麗聲北極星自然拼讀繪本第四級(jí) Who Is Stronger？ 教學(xué)設(shè)計(jì)

1、教學(xué)基本信息課題Who Is Stronger?學(xué)科小學(xué)英語學(xué)段：中段年級(jí)四年級(jí)相關(guān)領(lǐng)域繪本教學(xué) 自然拼讀教學(xué) 教材書名：麗聲北極星自然拼讀繪本第四級(jí) 出版社：外語教學(xué)與研究出版社 指導(dǎo)思想與理論依據(jù)“中國(guó)中小學(xué)生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架”將閱讀素養(yǎng)分為閱讀能力和閱讀品格。閱讀能力既包含解碼能力還包括閱讀理解能力。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備一定的解碼能力，這就需要教師在閱讀教學(xué)時(shí)，有效滲透閱讀技巧，提升學(xué)生的閱讀理解能力。同時(shí)，教師還應(yīng)該通過多樣的教學(xué)形式，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀品格，真正讓閱讀素養(yǎng)在閱讀課中落地。以實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，我們抓住文眼strong，通

2、過學(xué)習(xí)理解、實(shí)踐運(yùn)用、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，幫助學(xué)生在了解文本的內(nèi)容上，感悟文本的深層含義，在發(fā)展語言能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)背景分析一、文本解讀Who Is Stronger?是麗聲北極星自然拼讀繪本第四級(jí)中的一本故事類讀物。繪本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鯨發(fā)起拔河挑戰(zhàn)，并利用智慧戰(zhàn)勝對(duì)手的故事。繪本通過故事引導(dǎo)學(xué)生掌握并習(xí)得含有字母組合th，ph，wh的單詞讀音，實(shí)現(xiàn)流利閱讀。文本中含有th，ph，wh的關(guān)鍵詞有elephant，laugh，dolphin，who，whale，thin，three，think，the，other。1.What主題意義和主

3、要內(nèi)容繪本描述了兔子向嘲笑自己瘦小的大象和鯨發(fā)起拔河挑戰(zhàn)，他巧妙利用樹叢的掩護(hù)，將繩的兩端分別綁在大象和鯨的身上，最終拔河打成平局，兔子向大象和鯨展示了自己的“strong”。該繪本屬于主題語境“人與自我”下的認(rèn)識(shí)自我，學(xué)生要能在理解故事的基礎(chǔ)上明白正確認(rèn)識(shí)自我的重要性，對(duì)待外界評(píng)價(jià)要有積極的心態(tài)，并能自信地展示自我。2.Why寫作意圖作者以strong為文眼貫穿故事的始終。strong本義為體型上的巨大，在兔子與大象和鯨的較量中，折射出更深層的含義，即智慧的頭腦、積極的心態(tài)和敢于挑戰(zhàn)的勇氣，這正是故事要傳遞給學(xué)生的價(jià)值觀能正確認(rèn)識(shí)自我，對(duì)待外界評(píng)價(jià)要有積極的心態(tài)，同時(shí)肯定自我并自信展示自我。

4、3.How文體結(jié)構(gòu)和語言修辭本文為故事類的記敘文，全文按照故事發(fā)展順序分三部分展開。第一部分是故事的起因：大象和鯨嘲笑兔子瘦小，兔子不開心，認(rèn)為自己雖然瘦小，但是卻很“strong”，并向大象和鯨魚發(fā)起拔河挑戰(zhàn)；第二部分是故事的經(jīng)過和高潮：兔子巧妙利用樹叢的掩護(hù)，將繩的兩端分別綁在大象和鯨的身上，讓他們都誤以為是在跟兔子拔河；第三部分是故事的結(jié)局：最終拔河打成平局，大象和鯨肯定了兔子的“strong”。從語言角度看：這是一篇故事類體裁的繪本，采用旁白加對(duì)話的方式展開描述，時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，對(duì)于四年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生而言，語言理解不難。從詞匯角度看：本文理解性詞匯主要有elephant，dolphi

5、n，who，whale，thin，three，think，the，other等含有字母組合th，ph，wh的發(fā)音規(guī)律詞以及凸顯主題意義的詞匯laugh at，hide。相關(guān)配圖和文本語境有利于學(xué)生理解和猜測(cè)詞義。二、學(xué)情分析本課授課學(xué)生為四年級(jí)的學(xué)生，在三年級(jí)繪本學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，他們已具備一定的文本意識(shí)和閱讀能力，能夠借助圖片獲取信息，理解文本，預(yù)測(cè)故事發(fā)展；四年級(jí)的學(xué)生對(duì)寓言故事有著濃厚的閱讀興趣?；趯W(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于Who is stronger?的話題，學(xué)生通常會(huì)主觀地認(rèn)為體型大或力氣大為強(qiáng)者，教師可以抓住這樣的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)于繪本的閱讀期待。由于strong在不同語境中

6、的內(nèi)涵不同，因此對(duì)于其內(nèi)涵的理解會(huì)存在一定的困難。th的發(fā)音對(duì)于多數(shù)學(xué)生也較難，因此，教師需要做好示范，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：在本課學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生能夠：1. 在問題鏈的引導(dǎo)下理解故事大意；2. 分析和評(píng)價(jià)故事中人物的特點(diǎn)，有感情地表演故事；3. 分析文中strong的不同含義，聯(lián)系生活，形成對(duì)strong的多元理解，同時(shí)全面認(rèn)識(shí)自我和他人；4. 在故事語境中理解elephant，laugh，dolphin，who，whale，thin，other等詞匯，通過觀察總結(jié)字母組合th，ph，wh的發(fā)音規(guī)律，并嘗試拼讀符合規(guī)律的單詞；教學(xué)重點(diǎn)：1. 在理解故事大意的基礎(chǔ)上，嘗試用自己的

7、語言講述故事；2. 通過觀察，總結(jié)字母組合th，ph，wh的發(fā)音規(guī)律，并嘗試拼讀其他符合規(guī)律的單詞。教學(xué)難點(diǎn)：1. 在教師的引導(dǎo)下，分析文中不同語境下strong的含義，形成對(duì)strong的多元理解；2. 正確示范，能準(zhǔn)確發(fā)音th，并準(zhǔn)確拼讀含有th的單詞教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)PPT，學(xué)生用書，詞條，圖片教學(xué)流程圖1.師生交流，激活認(rèn)知；2.呈現(xiàn)繪本封面，兩兩比較，預(yù)測(cè)Who is stronger?聯(lián)系實(shí)際喚醒舊知導(dǎo)入新課激發(fā)興趣1.記憶檢索2.感知注意學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)Pre-reading 1.快速閱讀，驗(yàn)證預(yù)測(cè)；2.再次閱讀，尋找主線a tug of war；3.梳理故事，提取關(guān)鍵詞，完成表格；4

8、.將故事分為起因、經(jīng)過、結(jié)局三部分，逐一校對(duì)所填信息，分析人物的性格特點(diǎn)，多元理解strong的內(nèi)涵，并分角色表演。整體感知細(xì)讀文本分析判斷深入文本1.概括整合2.獲取梳理3.描述闡釋、分析判斷、內(nèi)化運(yùn)用應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)While-reading1. 播放音頻，模仿朗讀；2. 小組討論，形成對(duì)strong的多元理解；3. 聯(lián)系生活，分享表達(dá)Who do you think is strong and why?4. 感知字母組合wh，ph，th的發(fā)音規(guī)律，嘗試讀出含有相同音素的新單詞，結(jié)合故事創(chuàng)編歌謠。1.判斷評(píng)價(jià)2.內(nèi)化與運(yùn)用3.概括整合、內(nèi)化運(yùn)用、想象創(chuàng)造應(yīng)用實(shí)踐和遷移

9、創(chuàng)新類活動(dòng)分析判斷內(nèi)化運(yùn)用遷移創(chuàng)新Post-reading教學(xué)過程Step 1 Pre-reading (5 mins)Activity 1 Free talk教師與學(xué)生問候，相互交流。交流中，教師詢問學(xué)生知道哪些動(dòng)物？什么動(dòng)物比較強(qiáng)壯？在問第二個(gè)問題時(shí)，教師可以通過圖片呈現(xiàn)、肢體語言、舉例說明等方式幫助學(xué)生理解strong的意思。T: Good morning, class. Nice to see you again.S: Good morning, .T: Class, what animals do you know?S: Cat, dog, lion.T: You know so m

10、any animals. Look at this bear, I think hes strong. Hes big and tall. What strong animals do you know? S: I think . is strong.T: Look at the elephant, he is stronger than the bear. 【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能運(yùn)用已學(xué)過的動(dòng)物詞匯進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá),并形成對(duì)strong表層意義的理解。【設(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)日常生活中常見動(dòng)物的列舉，激活學(xué)生對(duì)于strong一詞的已有認(rèn)知，初步感知strong的內(nèi)涵，為封面閱讀做鋪墊

11、，也為故事后續(xù)發(fā)展和沖突打下伏筆。Step 2 While-reading (20 mins)Activity 2閱讀封面，預(yù)測(cè)故事信息課件呈現(xiàn)繪本，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并嘗試用英語簡(jiǎn)單描述繪本封面，在此過程中，教授單詞bush，whale，初步感知字母組合wh，ph的發(fā)音。接著，教師呈現(xiàn)標(biāo)題Who Is Stronger? 讓學(xué)生對(duì)兔子和大象、兔子和鯨進(jìn)行兩兩比較，預(yù)測(cè)誰更強(qiáng)大。Questions:(1) What do you see on the cover?(2) Can you read the name of the book? (3) Look at the rabbit an

12、d the elephant, who do you think is stronger? What about the rabbit and the whale, who do you think is stronger?【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能借助封面信息進(jìn)行描述和預(yù)測(cè)，在教師的幫助下，能夠運(yùn)用已有的語言認(rèn)知進(jìn)行表達(dá)，如：I can see an elephant, its strong. I think the elephant is stronger. 能夠初步感知字母組合wh，ph的發(fā)音?！驹O(shè)計(jì)意圖】閱讀封面，預(yù)測(cè)故事，激活學(xué)生閱讀期待，過程中向?qū)W生滲透字母發(fā)音。Activity 3快速閱

13、讀，驗(yàn)證預(yù)測(cè)教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書的快速閱讀，驗(yàn)證讀前的預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確，同時(shí)，概覽故事大意。Questions:Who is stronger, the rabbit or the elephant? Who is stronger, the rabbit or the whale?【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠通過閱讀文章獲取文章的主旨The rabbit is stronger?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過快速閱讀獲取文章大意，驗(yàn)證讀前的預(yù)測(cè)。Activity 4細(xì)節(jié)閱讀，梳理信息1. 快速閱讀，尋找主線學(xué)生再次快速閱讀全文，教師詢問學(xué)生，兔子是如何證明自己強(qiáng)大的，引導(dǎo)學(xué)生尋找故事的主線a tug of war，

14、同時(shí)借助學(xué)生拔河的照片輔助學(xué)生理解a tug of war。Question:How does the rabbit show he is strong?【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠通過速讀文章,找出故事的主線，并能借助圖片理解a tug of war的意思?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過尋找主線，將故事結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事的理解。2. 追溯起因首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事P3-P8，找出引起拔河比賽的關(guān)鍵詞。接著，師生共同校對(duì)答案，在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事角色，利用肢體語言體會(huì)人物的情感，嘗試讀出人物的語言。Questions:(1) Why do they have a tug of war? Can

15、you underline the key words? (2) What does “l(fā)augh at” mean? Can you do the action? (3) What does the rabbit say? Can you be the rabbit and say it? 【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能找出引起拔河比賽的關(guān)鍵詞，如laugh at，small，thin，strong，同時(shí)，學(xué)生能利用肢體語言理解laugh at的意思，并能有感情地朗讀人物的語言?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過找關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生厘清故事的起因，學(xué)習(xí)故事語言。借助肢體語言，讓學(xué)生進(jìn)一步理解詞義，體會(huì)人物的情感，加深學(xué)生對(duì)

16、于故事的理解。3. 分析角色，繪聲朗讀教師引導(dǎo)學(xué)生分析兔子、大象和鯨的人物性格，以及strong在此處的內(nèi)涵。隨后，教師與學(xué)生一起步入“讀者劇場(chǎng)”，步驟如下：教師將學(xué)生分成四大組，分別是大象組、鯨魚組、兔子組和旁白組，學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)入不同的組，教師與學(xué)生一起帶著感情分角色朗讀。Questions:(1) What do you think of the rabbit, the elephant and the whale? (2) What does “strong” mean in this dialogue? (3) Do you like the story? Lets go

17、to the Reader Theatre, OK?【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)和幫助下,分析出故事人物的不同性格，并有感情地朗讀對(duì)話?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過分析人物的性格，幫助學(xué)生更好地體會(huì)人物的語氣；通過集體分角色朗讀，幫助學(xué)生更好地融入故事、體驗(yàn)故事，讓每一位學(xué)生參與其中。4. 探尋經(jīng)過，嘗試表演首先，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀P9-13，找出故事如何發(fā)展的關(guān)鍵詞。接著，教師請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)來演繹拔河的過程，其余學(xué)生朗讀旁白。Questions:(1) How is the tug of war going? Can you underline the key words?(2) How is the

18、 tug of war going? Lets try to act it out.【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能找出拔河比賽如何發(fā)展的關(guān)鍵詞，同時(shí)能正確表演出拔河的過程。【設(shè)計(jì)意圖】進(jìn)一步梳理故事情節(jié)，通過朗讀和表演進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。Activity 5綜合分析，創(chuàng)編結(jié)尾首先，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系整本書，分析strong的內(nèi)涵。隨后，教師創(chuàng)設(shè)大象和鯨知道真相的情境，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編結(jié)尾。Questions:(1) What does “strong” mean in the story?(2) If the elephant and the whale know the truth, what will t

19、hey say? Try to make a dialogue.【效果評(píng)價(jià)】學(xué)生能聯(lián)系全文，形成對(duì)strong的多元解釋；學(xué)生能夠發(fā)揮想象，合理地為故事中的人物續(xù)編對(duì)話?！驹O(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生理解strong既指physically strong，還指mentally strong，而mentally strong又包含了聰明的頭腦、敢于挑戰(zhàn)的勇氣和積極的人生態(tài)度，幫助學(xué)生深入、多元地解讀文本。Step 3 Post-reading (15 mins)Activity 6聽錄音，跟讀故事教師播放故事錄音，師生完整地朗讀一遍故事，過程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，可以自讀也可以同伴共讀。

20、此時(shí)，教師關(guān)注學(xué)生的語音語調(diào)，適時(shí)地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)?！拘Чu(píng)價(jià)】學(xué)生能夠準(zhǔn)確、有感情地朗讀故事?！驹O(shè)計(jì)意圖】借助朗讀再次回顧全文，進(jìn)一步內(nèi)化故事內(nèi)容和目標(biāo)語言。Activity 7總結(jié)故事，學(xué)習(xí)語音1. 選詞填空，完成兒歌首先，課件上呈現(xiàn)一篇不完整的兒歌，學(xué)生結(jié)合故事內(nèi)容，選擇合適的詞填入。接著，教師播放節(jié)奏音樂，學(xué)生跟著一起說唱。Question: According to the story, can you fill in the blanks with the correct words?2. 同音分類，探究規(guī)律教師引導(dǎo)學(xué)生將填入的單詞根據(jù)字母音進(jìn)行分類，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)二合輔音th，ph，wh的發(fā)音規(guī)律，并進(jìn)行正確的口型和發(fā)音示范。(1) Look at these words, can you group them with the same sounds?(2) What are the sounds of th, ph and wh? (3) Can you say more words with these sounds?3. 見詞能讀，聽音能寫首先，教師呈現(xiàn)一些含有th，ph，wh的新單詞（thirty，wheel，photo，those，whose），學(xué)生嘗試根據(jù)拼讀規(guī)律，拼