心理測驗概述(520-20)

1、心理測驗學(xué)概述心理測量師培訓(xùn)課程（2.0）講師 李廣智什么什么是心理測量學(xué)？是心理測量學(xué)？ 心理測量起于行為主義盛行的時代，人的心理在相當程度上被心理測量起于行為主義盛行的時代，人的心理在相當程度上被看成是與一般動物的心理活動有同樣的本質(zhì)，所以是可以操控和測看成是與一般動物的心理活動有同樣的本質(zhì)，所以是可以操控和測量的。但是我們今天看到，隱秘、深邃、有限而又無限，社會文化量的。但是我們今天看到，隱秘、深邃、有限而又無限，社會文化使得人類個體的行為遠離動物行為的刻板模式，更具有隨機性而似使得人類個體的行為遠離動物行為的刻板模式，更具有隨機性而似乎不可確定，還是可以測量的嗎？是的，可以！言必由衷、

2、行必有乎不可確定，還是可以測量的嗎？是的，可以！言必由衷、行必有因，言與行提供了人類心靈評估的標尺，基于此，心理測量依然成因，言與行提供了人類心靈評估的標尺，基于此，心理測量依然成為當代心理學(xué)工作者的有效技術(shù)了！為當代心理學(xué)工作者的有效技術(shù)了！返回首頁返回首頁2目目 錄錄 測驗過程先體驗測驗過程先體驗 第一節(jié)第一節(jié) 概述概述 第二節(jié)第二節(jié) 心理心理測驗的常模測驗的常模 第三節(jié)第三節(jié) 心理心理測驗的信度測驗的信度 第四節(jié)第四節(jié) 心理心理測驗的效度測驗的效度 第五節(jié)第五節(jié) 心理心理測驗的項目分析測驗的項目分析 第六節(jié)第六節(jié) 心理測驗的編制程序心理測驗的編制程序 第七節(jié)第七節(jié) 心理測驗的使用心理測驗

3、的使用退出退出3第一節(jié)第一節(jié) 心理測量學(xué)概述心理測量學(xué)概述 心理測量學(xué)是心理學(xué)的基本方法學(xué)課程之一，它主要討論心理測量學(xué)是心理學(xué)的基本方法學(xué)課程之一，它主要討論如何借助于標準化的心理測量工具如何借助于標準化的心理測量工具心理測驗對個體的心理心理測驗對個體的心理特征或心理狀態(tài)進行評估，并將其數(shù)量化的過程。因此，它基特征或心理狀態(tài)進行評估，并將其數(shù)量化的過程。因此，它基本的和重點的內(nèi)容在于心理測驗的編制方法、質(zhì)量評估、實際本的和重點的內(nèi)容在于心理測驗的編制方法、質(zhì)量評估、實際應(yīng)用和結(jié)果解釋，以及經(jīng)典測驗的介紹和使用。應(yīng)用和結(jié)果解釋，以及經(jīng)典測驗的介紹和使用。返回返回 目錄目錄4一一 心理測量的涵義

4、、要素與量表心理測量的涵義、要素與量表1. 心理測量及其構(gòu)成元素心理測量及其構(gòu)成元素 事物總在不斷地運動變化，而其運動變化表現(xiàn)為多種屬性在質(zhì)或事物總在不斷地運動變化，而其運動變化表現(xiàn)為多種屬性在質(zhì)或量上的改變，這些可變的事物的屬性叫變量。利用一定的規(guī)則、方法量上的改變，這些可變的事物的屬性叫變量。利用一定的規(guī)則、方法或工具，使事物的屬性數(shù)量化，即確定一系列事物的屬性值，就叫測或工具，使事物的屬性數(shù)量化，即確定一系列事物的屬性值，就叫測量。其構(gòu)成元素有：事物（即事物的屬性）、規(guī)則、數(shù)字。量。其構(gòu)成元素有：事物（即事物的屬性）、規(guī)則、數(shù)字。“規(guī)則規(guī)則”則是指這一過程具有科學(xué)依據(jù)、確定的程序和量化的

5、標準；則是指這一過程具有科學(xué)依據(jù)、確定的程序和量化的標準；“數(shù)字數(shù)字”一般具有：同一性或區(qū)分性、等級性或位次性、等距性、可加性。一般具有：同一性或區(qū)分性、等級性或位次性、等距性、可加性。 當被測量的變量是反映心理活動的屬性或特征時，這種測量就叫當被測量的變量是反映心理活動的屬性或特征時，這種測量就叫心理測量，如：記憶力測量、氣質(zhì)類型測量、焦慮水平測量等。心理測量，如：記憶力測量、氣質(zhì)類型測量、焦慮水平測量等。返回返回 目錄目錄52. 心理測量的基本要素心理測量的基本要素 測量有兩個基本要素：參照點和單位測量有兩個基本要素：參照點和單位 。其中參照點是測量過程計。其中參照點是測量過程計算量的起點

6、，包括絕對和相對參照點，絕對參照點就是絕對零點，相算量的起點，包括絕對和相對參照點，絕對參照點就是絕對零點，相對參照點則根據(jù)情境來人為規(guī)定，也叫相對零點；單位是測量中的等對參照點則根據(jù)情境來人為規(guī)定，也叫相對零點；單位是測量中的等值單元，它必須具備兩個條件：有確定的意義、有相同的價值。值單元，它必須具備兩個條件：有確定的意義、有相同的價值。 就心理測量來說：第一，測量中幾乎沒有絕對零點，大多是以相就心理測量來說：第一，測量中幾乎沒有絕對零點，大多是以相對零點來計算的；第二，測量中很少有相等單位，所以在對測量值進對零點來計算的；第二，測量中很少有相等單位，所以在對測量值進行解釋時更多看其相對意義

7、，或?qū)y量結(jié)果等值轉(zhuǎn)換形成相等單位。行解釋時更多看其相對意義，或?qū)y量結(jié)果等值轉(zhuǎn)換形成相等單位。 當然，心理測量常以行為測量來完成，而行為測量中是可以有絕當然，心理測量常以行為測量來完成，而行為測量中是可以有絕對零點和相等單位的。如學(xué)習(xí)能力無絕對零點，但考試成績有零分。對零點和相等單位的。如學(xué)習(xí)能力無絕對零點，但考試成績有零分。返回返回 目錄目錄62. 心理測量的基本要素心理測量的基本要素理想的參照點是絕對零點。心理測量中所用的參照點都是人定的，此理想的參照點是絕對零點。心理測量中所用的參照點都是人定的，此種參照點有一個極大的限制，就是從該點起計算的數(shù)值不能以種參照點有一個極大的限制，就是從該

8、點起計算的數(shù)值不能以“倍數(shù)倍數(shù)”的方式解釋。如甲的智商為的方式解釋。如甲的智商為100，乙的智商為，乙的智商為50，不能說甲的智力是，不能說甲的智力是乙的二倍，因為沒有零智力。這個道理雖然簡單，但往往為人們所忽乙的二倍，因為沒有零智力。這個道理雖然簡單，但往往為人們所忽略，因而常常對測驗分數(shù)做出不恰當?shù)慕忉?。略，因而常常對測驗分數(shù)做出不恰當?shù)慕忉尅?返回返回 目錄目錄72. 心理測量的基本要素心理測量的基本要素單位單位 測量長度以米、厘米等為單位，測量重量以公斤、測量長度以米、厘米等為單位，測量重量以公斤、克等為單位，測量時間以分、秒等為單位。沒有單位，克等為單位，測量時間以分、秒等為單位。沒

9、有單位，數(shù)量的多少、大小便無法表示。數(shù)量的多少、大小便無法表示。好的單位須符合兩個條件，一為有確定意義，即同一單好的單位須符合兩個條件，一為有確定意義，即同一單位在大家看來意義相同，不允許有不同的解釋。二為有位在大家看來意義相同，不允許有不同的解釋。二為有相等的價值，即第一單位與第二單位間的距離等于第二相等的價值，即第一單位與第二單位間的距離等于第二單位與第三單位間的距離。上述測量長度、重量與時間單位與第三單位間的距離。上述測量長度、重量與時間所的單位符合這兩個條件，而心理和教育測量所用的單所的單位符合這兩個條件，而心理和教育測量所用的單位則不等值。如智齡是年齡作為智力的單位，因為智力位則不等

10、值。如智齡是年齡作為智力的單位，因為智力發(fā)展的速度先快后，發(fā)展的速度先快后，4歲與歲與5歲之間的差別，明顯大于歲之間的差別，明顯大于14歲與歲與15歲之間的差別。歲之間的差別。返回返回 目錄目錄83. 3. 測量量表及其種類測量量表及其種類 如將事物某一屬性的可能取值全部列出并按其相對位置排列，就如將事物某一屬性的可能取值全部列出并按其相對位置排列，就構(gòu)成了一個測量標尺，這一標尺就叫測量量表（構(gòu)成了一個測量標尺，這一標尺就叫測量量表（measure scale）。按）。按照測量量表是否具有絕對零點、相等單位，以及測量所得數(shù)值的對比照測量量表是否具有絕對零點、相等單位，以及測量所得數(shù)值的對比關(guān)系

11、，我們可以將測量量表劃分為四種：關(guān)系，我們可以將測量量表劃分為四種：（1）命名量表，也叫稱名量表；）命名量表，也叫稱名量表； （2）順序量表，也叫等級量表；）順序量表，也叫等級量表；（3）等距量表；）等距量表； （4）等比量表）等比量表 這里需要注意：（這里需要注意：（1）各種量表值的意義）各種量表值的意義；（；（2）各種量表的量化）各種量表的量化水平水平；（；（3）各種量）各種量表測量表測量值允許的運算（加、減、乘、除）；（值允許的運算（加、減、乘、除）；（4）心理測量大多是在順序量表上進行的。心理測量大多是在順序量表上進行的。返回返回 目錄目錄9（1）命名量表 這是測量水平最低的一種，只是

12、用數(shù)字來代表事物或把事物歸類。因為這里的數(shù)字沒有數(shù)量化的關(guān)系，所以也有人認為它不能算是測量。這種量表又可分為兩種， (1)代號用數(shù)字來代表個別事物，如學(xué)生和運動員的編號等。 (2)類別用數(shù)字來代表具有某一屬性的事物的全體，即把某些事物確定到不同性質(zhì)的類別里，如用1代表男，用2代表女，或用不同數(shù)字代表不同職業(yè)等。10 在命名量表中，數(shù)字只用來作標記和分類，而不能作數(shù)量化分析，既不能說ABC，也不能做加，減，乘，除的運算。它所適用的統(tǒng)計有次數(shù)、眾數(shù)、百分比、偶發(fā)事物相關(guān)(如四分相關(guān)，相關(guān))以及x2考驗等。11（2）次序量表 它比命名量表水平高，不但指明類別的大小或含有某種屬性的多少，如學(xué)生的考試名

13、次、工資級別、能力等級、對某事物時喜愛程度等等。這里的數(shù)字包含有數(shù)量關(guān)系，代表符號是“”， 如ABC等，主要用于分等（當然也包含了分類）。12 在次序量表中，既無相等單位，又無絕對零點，數(shù)字僅表示等級。并不表示某種屬性的真正量或絕對值。它所適用的統(tǒng)計有中位數(shù)，百分位數(shù)、斯皮爾蔓等級相關(guān)系數(shù)和肯德爾和諧系數(shù)等，但不能做加、減、乘、除運算。13（3）等距量表 它比次序量表又進一步，不但有大小關(guān)系，而且一定數(shù)量的差異在整個量表的所有部分都是相等的，也就是具有相等的單位，其數(shù)值可相互做加、減運算，但沒有絕對的零點，因此不能做乘除運算。 典型例子是溫度計，典型例子是溫度計，10 10與與15 15的差別

14、，同的差別，同15 15與與2020的的差別是一樣的，我們可以說某物溫度比另一物高多少，差別是一樣的，我們可以說某物溫度比另一物高多少，但不能說某物溫度是另一物的多少倍，因為它的零點是但不能說某物溫度是另一物的多少倍，因為它的零點是人定的，人定的，0 0并不意味著沒有溫度。并不意味著沒有溫度。14 等距量表的數(shù)值加或減一個常數(shù)或用一個常數(shù)乘或除，不會破壞原來數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，因此一個量表上的數(shù)值可以轉(zhuǎn)換為另一個具有不同單位的量表上的數(shù)值，而且?guī)讉€不同單位的測值可以轉(zhuǎn)換到一個通用量表上以便于比較。如攝氏10度可以轉(zhuǎn)換華氏50度。用此種量表獲得的數(shù)值可計算平均數(shù)、標準差、積差相關(guān)、階層相關(guān)，并作T和

15、F檢驗。15（4）比率量表 是最高水平的量表，既有相等單位又有絕對零點。此種量表在物理測量中容易見到，長度、重量、時間等都是。所得的數(shù)值可做加，減，乘、除運算。如體重：甲80公斤，乙40公斤，我們既可以說甲的體重比乙多40公斤，也可以說甲的體重是乙的2倍。 比率量表所適用的統(tǒng)計除上述幾種外，還可以計算幾何均數(shù)及變異系數(shù)等。 由于大多數(shù)心理特征難以找到有意義的零點，所以一般情況下，不討論用比率量表進行的測量。 16 能夠用來完成心理測量的標準化工具或程序叫心理測驗，也叫心能夠用來完成心理測量的標準化工具或程序叫心理測驗，也叫心理量表。定義：心理學(xué)家依據(jù)一定心理學(xué)理論和系統(tǒng)觀察、取樣，而理量表。定

16、義：心理學(xué)家依據(jù)一定心理學(xué)理論和系統(tǒng)觀察、取樣，而精心編制的一系列刺激項目及其標準化形式，就叫心理測驗。心理測精心編制的一系列刺激項目及其標準化形式，就叫心理測驗。心理測量就是心理測驗的使用過程，它是收集個體對這一系列刺激項目的反量就是心理測驗的使用過程，它是收集個體對這一系列刺激項目的反應(yīng)資料，進而對其心理特征、能力及其他心理結(jié)構(gòu)進行評定的過程。應(yīng)資料，進而對其心理特征、能力及其他心理結(jié)構(gòu)進行評定的過程。 所以從某種意義上說，心理測量就是從人的眾多相關(guān)行為中進行所以從某種意義上說，心理測量就是從人的眾多相關(guān)行為中進行取樣，然后由這一行為樣本推斷其心理品質(zhì)或心理狀態(tài)。取樣，然后由這一行為樣本推

17、斷其心理品質(zhì)或心理狀態(tài)。二、心理測驗的基本概念二、心理測驗的基本概念1. 什么叫做心理測驗？什么叫做心理測驗？返回返回 目錄目錄17為理解心理測驗，再強調(diào)三點：為理解心理測驗，再強調(diào)三點：第一，心理測驗所提供的是一系列刺激項目，借此收集被試對這些刺第一，心理測驗所提供的是一系列刺激項目，借此收集被試對這些刺激的反應(yīng)資料，所以心理測驗實際上是進行行為取樣的過程。為使收激的反應(yīng)資料，所以心理測驗實際上是進行行為取樣的過程。為使收集來的行為資料意義較確定，測驗項目應(yīng)具體、直接、語義單一，盡集來的行為資料意義較確定，測驗項目應(yīng)具體、直接、語義單一，盡量不使用含糊、抽象和有較大不確定性的問題；量不使用含

18、糊、抽象和有較大不確定性的問題；第二，測驗不需要涉及某類行為的所有方面，而要有所選擇，即要進第二，測驗不需要涉及某類行為的所有方面，而要有所選擇，即要進行行為取樣，選取那些能有效反映所想要測量的心理特征或傾向；行行為取樣，選取那些能有效反映所想要測量的心理特征或傾向；第三，測驗應(yīng)是標準化的，即其編制、施用、評分和結(jié)果解釋都必須第三，測驗應(yīng)是標準化的，即其編制、施用、評分和結(jié)果解釋都必須按照系統(tǒng)程序和科學(xué)化的規(guī)則來進行。按照系統(tǒng)程序和科學(xué)化的規(guī)則來進行。返回返回 目錄目錄18心理測驗的三要素心理測驗的三要素第一，第一，行為樣組行為樣組。心理測量是通過個體一組相關(guān)的行為測量間接完成。心理測量是通過

19、個體一組相關(guān)的行為測量間接完成的，所以其成功與否，或準確性高低，取決于心理測驗中的行為取樣的，所以其成功與否，或準確性高低，取決于心理測驗中的行為取樣的有效性；的有效性；第二，第二，標準化標準化。心理測量更看重個體間測量結(jié)果的比較關(guān)系，為了使。心理測量更看重個體間測量結(jié)果的比較關(guān)系，為了使得測量結(jié)果具有可比性，心理測驗必須標準化；得測量結(jié)果具有可比性，心理測驗必須標準化；第三，第三，客觀性客觀性?？陀^性是指測量結(jié)果較少受到主觀的、其他偶然因素?？陀^性是指測量結(jié)果較少受到主觀的、其他偶然因素影響，而獲得可靠結(jié)果。進行良好的行為取樣和進行標準化，都是為影響，而獲得可靠結(jié)果。進行良好的行為取樣和進行

20、標準化，都是為了保證測量結(jié)果的客觀性。了保證測量結(jié)果的客觀性。返回返回 目錄目錄19心理測驗的特點決定了心理測量的性質(zhì)心理測驗的特點決定了心理測量的性質(zhì)第一，因為心理測驗提供的是一個刺激序列，使用測驗所獲得的是人第一，因為心理測驗提供的是一個刺激序列，使用測驗所獲得的是人對這一刺激系列的反應(yīng)資料，然后再推斷其內(nèi)在的心理特質(zhì)，所以心對這一刺激系列的反應(yīng)資料，然后再推斷其內(nèi)在的心理特質(zhì)，所以心理測量具有理測量具有間接性間接性；第二，針對測驗的刺激項目，我們獲得的主要是被試對刺激的反應(yīng)傾第二，針對測驗的刺激項目，我們獲得的主要是被試對刺激的反應(yīng)傾向或反應(yīng)強度，不具有絕對零點和絕對意義，只具有相對意義

21、，所以向或反應(yīng)強度，不具有絕對零點和絕對意義，只具有相對意義，所以心理測量具有心理測量具有相對性相對性；第三，測驗中的項目選擇、施測程序、結(jié)果的分析與解釋均是經(jīng)過標第三，測驗中的項目選擇、施測程序、結(jié)果的分析與解釋均是經(jīng)過標準化的，這決定了心理測量具有相對的可靠性，即具有準化的，這決定了心理測量具有相對的可靠性，即具有客觀性客觀性。返回返回 目錄目錄20二、測驗的特性 間接性 相對性 客觀性科學(xué)發(fā)展到今天，我們還無法直接測量人的心理，只能測量人的外顯行為，也就是說，我們只能通過一個人對測驗題目的反應(yīng)來推論出他的心理特質(zhì)。所謂特質(zhì)是描述一組內(nèi)部相關(guān)或內(nèi)在聯(lián)系的行為時所使用的術(shù)語，是在遺傳與環(huán)境影

22、響下，個人對刺激作反應(yīng)的一種內(nèi)在傾向。例如，一個人喜歡閱讀機械雜志，喜歡觀看各種機器運轉(zhuǎn)，熱心為別人修理鐘表、自行車，由此我們便可推論此人具有機械興趣的特質(zhì)。可見，特質(zhì)乃是個體特有的(與他人不同)、穩(wěn)定的(表現(xiàn)于多種情況)、可辨別的(可與其他特征分開)特征。但它又是一個抽象的產(chǎn)物，一個構(gòu)想，而不是一個被直接測量到的有實體的個人特點。二、測驗的特性 間接性 相對性 客觀性由于特質(zhì)是從行為模式中推論出來的，所以由于特質(zhì)是從行為模式中推論出來的，所以心理測量永遠是間接的。對這種間接測量有心理測量永遠是間接的。對這種間接測量有人持懷疑態(tài)度，認為所測量的不是所要要測人持懷疑態(tài)度，認為所測量的不是所要要測

23、的東西。實際上，這種間接測量的方法不僅的東西。實際上，這種間接測量的方法不僅在心理測量中采用，在生理學(xué)上，巴甫洛夫在心理測量中采用，在生理學(xué)上，巴甫洛夫用狗的唾夜分泌推測大腦的高級神經(jīng)活動，用狗的唾夜分泌推測大腦的高級神經(jīng)活動，也是一種間接的測量。人的心理活動與行為也是一種間接的測量。人的心理活動與行為具有因果關(guān)系，由具有因果關(guān)系，由“果果”推測推測“因因”，這是，這是科學(xué)研究的基本方法之一?？茖W(xué)研究的基本方法之一。 二、測驗的特性 間接性 相對性 客觀性在對人的行為做比較時，沒有絕對的標準，亦即沒有絕對零點，我們有的只是一個連續(xù)的行為序列；所謂測量就是看每個人處在這個序列的什么位置上，由此測

24、得一個人智力的高低興趣的大小等，都是與所在團體的大多數(shù)人的行為或某種人為確定的標準相比較而言的。二、測驗的特性 間接性 相對性 客觀性客觀性是對一切測量的基本要求。在心理測量中要控客觀性是對一切測量的基本要求。在心理測量中要控制的變量比物理測量多得多，要做到客觀頗不容易。制的變量比物理測量多得多，要做到客觀頗不容易。測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題；量具必測驗的客觀性實際上就是測驗的標準化問題；量具必須標準化，這是對一切測量的共同要求。經(jīng)過長期的須標準化，這是對一切測量的共同要求。經(jīng)過長期的努力探索，測驗的標準化即客觀性已經(jīng)有了很大改進。努力探索，測驗的標準化即客觀性已經(jīng)有了很大改進。首

25、先，測驗用的題目或作業(yè)、施測說明、施測者的言首先，測驗用的題目或作業(yè)、施測說明、施測者的言語態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標準化，測驗語態(tài)度及施測時的物理環(huán)境等，均經(jīng)過標準化，測驗的刺激是客觀的。特別是對測驗項目的選擇不是隨意的刺激是客觀的。特別是對測驗項目的選擇不是隨意的，而是在預(yù)測基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計分析的，而是在預(yù)測基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計分析( (難度、區(qū)分難度、區(qū)分度等度等) )確定的。確定的。二、測驗的特性 間接性 相對性 客觀性其次，評分計分的原則和手續(xù)經(jīng)過了標準化，對反應(yīng)的量化是客觀的。評分方面的客觀性測驗種類和題目類型而異。一般說來，投射測驗的客觀性差些，而選擇題的客觀性較好，因此后者

26、有時又叫客觀測驗。最后，分數(shù)的轉(zhuǎn)換和解釋經(jīng)過了標準化，對結(jié)果的推論是客觀的。測驗常模是通過對總體的代表性樣本的預(yù)測確定的，測驗的信度和效度也在一定程度上經(jīng)過實踐的檢驗，依據(jù)這些資料所做出的推論，自然較為可靠和客觀。心理測驗的客觀性雖然尚需進一步提高，但它畢竟是測量人的心理特性的較為客觀、較為科學(xué)的方法，目前，還沒有更有效、更實用的方法能夠取代它。2. 2. 心理測驗的分類心理測驗的分類按測驗的功能或目標不同：按測驗的功能或目標不同：智力智力測驗、特殊能力測驗、人格測驗測驗、特殊能力測驗、人格測驗按測驗材料的性質(zhì)不同：按測驗材料的性質(zhì)不同：文字測驗、操作測驗文字測驗、操作測驗按測驗材料的嚴謹程度

27、不同：按測驗材料的嚴謹程度不同：客觀測驗、客觀測驗、投射測驗投射測驗按測驗的方式不同：按測驗的方式不同：個別測驗、團體測驗個別測驗、團體測驗按測驗對被試要求的不同：按測驗對被試要求的不同：最高作為測驗、典型行為測驗最高作為測驗、典型行為測驗按測驗的目的不同：按測驗的目的不同：描述性測驗描述性測驗、診斷性測驗、預(yù)測性測驗診斷性測驗、預(yù)測性測驗返回返回 目錄目錄26三、如何看待心理測驗三、如何看待心理測驗第一，心理測驗是心理學(xué)研究和實際工作中的有效工具，可以幫助人第一，心理測驗是心理學(xué)研究和實際工作中的有效工具，可以幫助人們收集有關(guān)人的心理特征、心理狀態(tài)的資料，獲得對人的心理活動規(guī)們收集有關(guān)人的心

28、理特征、心理狀態(tài)的資料，獲得對人的心理活動規(guī)律性的認知和進行科學(xué)決策；律性的認知和進行科學(xué)決策；第二，心理測驗作為研究方法和測量工具，尚不完善，其使用中會帶第二，心理測驗作為研究方法和測量工具，尚不完善，其使用中會帶來系統(tǒng)的和隨機的誤差，所以可信但不能全信、可靠但不是絕對可靠來系統(tǒng)的和隨機的誤差，所以可信但不能全信、可靠但不是絕對可靠的。的。“無用論無用論”和和“萬能論萬能論”都是錯誤的；都是錯誤的；第三，心理測驗不等于智力測驗，更不能說成是第三，心理測驗不等于智力測驗，更不能說成是“遺傳決定論遺傳決定論”。返回返回 目錄目錄27四、心理測驗的功能 心理測驗的基本功能是測量個體差異或同一個體在

29、不同場合下的反應(yīng)。測驗在實際工作和理論研究中有著廣泛的應(yīng)用。測驗在理論研究理論研究中的應(yīng)用測驗在實際工作實際工作中的應(yīng)用心理測驗的功能心理測驗的功能28測驗在理論研究理論研究中的應(yīng)用測驗在實際工作實際工作中的應(yīng)用心理測驗的功能心理測驗的功能29測驗在實際工作中的測驗在實際工作中的應(yīng)用應(yīng)用301 選材2 安置3 診斷4 評價5 咨詢測驗在實際工作中的測驗在實際工作中的應(yīng)用應(yīng)用311 選材2 安置3 診斷4 評價5 咨詢 在教育、工業(yè)、軍事、藝術(shù)、體育等部門，人們經(jīng)常面臨著選材問題，也就是要辨認那些具有最大成功可能性的人。世人常常感嘆伯樂之不常有，實際上僅僅依靠個人經(jīng)驗來識別人才，是學(xué)生，也可用于

30、評價教師和教學(xué)方法，既可用于評價個人，也可用于評價集體。測驗還有助于人們的自我了解和自我評價一種原始方式，不能滿足當代社會對各種各樣不同人才的大量需要。測驗在實際工作中實際工作中的應(yīng)用321 選材2 安置3 診斷4 評價5 咨詢 根據(jù)對各種活動的分析，找出各種活動所要求的心理模式，然后根據(jù)這些特征設(shè)計出各種能力、人格和學(xué)績測驗，預(yù)測人們從事各種活動的適宜性，可以提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的效率。例如，美國1942年制定全套方案對飛行員進行選拔，結(jié)果淘汰率由65下降到36。我國近年來制定的學(xué)習(xí)飛行能力預(yù)測方法，從注意廣度，視覺鑒別，運算能力、地標識別，圖形記憶等幾方面進行測驗，大大減少了人力，物力的

31、浪費。 測驗在實際工作中實際工作中的應(yīng)用331 選材2 安置3 診斷4 評價5 咨詢在學(xué)校對學(xué)生如何按能力分班以做到因材施教、早出人才；在工廠和部隊如何根據(jù)每個人的特長分配工作和兵種，以做到人盡其才，提高勞動生產(chǎn)率和部隊戰(zhàn)斗力。借助于心理測驗，可以使我們在人和工作之間做出較好的匹配，避免亂點鴛鴦譜。測驗在實際工作中實際工作中的應(yīng)用341 選材2 安置3 診斷4 評價5 咨詢 對于智力落后者的鑒別是促進心理測驗發(fā)展的原動力之一，直到今天,在臨床上對各種智能缺陷、精神疾病和腦功能障礙的診斷仍是某些心理測驗的主要用途。 測驗的診斷功能不只限于臨床，在教育工作中還可以用測驗來發(fā)現(xiàn)學(xué)生適應(yīng)不良的原因和學(xué)

32、習(xí)困難之所在，搞清是缺乏某種特殊能力，還是某方面的知識沒有掌握，亦或是性格不良，從而采取適當?shù)膸椭脱a救措施。專門為某一學(xué)科編制的診斷測驗還可以確定學(xué)生所犯錯誤的類型，找出每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的弱點，以決定采用什么方法彌補。測驗在實際工作中實際工作中的應(yīng)用351 選材2 安置3 診斷4 評價5 咨詢測驗可以評價人們在學(xué)習(xí)和能力上的差異，人格的特點以及相對長處和弱點，評價兒童已達到的發(fā)展階段等。既可用于評價。測驗在實際工作中實際工作中的應(yīng)用361 選材2 安置3 診斷4 評價5 咨詢 各種學(xué)業(yè)，能力，興趣、性格測驗可以服務(wù)于升學(xué)，就業(yè)指導(dǎo)，還可探察人的情緒困擾和人格障礙，為當事人的自我決策和行為矯正

33、提供參考意見。用測驗來解決實際問題時，要注意測驗資料只是作決定時要考慮的一個因素，而不是充分的條件，要作出一個好的決策還必須考慮其它方面的信息。 測驗在理論研究理論研究中的應(yīng)用測驗在實際工作實際工作中的應(yīng)用心理測驗的功能心理測驗的功能37測驗在理論研究中的應(yīng)用 1搜集資料 2建立和檢驗假說 3實驗分組38測驗在理論研究中的應(yīng)用 1 搜集資料 2 建立和檢驗假說 3 實驗分組39 幾乎所有的心理學(xué)領(lǐng)域都涉及到個別差異問題，而測驗是用來搜集有關(guān)資料的一個簡便易行而又較為可靠的方法。譬如對智力的發(fā)展速率、智力的個別差異，團體差異以及影響智力發(fā)展的環(huán)境和遺傳因素等問題的研究，大量資料都是由測驗得到的。

34、測驗在理論研究中的應(yīng)用 1 搜集資料 2 建立和檢驗假說 3 實驗分組40 心理學(xué)中的許多理論是在測驗資料的基礎(chǔ)上提出來的，并且用測驗來檢驗。心理測驗在基本理論的研究中所起的作用是不容忽視的。如智力結(jié)構(gòu)理論的提出和發(fā)展，智力測驗就起了重要作用。在教育工作中，不同教育措施的效果也要靠測驗來比較和檢驗。測驗在理論研究中的應(yīng)用 1 搜集資料 2 建立和檢驗假說 3 實驗分組41 在心理學(xué)研究中，常用測驗來對被試進行實驗分組，以達到等組化的要求?？傊?，心理測驗充實了研究心理學(xué)的方法，不但推動了心理學(xué)理論的發(fā)展，而且使心理學(xué)更好地為實際服務(wù)。五、心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用五、心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用1

35、. 心理測驗與心理咨詢的關(guān)系心理測驗與心理咨詢的關(guān)系 心理測驗心理測驗對心理咨詢的影響對心理咨詢的影響：（1）提供關(guān)于個體心理特質(zhì)、心理狀態(tài)、心理發(fā)展的客觀資料提供關(guān)于個體心理特質(zhì)、心理狀態(tài)、心理發(fā)展的客觀資料 ，為教，為教育心理咨詢、發(fā)展預(yù)測咨詢育心理咨詢、發(fā)展預(yù)測咨詢 、職業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)；、職業(yè)指導(dǎo)提供依據(jù)；（2）作為診斷、甄別與療效評估的工具作為診斷、甄別與療效評估的工具，使心理咨詢具有更高的操作，使心理咨詢具有更高的操作性、針對性和有效性；性、針對性和有效性；（3）巧妙使用，可以作為心理咨詢與治療的手段之一，達到意想不到）巧妙使用，可以作為心理咨詢與治療的手段之一，達到意想不到的效果。

36、的效果。 返回返回 目錄目錄42五、心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用五、心理測驗在心理咨詢中的應(yīng)用1. 心理測驗與心理咨詢的關(guān)系心理測驗與心理咨詢的關(guān)系心理咨詢心理咨詢對心理測驗的影響：對心理測驗的影響：（1 1）心理咨詢與治療實踐的需要直接刺激和推動）心理咨詢與治療實踐的需要直接刺激和推動了心理測驗的發(fā)展；了心理測驗的發(fā)展；（2 2）心理咨詢與治療過程獲得的資料豐富和推動）心理咨詢與治療過程獲得的資料豐富和推動了心理學(xué)理論和測驗技術(shù)的完善與發(fā)展。了心理學(xué)理論和測驗技術(shù)的完善與發(fā)展。返回返回 目錄目錄432. 2. 我國心理咨詢中運用較多的心理測驗我國心理咨詢中運用較多的心理測驗（1）智力測驗：比奈

37、智力測驗、韋克斯勒智力測驗、）智力測驗：比奈智力測驗、韋克斯勒智力測驗、瑞文標準推理測瑞文標準推理測驗驗等。測查智力發(fā)展水平或進行智障診斷；等。測查智力發(fā)展水平或進行智障診斷；（2）人格測驗）人格測驗 ：艾森克人格問卷（：艾森克人格問卷（ EPQ）、卡特爾）、卡特爾16 種人格因素問種人格因素問卷（卷（16PF）、明尼蘇達多項人格調(diào)查表（）、明尼蘇達多項人格調(diào)查表（MMPI）等）等 。這些測驗可以。這些測驗可以達到了解、診斷和預(yù)測的目的；達到了解、診斷和預(yù)測的目的；（3）心理評定量表：精神病評定量表、躁狂狀態(tài)評定量表、抑郁量表、）心理評定量表：精神病評定量表、躁狂狀態(tài)評定量表、抑郁量表、恐怖量

38、表等恐怖量表等 。這些測驗主要用來進行臨床診斷和療效評估。這些測驗主要用來進行臨床診斷和療效評估。返回返回 目錄目錄44六、心理測驗的發(fā)展簡史六、心理測驗的發(fā)展簡史1. 現(xiàn)代心理測驗的開始現(xiàn)代心理測驗的開始 （1）英國的高爾頓（）英國的高爾頓（F.Galton）。受達爾文進化論的影響，最早）。受達爾文進化論的影響，最早關(guān)注個體氣質(zhì)特點與智能差異，即個性差異；為了研究差異的遺傳關(guān)注個體氣質(zhì)特點與智能差異，即個性差異；為了研究差異的遺傳性，設(shè)計了差異測量的方法，這可被看作是心理測驗的開端；高爾性，設(shè)計了差異測量的方法，這可被看作是心理測驗的開端；高爾頓提出相關(guān)的概念，并由他的學(xué)生皮爾遜（頓提出相關(guān)

39、的概念，并由他的學(xué)生皮爾遜（K.Pearson）發(fā)展出積差發(fā)展出積差相關(guān)，為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，使心理測驗的信度、效度評相關(guān)，為心理測驗奠定了統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)，使心理測驗的信度、效度評估和進行因素分析成為可能。其實際測量集中在估和進行因素分析成為可能。其實際測量集中在1884后的后的6年。年。 波林：在測驗領(lǐng)域，波林：在測驗領(lǐng)域，“19世紀世紀80年代是高爾頓的年代是高爾頓的10年，年，90年代年代是卡特爾的是卡特爾的10年，年，20世紀頭世紀頭10年則是比內(nèi)的年則是比內(nèi)的10年。年?！狈祷胤祷?目錄目錄45（2 2）心理測驗的概念和標準化思想的提出）心理測驗的概念和標準化思想的提出 美國著名

40、心理學(xué)家卡特爾（美國著名心理學(xué)家卡特爾（ James M. Cattell）于）于1890年在年在心理心理雜志上發(fā)表雜志上發(fā)表 心理測驗與測量心理測驗與測量，首次正式提出，首次正式提出“心理心理測驗測驗”（mental test）的概念，并強調(diào)了心理測驗標準化、制訂）的概念，并強調(diào)了心理測驗標準化、制訂常模的重要性。常模的重要性。返回返回 目錄目錄46（3 3）世界上第一個正式的心理測驗）世界上第一個正式的心理測驗 1904年，法國公共教育部成立了一個專門研究學(xué)習(xí)落后兒童教育年，法國公共教育部成立了一個專門研究學(xué)習(xí)落后兒童教育方法的委員會，比奈（方法的委員會，比奈（ A. Binet）成為該委員會成員）成為該委員會成員 ，他開始著手制，他開始著手制訂有效方法來甄別學(xué)校中那些學(xué)習(xí)成績差者，哪些是由于智力落后造訂有效方法來甄別學(xué)校中那些學(xué)習(xí)成績差者，哪些是由于智力落后造成的。在西蒙（成的。在西蒙（T. Simon）醫(yī)生協(xié)助下，比奈于次年發(fā)表）醫(yī)生協(xié)助下，比奈于次年發(fā)表 診斷異常診斷異常兒童智力的新方法兒童智力的新方法，公布一個由，公布一個由30個項目組成的粗略量表，這就是個項目組成的粗略量表，這就是第一個正式的智力測驗第一個正式的智力測驗 ，被稱為比奈，被稱為比奈-西蒙智力測驗西蒙智力測驗 。比內(nèi)在。比內(nèi)在 1908年年發(fā)表修訂版測驗時，第一次使用了心理年