《馬詩》教學(xué)實(shí)錄

1、?馬詩?教學(xué)實(shí)錄師：我們已經(jīng)學(xué)過不少的古詩 ,誰能背一首給同學(xué)們聽一聽呢？指名三位學(xué)生背誦古詩 ,對(duì)出現(xiàn)的不準(zhǔn)字音予以糾正 ,并予以鼓勵(lì)。師：今天 ,我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首唐詩 ,請(qǐng)大家看老師寫詩的名字。板書“馬詩齊讀課題。同學(xué)們見過馬嗎？請(qǐng)說說。學(xué)生交流對(duì)馬的認(rèn)識(shí)在古代戰(zhàn)場(chǎng)上兩軍交戰(zhàn)時(shí) ,大將軍可都是騎著戰(zhàn)馬 ,威武得很。今天我們要學(xué)的?馬詩?就是寫古代戰(zhàn)馬的。詩的作者是唐朝的李賀 ,他可是很了不起 ,7歲就成了全國有名的詩人 ,是個(gè)神童。下面請(qǐng)同學(xué)們翻開課本101頁。師：我們先自己讀一讀這首詩 ,會(huì)認(rèn)的字就讀字 ,不會(huì)認(rèn)的字先讀讀音節(jié)。要把詩多讀幾遍。學(xué)生自讀古詩 ,教師巡堂輔導(dǎo) ,了解學(xué)情 ,

2、及時(shí)個(gè)別輔導(dǎo)。師：指著一位同學(xué)黃可欣同學(xué)很會(huì)學(xué)習(xí) ,他讀了幾遍詩后 ,就把生字做上了記號(hào) ,還把生字多讀了幾遍 ,這樣就可以把生字記得更牢了。學(xué)生圈畫生字 ,自讀生字。師：同學(xué)們都讀得很認(rèn)真 ,我們可不可以再在小組里讀一讀呢？小組長可以把老師發(fā)給你的生字卡片拿出來與小組同學(xué)一起讀一讀 ,考一考。小組內(nèi)學(xué)習(xí)生字。師：同學(xué)們讀得非常認(rèn)真 ,現(xiàn)在能不能認(rèn)識(shí)這些生字呢？屏幕出示本首詩的生字。指名一個(gè)小組先來齊讀生字 ,再指名一個(gè)學(xué)生按順序認(rèn)讀生字 ,重點(diǎn)指導(dǎo)“燕“腦“踏 ,再指名一個(gè)學(xué)生不按順序認(rèn)讀生字 ,及時(shí)肯定學(xué)生 ,并在肯定中指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。師：老師還有一樣特殊的本領(lǐng) ,就是不用看字 ,只看你們的

3、嘴巴 ,只要一做生字的口型 ,老師就能猜出是哪個(gè)字。師生玩猜字游戲師：我們把生字都讀準(zhǔn)了 ,那么把這些生字送回詩句里去 ,我們能讀準(zhǔn)他們嗎？請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮碜x詩吧 ,爭(zhēng)取把句子讀通順。學(xué)生自讀 ,教師巡堂輔導(dǎo)師：我們也可以在小組里一起讀一讀。小組內(nèi)一起讀師：誰可以來大聲的讀這首詩？其他同學(xué)要認(rèn)真聽 ,還要評(píng)價(jià)一下別人讀詩。生1：讀完了這首詩生：李強(qiáng)同學(xué)讀書聲音很大 ,但是把“月似鉤的“似字讀成了“shi。師：王娜同學(xué)既會(huì)聽 ,又會(huì)評(píng)。他表揚(yáng)了李強(qiáng)同學(xué)讀書的聲音大 ,但又能發(fā)現(xiàn)他的缺乏之處 ,真棒！老師用卡片出示了讀得不準(zhǔn)的“月似鉤三個(gè)字 ,組織全班同學(xué)穩(wěn)固了這三個(gè)字的讀音。生2：正確地朗讀了這首詩

4、。師：張昕同學(xué)讀得很好 ,不僅讀對(duì)了每一個(gè)字 ,還讀得很通順連貫 ,不是一個(gè)字一個(gè)字地讀。師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看屏幕上的這幅圖。說一說你看到了什么。出示課件。學(xué)生觀察圖畫并練說看到的景象。生1：我看到了很大的沙漠。生2：我看到了彎彎的月亮。生3：我還看到了遠(yuǎn)處有很多山。師：是啊 ,你們看得真仔細(xì)。這正是“大漠沙如雪 ,燕山月似鉤。課件在原圖上加上這兩行詩請(qǐng)同學(xué)們讀一讀這兩行詩學(xué)生自讀并指名讀師：我聽了艾芷箐同學(xué)的朗讀 ,好似看見了連綿起伏的燕山上空掛著一輪彎彎的月亮 ,就像打仗的鐵鉤。月光下 ,一眼望不到邊的大沙漠就像鋪了一層薄薄的白雪。多么安靜的夜晚啊。我們?cè)賮碜x讀這兩行 ,爭(zhēng)取也像艾芷箐

5、一樣 ,讓同學(xué)們和老師聽了你的朗讀 ,就像到了大沙漠一樣。學(xué)生練讀 ,再指名讀。在評(píng)議之中不斷肯定、鼓勵(lì)學(xué)生。齊讀師：接著學(xué)生的齊讀后范讀“何當(dāng)金絡(luò)腦 ,快走踏清秋。課件出示第二幅圖和三四行詩 ,并指著詩句描述詩意駿馬呀 ,什么時(shí)候能戴上昂貴的絡(luò)腦 ,在戰(zhàn)場(chǎng)上奔馳殺敵 ,為國家立下功績(jī)？師：聽了老師的朗讀和描述 ,同學(xué)們?cè)賮碜x一讀這兩行詩吧。學(xué)生自讀并指名讀生1：較好地讀完了兩行詩師：田付志同學(xué)讀得很好 ,尤其是“何當(dāng)這兩個(gè)字 ,讓老師一聽就感覺到心里很想早一點(diǎn)上戰(zhàn)場(chǎng) ,很急迫。生2：比生1讀的還好 ,除了讀出了急迫之情 ,還注意到了“快走踏清秋的節(jié)奏。師：讀得多好！老師不僅聽出了急迫之情 ,

6、還從“快走踏清秋中似乎聽到了戰(zhàn)馬奔馳的腳步聲。老師很想學(xué)習(xí)著他們來讀一讀。再次范讀這兩行學(xué)生再次練讀 ,然后指名讀 ,分男女讀 ,齊讀師：現(xiàn)在我們?cè)賮硗暾刈x一讀全詩 ,大家一定要記住剛剛是怎樣練習(xí)的。學(xué)生練讀 ,指名讀 ,女生一起讀前兩行 ,男生接著讀后兩行 ,再齊讀師：同學(xué)們讀得真好 ,我們可以不看書把這首詩讀好嗎？全班學(xué)生一起誦讀 ,指名誦讀 ,小組誦讀 ,全班再次一起誦讀。課后反思：古詩誦讀是鄂教版教材的一大特色 ,編者的目的是讓學(xué)生能在反復(fù)誦讀之中 ,感受中華傳統(tǒng)文化精粹 ,豐富語言積累 ,接受美的熏陶與感染。?馬詩?大漠沙如雪是唐朝詩人李賀的作品 ,在這首詩中 ,作者以駿馬自喻 ,

7、抒發(fā)假設(shè)遇知己定當(dāng)一展雄才的遠(yuǎn)大抱負(fù)。同時(shí) ,表達(dá)自己對(duì)國家的憂患意識(shí)和對(duì)自己懷才不遇的憤懣。這幾種感情交織在一起 ,使得這首古詩文字雖少 ,但蘊(yùn)含頗深。前兩句用比喻的手法描述了邊疆戰(zhàn)場(chǎng)景色：連綿起伏的燕山山嶺上 ,一彎明月當(dāng)空；平沙萬里 ,在月光下像鋪上一層白皚皚的霜雪。這既是悲涼肅殺的戰(zhàn)場(chǎng) ,也是志士報(bào)國之地。在悲愴冷峻之中又有些豪情壯志。三四句那么是借馬抒情 ,直述胸臆：什么時(shí)候才能披上威武的鞍具 ,在秋高氣爽的疆場(chǎng)上馳騁 ,建樹功勛呢？強(qiáng)烈傳出無限期盼之情。這樣的詩 ,對(duì)于一年級(jí)學(xué)生確實(shí)有一定的難度 ,年代相隔久遠(yuǎn)不說 ,詩的意思與意境都與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相去甚遠(yuǎn) ,情感更是難以產(chǎn)生共鳴。

8、如何克服這些困難 ,落實(shí)古詩的價(jià)值呢？一、讀是根本。相對(duì)于現(xiàn)代文的教學(xué) ,古詩教學(xué)對(duì)讀的依賴更強(qiáng) ,這不僅緣于古詩的韻律特色 ,更因?yàn)楣旁娬Z言精練 ,幾個(gè)字往往表達(dá)復(fù)雜的意思 ,深刻的道理 ,須仔細(xì)品味才能深究其中蘊(yùn)味。在一年級(jí) ,古詩的讀可分為自主讀通讀順和教師指導(dǎo)讀好讀美兩個(gè)過程。讀通讀順必須先由學(xué)生自己獨(dú)立自主讀詩 ,哪怕花費(fèi)較多的時(shí)間；然后識(shí)字 ,可以采取較多的方式讓學(xué)生自主識(shí)字 ,最后再來讀詩 ,爭(zhēng)取讀通讀順。這是一個(gè)明顯的三部曲。它是學(xué)生感受詩意 ,讀好古詩的前提與根底。讀好讀美是在初步感受詩意的根底上 ,在老師的幫助下 ,努力讀出一點(diǎn)詩的韻味 ,它需要反復(fù)的涵詠 ,并到達(dá)熟讀成誦

9、。二、感受詩意的指導(dǎo)。針對(duì)?馬詩? ,必須提供一定的直觀形象?！按竽畬W(xué)生也許還可以理解 ,但“沙如雪那么很難想象了 ,所以老師可以出示類似的圖片 ,幫助學(xué)生感知?！昂萎?dāng)金絡(luò)腦 ,快走踏清秋。這兩句只有靠教師的描述和課堂創(chuàng)設(shè)的情景給與學(xué)生的一種感覺了 ,并在反復(fù)朗讀中去感受詩意。三、朗讀的指導(dǎo)。讀好讀美古詩是古詩誦讀教學(xué)的重要內(nèi)容 ,感受詩意與讀好古詩交織在一起 ,看圖、聽老師描述明白了一點(diǎn)意思 ,并爭(zhēng)取把這種意思讀出來；同時(shí)創(chuàng)設(shè)一定的情境 ,如場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè) ,音樂的渲染、襯托 ,也能幫助學(xué)生讀好古詩。教師的范讀尤為重要 ,因?yàn)閷W(xué)生對(duì)古詩的節(jié)奏、韻律都不是很清楚 ,老師的范讀能起到引領(lǐng)、示范的作用。但范讀不能濫用 ,否那么學(xué)生都學(xué)成了老師的強(qiáng)調(diào) ,失去了自己。另外 ,組