者塑造這樣一個籠統(tǒng)的意圖是什么？學生答后明確：將周瑜與本人進展比較113 3、協(xié)作探求：、協(xié)作探求： “人生如夢人生如夢,是說蘇軾消極是說蘇軾消極, , 還是積極。以此突破本課的難點，領(lǐng)會還是積極。以

9、此突破本課的難點，領(lǐng)會蘇軾的人生態(tài)度。小組討論后后教師明確蘇軾的人生態(tài)度。小組討論后后教師明確正方：人生如夢是一種消極避世的思想正方：人生如夢是一種消極避世的思想反方：人生如夢是一種積極入世的思想反方：人生如夢是一種積極入世的思想結(jié)合蘇軾的生平、思想、寫作背景看。結(jié)合蘇軾的生平、思想、寫作背景看。12 環(huán)節(jié)四 豪放詞風 人生態(tài)度 1 1、問：從這首詞中他得、問：從這首詞中他得出怎樣的人生思索？出怎樣的人生思索？引導學生在順境中要心懷引導學生在順境中要心懷天下、積極進取，在逆境天下、積極進取，在逆境中也要曠達瀟灑、豁達堅中也要曠達瀟灑、豁達堅韌、積極樂觀地面對人生。韌、積極樂觀地面對人生。培育正

10、確的人生觀實現(xiàn)情培育正確的人生觀實現(xiàn)情感目的感目的2 2、引導學生、引導學生 A A從寫從寫“景之中悟壯景之中悟壯闊宏偉之豪放闊宏偉之豪放 B B從寫從寫“人之中悟叱咤人之中悟叱咤風云之豪放：風云之豪放： C C從抒從抒“情之中悟曠情之中悟曠達感奮之豪放達感奮之豪放設(shè)計意圖：引導學生經(jīng)過宏觀的概括加深對蘇軾身處逆境卻依然曠達的情懷的了解，培育學生熱愛設(shè)計意圖：引導學生經(jīng)過宏觀的概括加深對蘇軾身處逆境卻依然曠達的情懷的了解，培育學生熱愛生活、珍愛生命的情愫。生活、珍愛生命的情愫。13江城子江城子密州出獵密州出獵 老夫聊發(fā)少年狂。左牽黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨老夫聊發(fā)少年狂。左牽

11、黃，右擎蒼。錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報傾城隨太守，親射虎，看孫郎。太守，親射虎，看孫郎。 酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，酒酣胸膽尚開張。鬢微霜，又何妨。持節(jié)云中，何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。何日遣馮唐。會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼。江城子江城子 十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應十年生死兩茫茫，不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼。縱使相逢應不識，塵滿面，鬢如霜。不識，塵滿面，鬢如霜。 夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，夜來幽夢忽還鄉(xiāng)，小軒窗，正梳妝。相顧無言，唯有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松崗。唯有淚千行。料得年年腸

12、斷處，明月夜，短松崗。課堂延伸課堂延伸范讀范讀范讀范讀環(huán)環(huán)節(jié)節(jié)五五設(shè)計意圖：拿作者不同風格作品比較鑒賞，讓學生加深對作者的了解。設(shè)計意圖：拿作者不同風格作品比較鑒賞，讓學生加深對作者的了解。14作業(yè)作業(yè) 1、背誦全詞。、背誦全詞。2、課外隨筆：從蘇東坡的詩詞文賦、課外隨筆：從蘇東坡的詩詞文賦可以看出其人生態(tài)度和人生思想，讓可以看出其人生態(tài)度和人生思想，讓我們走近蘇東坡，與其對話！我們走近蘇東坡，與其對話！東坡先生，我對您說東坡先生，我對您說-結(jié)結(jié)環(huán)節(jié)六環(huán)節(jié)六15總起總起 ： 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。大江東去，浪淘盡，千古風流人物。寫景寫景故壘西邊故壘西邊周郎赤壁周郎赤壁亂石穿空亂石穿空

13、驚濤拍岸驚濤拍岸過渡過渡 江山如畫，一時多少豪杰。江山如畫，一時多少豪杰。寫人寫人周郎：周郎：英姿英發(fā)英姿英發(fā)談笑克敵談笑克敵我：我：早生華發(fā)早生華發(fā) 終了：終了：人生如夢，一尊還酹江月人生如夢，一尊還酹江月對比對比照應照應設(shè)計意圖：籠統(tǒng)直觀，突出重難點，利于學生記憶。設(shè)計意圖：籠統(tǒng)直觀，突出重難點，利于學生記憶。16 回想這節(jié)課，我以為較好回想這節(jié)課，我以為較好地完成了學習目的。地完成了學習目的。課堂上，學生積極自動，課堂上，學生積極自動，仔細交流，課堂氣氛活潑，仔細交流，課堂氣氛活潑，學生充分動口、動眼、動學生充分動口、動眼、動腦、動手。教師適時引導腦、動手。教師適時引導點撥，設(shè)疑激趣，提出問點撥，設(shè)疑激趣，提出問題后，引導學生自已處理題后，引導學生自已處理問題，把學生的思想引向問題，