韓興娥海量閱讀教學策略篇

1、各位老師： 這是在中國教育報連載的韓興娥有關(guān)海量閱讀教學精華文章。1 課內(nèi)海量閱讀是語文教學法的主旋律山東省濰坊市高新區(qū)北海學校 韓興娥二十六的教學生涯中，我尋尋覓覓，終于找到了一條師生共同茁壯生長的大道，那就是“課內(nèi)海量閱讀”：大量課本之外的優(yōu)秀讀物進入課堂，在課堂40分鐘之內(nèi)全班共讀同一本書，讀完一本換一本，課本以外的閱讀占了課堂教學的主要時間。我是名副其實的笨老師，口才平平，文章寫得滿紙大實話，既無文字的美感，也無思想的高度，但笨老師的學生融匯百科、貫通古今，他們的自學能力、民主意識、求知欲望使我體會到強烈的成就感。老師的水平高低不是關(guān)鍵，只要將優(yōu)秀作品搬到課堂上，學生就可以通過大師留存

2、的精神文本，去“聆聽”大師的教誨，去汲取大師的智慧。不需要老師講得如何天花亂墜，而是要讓學生在優(yōu)秀讀物中學得樂而忘返。老師帶領(lǐng)一個班的學生共讀一本書其樂無窮，50多個小學生一起讀一起背的時候，會形成一種相互影響相互促進的氣場。在這個場里，沒有了艱澀深奧之感，沒有了昏昏欲睡的感覺。有時候，我或者遇到煩心事，或者身體狀況不佳，一聽學生讀書，精神立馬振奮起來，孩子們的聲音之中，快樂指數(shù)之高，簡直讓人有一種氣沖霄漢的感覺。師生共讀同一本書，不但誦讀的效果好，而且也是一種審美之旅??！在和學生共讀的過程中，我“順便”提升了自己做為語文老師的“專業(yè)”水平。小學語文老師的專業(yè)是什么？在讓學生認識了常用漢字，能

3、夠自由閱讀，能流暢地表達清楚自己的見聞感受之后，也就是達到了“保底”的要求之后，應該引導小學生走進高品質(zhì)的文化經(jīng)典。經(jīng)典艱澀，如何走進經(jīng)典？就要依靠老師“海量自由閱讀”的過程中選擇、編排最佳的讀本。有了優(yōu)秀的讀本，老師就只要領(lǐng)著孩子們在課堂上“扯著嗓子讀”即可。和學生在課堂上進行海量閱讀不需要充滿小聰明的牽引技巧，學生自有一種原生態(tài)的主動，投入到讀本中去。更不需要那些處心積慮的旁白導語做暗示，教師備課不需要付出“高成本”，老師沒有扎實的基本功和高超的教學藝術(shù)也可以進行，只要識字即可在海量閱讀中與學生共同成長。海量閱讀的方式簡單得很，就是讀、讀、讀課堂上充滿瑯瑯讀書聲，老師的講解、學生的討論都是

4、三言兩語，是夾雜在誦讀中間的“休息”。這一篇讀熟了，問一兩個問題，接著讀下一篇。課上最多的招數(shù)就是：“讀”！全班讀，聽錄音讀，跟讀，分小組的，個人表演讀，接力讀讀得滾瓜爛熟之后，就找有價值的片段或語句試著背一背。背誦的方式無非是：接力背，小組背，個人背這么單調(diào)的形式，學生為什么自始至終葆有盎然的讀興？因為大量不同的文章令學生有新奇感，童心天然的好奇得以滿足；而教師屏避了繁雜的解說，把時間讓給學生自己讀，使學生在課堂上始終“有活干”。這種看起來簡單而沒有技法的讀書模式，其實暗合了最重要的課堂理念：讓學生自己享受課堂，把讀書的時間還給學生，給學生足夠的文字營養(yǎng)，為這個浮躁的社會培養(yǎng)“沉思靜讀、自求

5、博取”的讀者。多年來，就憑這簡單的抱一而為天下式的做法，我和學生通讀了大量的書籍。一本教材兩周上完，讓大量的課外書成為課內(nèi)讀物不再是奢望，我們師生把論語老子詩經(jīng)等經(jīng)典讀得興致盎然。進行海量閱讀，受益的不只是優(yōu)秀學生，那些學困生更受益。我的兩屆學生面對一篇生疏的白話文、文言文，個個都能流暢朗讀，都能對“老古董”發(fā)表“高見”，只是理解的深度、背誦的速度有不同而已。海量閱讀說起來好像很神奇，其實起步工作就是打好一年級識字的基礎(chǔ)。識字的速度太慢是造就差生的源頭。識字量不夠，直接導致閱讀滯后。而閱讀滯后的負面影響是不可估量的，其中很有可能會錯過了培養(yǎng)學生閱讀興趣的關(guān)鍵期，尤其是會錯過培養(yǎng)孩子母語情懷的黃

6、金期。聯(lián)合國教科文組織研究表明，兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期應在一二年級，中年級之后就會相對困難。也就是說，我們應該使孩子在8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)。就中文閱讀而言，必須要認識2500個左右的常用漢字才能為自主閱讀提供基礎(chǔ)。然而，按我們沿用了數(shù)十年的語文教學的進度，小學生認完2500個左右的漢字需要五六年時間，這就意味著他們的自由閱讀期被延遲到了10歲以后。如果在一年級用一年的時間，讓學生或扎實或模糊地認識2000常用字，那么每個學生都會感受到文字的神奇魅力，歡呼雀躍著走進自由閱讀的天地，為書香人生奠定基礎(chǔ)。這種“或扎實或模糊”識字過程也是海量閱讀的過程。一個班幾十個程度不一的學生在課堂上共讀一本

7、書，分層評價的標準不是根據(jù)文章的難易程度規(guī)定必讀篇目、選讀篇目，而是全班統(tǒng)一閱讀所有共讀篇目，根據(jù)掌握程度進行星級評價。一方面可以“將落實進行到底”，達到“保底”的目的，保障每一個學生都學有所得，一方面讓所有學生在海量閱讀中體驗到成功的快樂。星級評價的標準在各個年級不同，閱讀的書目不同評價標準也會不同。總的原則是重視誦讀積累，對文章內(nèi)容的理解，年級越低，越淡化。如低年級的星級標價標準如下：熟讀：背誦。：認讀打印的生字新詞。：理解大意只要能達到一星標準，老師就在學生書上貼星，學有余力的學生可以在家長的鼓勵下爭取得更多的星。這樣，能飛的飛起來，能跑的跑起來，能走的走起來，實在慢的，挪動幾下腳步也會

8、受到鼓勵，全班學生一起“海量”讀起來。對那些慢孩子、懶孩子，只是降低要求，而不是讓他們少讀，這樣才能全班步調(diào)一致，那些學困生也在海量閱讀的浸潤中不知不覺地成長。實驗的關(guān)鍵是閱讀，隨著閱讀量的成倍增加，識字問題、作文問題、理解問題等都迎刃而解，無需另外花費氣力。在“課內(nèi)海量閱讀”實驗中，“閱讀”好比一條船，將聽、說、寫載于其中，一齊駛向彼岸。海量閱讀的理念是不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤。不是通過“舉一反三”掌握一個點，而是通過開始的“舉三不能反一，舉十不能反一、舉百不能反一”，讀到一定程度后突然達到“舉千反萬”地一下子掌握一大片，學生在海量閱讀之后對語言有了充分的感悟。識字、閱讀白話文和文言文都

9、遵循這樣的理念，開始看似模模糊糊一大片，好像什么也沒有學會，一點兒效率也沒有，但讀完一定數(shù)量的文章，突然學生什么都會了，效率高得不得了。海量閱讀”的教學目標不是以一節(jié)課、一篇文章設(shè)定，而是以一本書、一個年齡段為單位設(shè)定目標。我把小學六年分為三個階段： 1 一年級在“海量閱讀”中識字； 2 二、三年級主要在“海量閱讀白話文”中誦讀、積累語言； 3四、五、六年級則“海量誦讀經(jīng)典”。海量閱讀的起步便是多軌運行：閱讀、識字、拼音教學同時起步。2 一年級：在“海量閱讀兒歌”中拼讀、識字山東省濰坊市高新區(qū)北海學校 韓興娥一三個星期教完拼音課內(nèi)海量閱讀實驗適合在任何一個年級進行，但從一年級開始效果最好。因為

10、老師有六年的時間讓孩子慢慢地“舉三反一”、“舉十反一”、“舉百反一”早晚讓學生達到預定的教學目標，而不是企圖在某一個時間段把某一個知識點學得扎扎實實。拼音教學就是這樣，按教參用六個星期教學拼音的結(jié)果并不理想：該會的學生早已會了，不該會的教十個星期也學不會。因為學拼音的難度很大，音節(jié)的拼讀不是一蹴而就的事情；有的孩子坐不住，無法集中精力，很難學會；教學拼音的時間如果長了，那些會了的孩子也失去了學習興趣，教室里就鬧成一鍋粥了。所以我一向是用三個星期教完拼音，學生學得肯定不扎實，但后期，拼音教學結(jié)束后馬上跟上海量閱讀兒歌，閱讀、識字過程是在“實戰(zhàn)”中熟悉音節(jié)的過程，在實際拼讀的過程中會使拼音得到有效

11、復習。無獨有偶，我的好友陳琴用中國教育學會的“韻律拼音”教材兩個星期就教完拼音了。我倆的弟子當時學得不扎實，但過后都拼讀熟練，沒有一個學困生。教學拼音的時間雖短，但必須達到一個目標，就是讓每個學生都能按順序背熟聲母表、韻母表、整體認讀音節(jié)表，為以后的拼讀練習立下一個“支撐點”。為達到這個目標就要采用“整體輸入、定位認讀”的方法。教材中的兩組字母，比如“a、o、e、i、u、”，在語文教材中是兩課，教學時當做一組“整體輸入”，保證學生把這組“字母串”能背熟即可，至于學生是不是能認熟單個字母，可以忽略。教室墻上懸掛聲母、韻母、整體認讀音節(jié)表，經(jīng)常按順序從頭到尾念，在新授“ai、ei、ui、ao、ou

12、、iu”時，后面的韻母還沒有新授時，也要天天重復所有的韻母：“a、o、e、i、u、ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、ue、er、an、en、in、un、n、ang、eng、ing、ong”讓這個“大整體”在學生的腦中扎根。老師還要給學生印發(fā)兩張帶有聲母、韻母表的小卡片，讓孩子放鉛筆盒中、貼書桌上，經(jīng)常隨時隨地念。學完以后，當學生讀錯或忘記某個字母時，就讓學生按順序從頭念，自己找出這個字母，這叫“定位認讀”?！岸ㄎ徽J讀”不但使學生印象深刻，而且使學生掌握了自學方法。“定位學習”是小學六年一以貫之的學法。學完聲母、韻母后要安排兩天的復習時間，逐個學生過關(guān)，人人能按順序讀字母。逐個檢查要在所

13、有的聲母或韻母沒學完時就開始，有的孩子不等教完就早會了，那就早找老師檢查，這樣就避免在同一時間內(nèi)很多學生圍著老師檢查不完。這種“提早檢查”和“復習檢查”相結(jié)合也是我在所有年級都采用的慣用手段。其他，比如字母的書寫、拼讀音節(jié)的教學等都和常規(guī)教學大同小異。這時候能夠提速僅僅是因為降低了要求，并不是老師有什么技巧。拼音說到底是幫助識字的工具，而不是另一套文字，拼讀能力是在閱讀過程中逐步提高的，拼音僅僅是幫助識字的工具而已。這個概念很重要，因為到目前為止，許多的教師對拼音教學沒有清晰的認識，費了很多心力和時間，把它當做了另一套文字來教，有的甚至要求學生用拼音寫話寫文章，無形中弱化了蒙學童子對漢字的熱情

14、。二誦讀千首童謠1.新生入學第一天就自己讀書。 整個暑假，我都在醞釀一個“夢”讓一年級新生入學第一天就自己讀書！為此，我給不會拼音的一年級新生編一本他們能夠“自學”的小冊子讀兒歌識漢字。這是我偶然讀到小白兔靜夜思等孩子們喜聞樂見的兒歌和詩詞時萌生的想法。這本小冊子為三部分，第一部分是學生最熟悉的兒歌。如上學校：太陽當空照，花兒對我笑。小鳥說：早！早！早！你為什么背上小書包。我要上學校，天天不遲到。愛學習，愛勞動，長大要為人民立功勞。兒歌的后面，附上要認的字詞：“功勞 勞動 太陽 小鳥 為什么 長大 學校 學習 遲到 書包”，我先帶著學生唱一唱、念一念。幾遍之后我就教他們“自學”生字的辦法：念兒

15、歌下面的生字時，如果遇到不認識的，就到兒歌中找，這也是“定位認讀”。 小冊子的第二部分有小書包國旗坐得正寫字姿勢愛護眼睛等兒歌，是結(jié)合入學教育選編的內(nèi)容，教學常規(guī)不用老師講，而是讓學生讀明白的。 第三部分是漢語拼音情境歌，結(jié)合漢語拼音的學習，教學生讀熟兒歌，認讀兒歌下面生字的任務由學生自己完成。2.拼讀全班同學姓名三個星期的拼音教學一結(jié)束，我就把全班同學的姓名大卡片發(fā)給他們，一面是漢字，一面是音節(jié)。在課堂上集體學習時，第一遍是集體拼讀，按座次輪流領(lǐng)讀自己的姓名，不會讀的，自然就會有自告奮勇的“小老師”幫忙。誰能把全班的名字拼出來，就可以拿著這些卡片做游戲。有的學生早上、中午一到校，就在教室里練

16、習拼讀，一天就拼熟五十多個同學的姓名。老師讓這些學生分組做了一個游戲。比如李家慧拿著自己的姓名卡片教同學拼讀“l(fā) ji hu”后，把卡片翻過來，讓漢字面對全體，說：“我是李家慧?！睂W生一起指著她說：“你是李家慧”。然后她再拿同學比如李錦川的姓名卡片，拼讀后，說：“我是李錦川?！比w學生一起喊：“你是李家慧，他是李錦川！”學生一邊拼讀一邊認字，有時手舞足蹈、大呼小叫，真是勁頭十足。為方便學生拼讀全班學生的姓名，也方便學生發(fā)作業(yè)本，我在學生課桌上貼姓名小卡片。國慶節(jié)前致家長的信中，附著全班學生的姓名，供孩子們識字。3第N本兒歌的教學拼讀完姓名，再讀最簡短的三字童謠，再過渡到五字、七字童謠，在大量閱

17、讀中慢慢提高閱讀的難度，孩子的閱讀能力在不知不覺中提高。成語、俗語、諺語、歇后語兒歌各100首，還有多音字兒歌200首等進入我們的課堂。懸崖勒馬老大老大，懸崖勒馬。馬到懸崖不勒馬，老大也會摔成大地瓜！雞給黃鼠狼拜年自投羅網(wǎng)咯咯噠，下個蛋，母雞拿蛋去拜年。黃鼠狼，接過蛋，咬得母雞直叫喚。你說母雞是傻還是賤？這些兒歌好玩，小孩子喜歡讀，不由自主地反復讀。除了能夠識字，能提高閱讀能力外，還積累了很多活潑的語言?！懊}”這個多音字對低年級孩子來說難度較大，但如果通過背誦兒歌的形式學習，只要“扯著嗓子讀”就能學會。脈貓咪愛上鼠大哥,含情脈脈送秋波。秋波送得有點多, 鼠大哥急忙摸脈搏。脈搏跳動次數(shù)多,證明心

18、里挺樂和。心里樂和不用說,拉起貓咪唱兒歌!在一年級閱讀起步階段，我盡量找這種搞笑的兒歌，小學生邊讀邊笑，我們的海量閱讀就是從這種看起來不夠“高雅”的小兒歌開始，一直讀到詩經(jīng)論語老子這種足夠“高雅”的經(jīng)典。對不同的閱讀材料制定不同的星級評價標準。對兒歌的要求是：一星標準：會讀帶拼音的兒歌；二星標準：會讀不帶注音的兒歌，三星標準：認讀生字、生詞。這樣雖然認字的扎實程度不一樣，但全班所有的學生都能“海量”閱讀起來。以閱讀的大環(huán)境為訓練場，使學生在口誦心惟中獲得了識字的神功。更為重要的是，那每日瑯瑯的書聲不僅訓練了學生的語感，也讓每一個孩子養(yǎng)成了良好的閱讀習慣。學生一年級平均識字量超過2000字，有的

19、孩子認得扎實，有的孩子認得模糊，但所有的孩子都能自由閱讀注音讀物，越來越多的孩子迷戀于閱讀這片廣袤的原野，為自己的書香人生打下了堅實的基礎(chǔ)。3 中年級：海量誦讀、積累白話文我把二、三年級歸為中年級段。一年級誦讀近千首兒歌，學生已經(jīng)過了識字關(guān)，那些認字模糊的孩子在閱讀過程中會把字認得越來越扎實。二、三年級的重點是海量誦讀、積累白話文語言，為口頭、書面表達打下基礎(chǔ)，使每一個孩子都能流暢地表達見聞感受，達到“保底”的要求。這個“保底”的要求不高，對沒有智力缺陷的孩子來說，這是很容易達到的要求，但如果不把大量讀物引入課堂，每個班都有幾個孩子不會寫“人話”文不達意，不通順。到各個學校調(diào)查一下語文老師，就

20、知道我沒夸大其辭。這也是十多年前，我按常規(guī)教課本時無論多么努力也無法逾越的“天塹。所以，二、三年級，我先通過海量誦讀、積累白話文，把這一難關(guān)“攻克”。一流暢朗讀二、三年級練習朗讀的首選讀物是各種版本的教材，教材都配著錄音帶或MP3錄音。上課時，學生聽著錄音，看著課本，精力可集中了，每一篇課文對他們來說都是一個新鮮的故事。聽完錄音孩子自己讀一遍，難讀易錯的生字、生詞、句子，老師或者打印出來，或者寫到黑板上，或映到屏幕上，大家一起讀。帶著故事的三字經(jīng)、弟子規(guī)唐詩故事宋詞故事成語故事中華成語千句文是適合二、三年級學生閱讀的書。韻文、詩詞要在課堂上引導學生反反復復地讀，以至熟讀成誦，這是文言文啟蒙閱讀

21、，這個階段以閱讀白話文故事為主，古代詩詞占的分量比較少。韻文、詩詞下面帶的故事是用來練習朗讀的。課堂上只安排集體讀一遍的時間，老師通過一些獎勵手段，引導孩子主動提前閱讀，引導親子共讀，家長多聽孩子念，孩子念錯了糾正讀音。老師則在課堂上領(lǐng)讀故事中易錯的詞語，為學生清除閱讀的障礙。二積累語言翻閱自己以前的教學筆記，發(fā)現(xiàn)有些教學方法只適合彼時彼地，隨用隨丟，但有些教法一直沒變。比如我要求學生在略讀全文的基礎(chǔ)上誦讀部分句段的做法是從初為人師就開始并一直采用的。最初，我不留課本上的書面家庭作業(yè)，給學生留出充足的時間自由閱讀，但要求學生“不動筆墨不讀書”，可以在書上勾畫，可以選擇精彩片斷寫到讀書筆記本上，

22、并大體背誦。老師每天檢查學生的讀書筆記和積累、背誦的情況，檢查的形式也不固定，有的全查，有的查幾句，有的讓學生幫著查。根據(jù)積累的質(zhì)量、數(shù)量給予學生適當?shù)莫剟?。這樣的方法簡單易行，適合所有的班級。在進行海量閱讀之前的十多年我一直這樣做，只不過當時學生沒有共讀同一本書。我任教的班級出現(xiàn)了很多出色的學生，經(jīng)常發(fā)表文章；2000年之后，我蹣跚著走上全班共讀一本書的海量閱讀之路后也是這樣做，全班學生的整體語文素養(yǎng)（主要外化為朗讀、作文、口語表達）明顯高于平行班。但懶學生專揀最簡單的句段背誦，欣賞水平差的學生找不出最好的句段，于是我開始給學生出口頭填空題（自學材料）背誦，這樣，全班學生都必須誦讀文中表現(xiàn)力

23、最強的句段，而且學生背誦填空題的速度比背誦句段要快很多，在背誦過程中孩子還能連蒙加猜地理解所填的詞語。在以小商販家長為主的青年路小學沒有條件大量印刷，在學校的打印室內(nèi)，同樣的口頭填空題全班只能印510張，學生輪流用。有的學生竭力趕超全班共同的進度，可以不用等、不用搶就占有最新的口頭填空題，形成了爭先恐后學習的氛圍。后來我到了以機關(guān)干部家長為主的北海學校，把填空題發(fā)到公共郵箱中，學生家長自己打印，就更方便了。 填空題的內(nèi)容分為兩大部分，記誦語言是重中之重。如：再聽那格凸之水來到這里，經(jīng)過二十多米寬，五十多米長的窄行之后，像一群脫韁的野馬，便各奔東西，環(huán)石而過，穿巖而行，或跌入深潭，或串入幽谷學生

24、讀這些段落，他們看不出有什么“好詞好句”，但一經(jīng)背誦，“環(huán)石而過”與“穿巖而行”，“跌入深潭”與“串入幽谷”中的兩個動詞形成對比，學生就能模模糊糊地體會到用詞的恰當，并在寫作中運用。還有一部分填空題字數(shù)較少，主要來自故事，或童話、寓言、神話故事，或勵志故事。這部分填空題要在原文的基礎(chǔ)上略加改動，達到概括主要內(nèi)容、總結(jié)一個道理的目的。比如根據(jù)下面一段話進行改動：經(jīng)過這幾次打擊和折騰，他人生中最美好的年華已消失殆盡。這年，他65歲，已身無分文，他拿到了生平第一張救濟金支票，金額為105美元。然而，他并未死心，他手里還保留著極為珍貴的一份專利，就是從前那份賴以生存的炸雞秘方。他又一次打起精神，開始他

25、的再次創(chuàng)業(yè)。5年后，出售這種炸雞的餐館遍布美國和加拿大。在他70歲時，這種名叫肯德基的連鎖店在全美達5000家，海外達4000家。而他，就是肯德基炸雞的創(chuàng)始人。耐爾桑德斯改成下面的填空題：肯德基炸雞的創(chuàng)始人_經(jīng)過數(shù)次打擊和折騰，65歲的時候他_,他人生中最美好的年華已_。但他靠著從前那份_的炸雞秘方，70歲的時候創(chuàng)業(yè)成功?？茖W童話的填空題也是從大段的文字中提煉出來的,答案都在文章中,學生都能找得到,只要讀懂了文章,不用“尋找”就自然而然地填得上。一只小蝙蝠展開那一對黑翅膀，不停地飛呀飛呀動物界興起了“尋根”熱，它也要去“尋根”呢！ “小蜜蜂，我們都有翅膀，一定同宗同祖，是嗎？”蝙蝠來到一株野花

26、前，碰到了一只貪玩不歸的蜜蜂。 “不是啊，我們都有翅膀，但我是昆蟲家族，像蚊子、蒼蠅才是我們同宗同祖呢！你的臉蛋很像鼠，去問問它們吧！”小蜜蜂委婉(wn)地告訴了小蝙蝠。上面的段落提煉成下面的填空題：一只小蝙蝠要去“尋根”,他和蜜蜂都有_,但蜜蜂和蚊子、蒼蠅等屬于_家族。寓言、民間故事等文章要表達的主要意思在文章中一般能找到原文：這個愚蠢的妻子對舊褲子全盤照搬，結(jié)果弄巧成拙。略加改動就是這個故事要提示的道理。對事物全盤照搬，結(jié)果_，自己害自己。出填空題耗費了老師的大量時間，但物有所值，學生在誦讀過程中理解、背誦、表達能力都得到提高。對優(yōu)美的句段，有一定難度的文字，老師改編成大字，在上課時通過屏

27、幕集體背誦、討論。大部分老師很難有從一年級教起的機會，從中高年級“半路出家”進行海量閱讀的班級，就從最簡單易行的背誦優(yōu)美句段開始，從上級領(lǐng)導倡導的讀物開始閱讀。比如我們?yōu)H坊高新區(qū)進行“閱讀周計劃”實驗，那些材料被我高高興興地納入了我們班的課堂。海量閱讀起點很低，只要肯嘗試，“一般老師、一般生源、一般學?！比巳丝蔀?。當師生一步一步走向優(yōu)秀之后，當考試不再成為阻礙，當學生作文水平遙遙領(lǐng)先之后，當學生的語文素養(yǎng)達到一定水平，沒有了后顧之憂之后，就可以大量誦讀經(jīng)典了。4 高年級：文言、白話相輔相成我把四、五、六三個年級劃歸為高年級段，因為這段時間，學生已掌握了常用漢字，寫作能力也基本過關(guān)，語文課上有大

28、量的時間用來持續(xù)閱讀，一星期讀1020萬字的白話文輕而易舉，能實現(xiàn)了真正意義上的“海量”閱讀。但這種沒有多大難度的閱讀意義不大。這個年齡段的學生記憶力尚好，沒有其他必須完成的教學任務干擾，可以從從容容地學文言，不求甚解地通過海量的文言文慢慢浸潤，不必像在中學那樣揪住一篇文言文細致分析并要求背誦，以求在短時間內(nèi)掌握。這段時間雖然逐漸增加文言文的比例，但文言文、白話文是同時學習，是相輔相成的，從字數(shù)上講，有的書白話文占的分量重，有的書文言文占的分量重。比如，讀唐詩、宋詞，在三年級時讀帶故事的讀本，到四、五年級就選擇古詩帶注音、譯文不帶注音的版本。從最初的一本書有40多首詩詞，到一本書有近200首詩

29、詞，與之相伴的白話文篇幅就漸漸變少了。1.海量閱讀古典詩詞我的第二個海量閱讀實驗班的學生學習唐詩、宋詞各大約200首。從最初每節(jié)課學兩、三首，到大約每節(jié)課學10首，最快的一次連復習帶新授，一節(jié)課學了15首。這樣快的學習速度，老師不可能逐句解釋譯文，也不會逐字逐句引導學生直譯，而是先通過領(lǐng)讀、齊讀、開火車讀等形式把把詩詞的字音讀準了，再讓學生談談對詩詞的理解就行了，理解得是不是深刻都不重要，隨著誦讀量的增多，學生的理解會越來越深刻。我對詩詞學習設(shè)置了一個常規(guī)檢查標準：一星標準是看“打亂順序的譯文”找出“不帶拼音的原文”并念準，達到一星標準的學生雖然沒有背過詩詞，但能理解大意；二星標準是看著“調(diào)序

30、譯文”背誦原文的正確率不低于60%；最高的三星標準就是看“調(diào)序譯文”能熟練背誦原文。這“調(diào)序譯文”和“不帶拼音的原文”是我備課時為學生印發(fā)的自學材料。在學習詩詞時，我們班也掀起了閱讀詩人、詞人傳記的高潮，加深了對詩詞的理解，又提高了閱讀白話文的水平，做到了文言、白話的學習相輔相成。 2.用歷史故事為經(jīng)典閱讀鋪路。 我的兩屆學生都讀過的一套中華上下五千年現(xiàn)在市面上一本也買不到，我多方聯(lián)系也沒有找到作者。這套書的優(yōu)點是每個故事前面附有一段文言引文。第一屆學生學習時，我和學生閱讀這些文言文都感到困難，于是師生一道，見到“攔路虎”，略微一“過招”，一看難以“取勝”，立即繞道而過。先重點讀白話文故事，回

31、過頭來再讀文言引文，之前搞不懂的地方竟“無師自通”了。 我因此悟出了一個道理，學習語文不打“攻堅戰(zhàn)”。有些問題即使我知道答案，也不急著告訴學生，讓他們自己去讀、去找，隨著閱讀和思考的深入，總有豁然開朗的那一天。這才是學習離開了老師也能進行的學習。 有道是文史不分家，在閱讀歷史故事的過程中語言的學習自然滲透其中。我找了許多與歷史故事相關(guān)的成語印發(fā)給學生，后來，我和同事們編排了讀歷史學成語，書稿交給出版社前，首先我們?nèi)喙沧x，共讀時，我和學生經(jīng)常翻閱五千年故事。再后來學習世界五千年這本純白話文書籍時，不斷橫向聯(lián)系以前學過的中華上下五千年和讀歷史學成語。海量閱讀的過程是融會貫通的過程，這種以“新”促

32、“舊”的學習和復習方式，順應了人“喜新厭舊”的天性。 3在經(jīng)典閱讀中獲得啟發(fā)上屆學生在六年級通讀了論語道德經(jīng)，這屆學生學的選讀本，難度小了很多，但增加了詩經(jīng)三十六計孫子兵法。通讀論語難度很大。我還是采取慣用的方法，第一遍粗略地、不求甚解地讀，搞不懂的放過去。學習的過程很簡單：上課開始輪流讀一遍，師生共同糾正錯誤讀音，教師告訴學生哪幾章是要求背誦的，哪幾章是要求熟讀的。然后，學生自己熟讀、看譯文背誦。學完5篇后進行復習。復習方法和詩詞教學一樣，用“調(diào)序譯文”和“不帶拼音的原文”自查，老師抽查。第二遍學習論語，重點是前后聯(lián)系。按照順序逐篇逐章讓學生談談認識，學生前后聯(lián)系，邊交流邊翻書。比如，學習“

33、君子病無能焉，不病人之不已知”時聯(lián)系“子曰：不患無位，患所以立。不患莫己知，求為可知也”“君子求諸已，小人求諸人”等等。第三遍學習論語，以歸類總結(jié)為主。比如把孔子關(guān)于“教學”的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導學生總結(jié)孔子如何學習、如何教書育人；把有關(guān)“顏回、子貢、曾子、子路”等弟子的章節(jié)一起顯現(xiàn)；把有關(guān)“管仲、子產(chǎn)、季康子、晏平仲”等歷史和現(xiàn)實人物的章節(jié)一起顯現(xiàn)，引導學生去總結(jié)。我自己買了許多相關(guān)的書籍，也向孩子們推薦了與這些經(jīng)典相關(guān)的帶故事的書，論語等經(jīng)典中文言的字數(shù)很少，但圍繞經(jīng)典“海量”閱讀了許多有趣的白話文故事。 打破常規(guī)學習這些艱澀的古文，必須充分考慮學生的感受，時刻警惕不能把教師的意念強加于學生

34、。兒童的思想與我們成人不同，因此在教學過程中我十分注重與學生“商量”。比如論語道德經(jīng)中哪些章節(jié)應該熟讀，哪些章節(jié)應該背誦，我們師生都“辯論”一番，如果學生說得有理，我就聽他們的。孩子們?yōu)榱四苷f服老師，會主動查閱資料，尋找論據(jù)，往往還沒有等集體學習，他們早就搞懂了。教師順水推舟：“好，就聽你的了！”學生得意地笑了，為老師聽從他的意見；老師得意地笑了，為掉入了“圈套”還在自鳴得意的孩子們。讀經(jīng)典讓我們收獲的不只是知識和閱讀文言的能力，還有思想道德的升華。當學生在課堂上讀或說“定能生慧，靜能通神”“重為輕根，靜為躁君”“巧言令色，鮮矣仁”時，他們不只是在論證書上的觀點，同時也在自我教育。于是，好學好

35、動的學生慢慢安靜下來。撒謊、浮躁等毛病遠離了學生。5 海量閱讀的書從哪里來？山東省濰坊市高新區(qū)北海學校 韓興娥一選書、薦書、存書在課堂上共讀哪些書效果好？我們共讀過的書目，我即使列出，也很難買得到。當年能買到的書，兩三年后就買不到了，現(xiàn)在兒童讀物太多，很少有長銷書。海量閱讀過程中發(fā)現(xiàn)適合共同閱讀的圖書，我就費了好大勁兒備課，但再教下一批學生時買不到書了，備的課都廢了。所以，應該了解的不是具體書目而是如何選書。選書要在“輕松好玩”和“加大難度”兩方面找一個平衡，這很不容易！比如多音字兒歌200首上有這樣一首兒歌： 辟放屁蟲, 創(chuàng)奇跡,開天辟地當皇帝。當上皇帝養(yǎng)螞蟻,開辟道路運大米。大米吃多了放臭

36、屁,熏得螞蟻鬧起義。起義推翻了臭皇帝,皇帝天天想復辟。復辟就是重新當皇帝,當上皇帝接著放臭屁!小學生一邊背一邊樂翻天了，但有人聽課就麻煩了，課堂上那么多小學生在讀“屁”啊之類的不文雅的語言，領(lǐng)導就提意見了。低年級的讀本側(cè)重于“簡單好玩”，只要孩子喜歡讀，沒有思想性的問題，就可以選擇。讀“簡單好玩”就等于減少難度、增加趣味，孩子的閱讀能力在“簡單好玩”的閱讀過程中迅速提升，然后再慢慢增加難度，所選書的品味也越來越高，讓學生不斷處在“爬坡”的狀態(tài)，當然爬的是“小坡”，學生的水平是在海量閱讀過程中慢慢提高的。沒有大量兒歌打基礎(chǔ)，唐詩宋詞怎么可能學得那么順？沒有大量的唐詩宋詞做鋪墊，怎么可能品出詩經(jīng)的

37、味道？如何推薦書也需要技巧。推薦圖書違反上級規(guī)定，所以低年級讀的兒歌大多是老師或?qū)W校印發(fā)的，可以循環(huán)使用，印成小薄本，用完收回。等慢慢得到家長的認可，再向家長推薦。在推薦之前我先給學生讀書聽，聽得他們迫不急待地想讀那本書，吊足了學生和家長的胃口之后，我再推薦。“老師給小朋友們講故事了！”一聽有故事聽，孩子們的耳朵立即像兔子一樣豎了起來。舅舅喝醉酒，打雞又罵狗。雞飛狗叫躲舅舅，亂亂哄哄嚇跑小黃牛?！肮适碌念}目是一個成語，誰知道是什么？”回答后板書“雞犬不寧”?！盎丶野研」适卤辰o爸爸媽媽聽，考考他們是不是知道答案！”就這么讀了幾天，學生和家長都追著我問：“老師，你念的書叫什么名字？在哪兒能買到？”

38、六年前我就是這樣推薦成語兒歌100首等書的。有的老師讓家委會操作更省心。最好是推薦網(wǎng)上圖書，老師沒有從中牟利的嫌疑。但會上網(wǎng)買書的家長并不多，我一直不會上網(wǎng)購物，買書都是同事或家長幫忙下定單，寫我的地址和電話，貨到付款，班里總會有幾個家長熱心幫助其他家長購書，可以請這幾個家長幫忙，老師既省心，又撇開了嫌疑。如果幾個同事一起實驗，可每個班買齊一種共讀的書，然后交換閱讀，花最少的錢，讀最多的書，老師也可以共享備課資源。如果能得到學校領(lǐng)導的支持更好，推薦給學生的書，學校圖書館也買一部分，沒買的學生可借用，但要付費用老師獎給他們的小獎狀當“租金”。當我的海量閱讀進行了十多年已小有名氣時，當我面對的是一

39、群不缺買書的那倆小錢的家長時，我提前一兩年推薦圖書，等備了課準備上課時，依然有的學生手中沒有書。為此，除了在推薦時就買下一部分備“借”外，詩詞等字數(shù)不太多的讀物，我都“盜版”存電腦上，既便于我為學生整理調(diào)序譯文等“自學材料”，也便于個別沒買書的家長自已打印。學生讀完之后，對特別有價值的書，動員學生捐贈給“師弟、師妹”們用，我手中就有這樣幾套幾屆學生都讀過的書，除了我的學生借用，同事也借用。這屆學生共讀的中華上下五千年，有的就是從去年讀高三的上屆學生手中借來的。我已經(jīng)開始出“傻瓜相機”一樣易學易用的“課內(nèi)海量閱讀叢書”，但數(shù)量太少，絕大多數(shù)共讀的圖書是從市場上挑選來的，然后加工給學生編排相關(guān)的自

40、學材料。很多自學材料的編排上，我重視“學以致用”。 二、自學材料體現(xiàn)“學以致用”我們在低年級學習俗語兒歌100首等，內(nèi)容是通俗好玩的兒歌，“學以致用”的理念從最初的閱讀就開始了。比如學了“人生不讀書，活著不如豬”這首俗語兒歌，后面就設(shè)計這樣的練習：你要抓緊時間讀書啊，我們要充實自己，就必須要讀書。以讀歷史學成語“遠古”部分為例，前面的“相關(guān)成語”用最簡煉的語言講成語故事和比喻義：洗耳恭聽：許由嫌堯讓他當官是侮辱了他，到河邊洗耳朵?，F(xiàn)在形容恭恭敬敬聽別人講話或欣賞優(yōu)美的樂曲。每個單元最后一個環(huán)節(jié)就是“學以致用”練習：他在這里備受尊敬，所以當他開口說話時，人們總是。讀論語學成語設(shè)計了“大顯身手練一

41、練”環(huán)節(jié)，以“學而不厭、誨人不倦”這兩個詞為例說明如何引導學生反復練習。一、成語意思猜一猜：_:專心學習，沒有厭倦、滿足的時候。形容勤奮好學。_:耐心地教導別人，沒有厭煩的情緒。二、成語運用猜一猜：王老師教育學生特別有耐心，對一些不遵守紀律、成績不好的學生總是_地教導。要想在學習上取得好成績，沒有_的精神是不行的。三、近義成語猜一猜：不厭其煩:_ 手不釋卷:_反義成語猜一猜：無心向?qū)W:_這些練習不同于常見的閱讀習題，而是側(cè)重語言的積累。一個詞在這里練習了四遍，這四遍練習不是機械重復的練習，而是不斷動腦思考的練習，不斷加深記憶和理解的練習。博愛名句選也編排了學以致用欄目：一位同學說：“兩耳不聞窗

42、外事，一心只讀圣賢書?！绷硪晃煌瑢W反駁道：“風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；家事、國事、天下事，事事關(guān)心?！睂W唐詩時，我也尋找、編寫“學以致用”的例子：科技的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，使人們越來越感到，這地球真的變小了，“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”也早已成了生活中的現(xiàn)實?！皩帪榘俜蜷L，勝做一書生”，后人有“百無一用是書生”的說法，還有班超投筆從戎的事跡，表達了讀書人建功立業(yè)的志向。等我有了時間，還想給詩經(jīng)、論語等經(jīng)典設(shè)計“學以致用”的例子，更期盼有志于經(jīng)典誦讀的老師一起合作編排“學以致用”的范例。那樣的話，閱讀與表達之間就搭起了橋梁，就能起到立竿見影的效果了。6 兩周教完教材的策略山東省濰坊市高新區(qū)北海

43、學校 韓興娥語文課本的教學在一年級上學期學得最慢，加上拼音教學大約兩個月，到三年級就能半個月學完。但生字的書寫、中高年級作文練習還是和常規(guī)區(qū)別不是很大，是慢慢進行的。一 低年級課本的教學一二年級的課文短，學生又處在擅長背誦的年齡，這時候拼讀音節(jié)比較困難，到了能讀熟的時候就差不多背過了。課文能背過就可以了，能有感情朗讀更好，課文內(nèi)容是不是理解都不重要。我們班經(jīng)常有小孩子把文章讀得滾瓜爛熟，但問他一個問題，搖頭說不知道。實際上課文的內(nèi)容都不深，小孩子讀熟的時候就已經(jīng)讀懂了，但不一定能用語言表述明白他的理解。課文的朗讀與生字的書寫不是同步進行的。起始階段要反反復復、扎扎實實地練習寫字。于是以兩天一課

44、的速度練習寫字，同時以一節(jié)兩課的速度練習閱讀。課本的達標也分三星標準。一星標準：讀熟課文；二星標準：背誦課文；三星標準：認識生字。我給學生打印了生字表，生字是從課文中找的，比教材中要求的二類字數(shù)量多一些，標有頁碼方便學生到課文中“定位認讀”。如：58亭 座 枝 煙60鬧 做 餐 操 升 旗 刷 洗 穿 起 鐘 床 用 陽 臺低年級只做兩件事：讀書、寫字，司空見慣的低年級寫話訓練我不進行，各種題型的卷子不做，甚至“組詞”作業(yè)都沒有，只是把字寫工整即可，盡可能省出時間讓學生多朗讀。圍繞課本的教學是洗臉盆里扎猛子，是螺螄殼里做道場，老師有再大的本事，也很難施展得開，而把孩子放到大海中才能練就搏擊風浪

45、的本領(lǐng)。孩子們經(jīng)過兩年的海量誦讀，見到一篇生疏的課文，開口就能讀得比較熟練，再練習讀兩遍，就能讀得非常流暢并理解大意，這樣，就可以兩周教完教材了。二中高年級兩周學完教材1備課從三年級開始，學生聽一遍錄音就能流利地朗讀課文并理解大意，一節(jié)課讀熟、理解一個單元的課本并非難事，兩個星期結(jié)束課本的閱讀教學輕而易舉，兩個星期以后，還要慢慢地進行寫字、作文教學。用心的孩子書面作業(yè)很少，那些懶孩子要一遍又一遍寫生字，直到寫熟為止。我對課本的備課都是在假期中完成的，備課的內(nèi)容一般有兩項：一是課文口頭填空，如廬山的云霧一文的填空：景色_的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那_的云霧，更給它增添了幾分_的色彩

46、。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來的云霧。_山道，常常會有一種_、_的感覺。準備這樣的口頭填空題是為了背誦詞語和表現(xiàn)力強的句子。嵌在文中背誦，能達到記憶與理解的雙重目的，當然“理解”不要求深刻、準確。下面是課本“單元練習”上的自學材料：從下列詞語中選擇合適的答案一瀉千里 云遮霧罩 流連忘返 氣象萬千 風云變幻 奇峰異嶺 若隱若現(xiàn) 騰云駕霧 飄飄欲仙 白云蒼狗 瞬息萬變 根據(jù)意思說成語形容景色和事物多種多樣,富于變化。：比喻世事的變化無常。成語運用猜一猜你實話實說就行了，不要地兜圈子。時至今日,會議籌備情況仍是,甚至連邀請哪些國家與會都不清楚。大部分學生能在開學兩周內(nèi)完成口頭填空題的背誦，基本和

47、“兩周學完教材”同步。第二項是根據(jù)拼音寫漢字。這份練習我一向重視，既練習拼讀，又練習寫字，這是一項常規(guī)練習。因為有這項練習“墊底”，我在一年級用三個星期就結(jié)束拼音教學，卻沒有學生留下不會拼讀的后遺癥。我常常觀察閱讀能力差一些的學生，很高興地看到他們能獨立拼出字的讀音。備課時讓“練習”與“答案”配套。所謂“答案”就是“詞語表”，下面是蘇教版六冊146頁的詞語表，一個生字組了兩個詞。P146：揮舞 發(fā)揮 舞蹈 舞曲 奪走 爭奪 下面是打亂順序的看拼音寫漢字練習，學生先自己拼讀，不會寫的字可以對照“詞語表”。P146： fhu wq zhngdu huw wdo duzu （ ）（ ） （ ） （

48、） （ ） （ ）“看拼音寫漢字”在一個學期中反復練習，并不是“兩周”完成。兩周完成的是課本的閱讀教學。2上課海量閱讀教學是在海量瀏覽的同時朗讀、背誦一定數(shù)量的文字。對課文的背誦指導是課堂教學的一部分。以霧凇為例，這篇課文要求背誦，第二大段是文章的主體。我指導學生邊背填空題邊理清敘述的順序，便于學生掌握背誦技巧。霧凇，俗稱樹掛，是在嚴寒季節(jié)里，空氣中過于飽和的水汽遇冷凝結(jié)而成。（第一句寫水氣從哪兒來？）從當年12月至第二年2月間，松花江上游豐滿水庫里的水從發(fā)電站排出時，水溫在4攝氏度左右。這樣，松花江流經(jīng)市區(qū)的時候，非但不結(jié)冰，而且江面上總是彌漫著陣陣霧氣。（第二、三句寫遠遠高于當?shù)貧鉁氐乃?/p>

49、的怎么來的？）每當夜幕降臨，氣溫下降到零下30攝氏度左右時，這霧氣隨風飄蕩，涌向兩岸，籠罩著十里長堤（第四句寫霧凇形成的第二個條件：氣溫降得很低）（從第5句開始寫形成霧松的過程）樹木被霧氣淹沒了。漸漸地，燈光、樹影模糊了。這蒸騰的霧氣，慢慢地，輕輕地，一層又一層地給松針、柳枝鍍上了白銀。最初像銀線，逐漸變成了銀條，最后十里長堤上全都是銀松雪柳了。對口頭填空題，略加指導后學生都能當堂輕松背誦，而且通過這樣的指導，學生理解了句與句之間的關(guān)系，背誦課文也就輕而易舉了。小孩子以感性思維為主，整個小學階段都要以誦讀為主，并檢查落實。對文章的理解、概括，在小學階段，我一直不做為檢查的內(nèi)容，但在教學中滲透。

50、培養(yǎng)理解概括能力要和誦讀結(jié)合，并且反復進行。 再以開天辟地為例說明。他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對著眼前的黑暗混沌，一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了。輕而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。 (大神做了一件什么事？突出了他的什么特點？ 開天辟地，力大無窮)天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盤古的身體也跟著長高。這樣又經(jīng)過了一萬八千年，天升得極高了，地變得極厚了，盤古的身體也長得極長了。(大神做了一件什么事？突出了他的什么特點？頂天立地，意志堅定，矢志不移）臨死的時候，他的身軀化成了萬物：口中呼出的氣變成了風和云，發(fā)出的聲音變成了轟隆的雷霆，左眼變成了光芒萬

51、丈的太陽，右眼變成了皎潔明媚的月光，隆起的肌肉變成了三山五岳，流淌的血液變成了奔騰的江河，筋脈變成了縱橫交錯的大道，皮膚變成了萬頃良田，就連流出的汗水也變成了滋潤萬物的雨露甘霖。(大神做了一件什么事？突出了他的什么特點？改天換地，無私奉獻、樂于獻身，無怨無悔）這三段，老師提的是同一個問題，學生邊背邊議，議論的答案是練習冊上要求回答的問題，同時，又引導學生理清了全文的脈絡。然后在屏幕上出示下面的詞句齊讀，在誦讀的同時理清了文章脈絡。開天辟地：力大無窮頂天立地：意志堅定、矢志不移、堅持不懈改天換地：無私奉獻、樂于獻身就這樣，學生要課堂聽一聽、讀一讀、背一背、議一議，十分鐘學完一篇課文，一節(jié)課學完一

52、個單元，兩個星期完成課本的閱讀教學任務。7 作文教學山東省濰坊市高新區(qū)北海學校 韓興娥 傳統(tǒng)的中國語文教育講究“閱讀要早，開筆要遲”。曾國藩不讓兒子過早地作文。他認為兒童的精力應花在讀書和背誦上。書讀多了，需要表達的時候，自然會表達的。我的作文教學一直奉行這樣的理念，學生那些優(yōu)秀的文章不是老師“教”出來的，而是學生“讀”出來的。一低年級寫話晚起步低年級是孩子們學校生涯中的“嬰兒期”，他們會寫的字太少，寫話是一件很費力氣的事。他們只管吃奶閱讀輸入，不適合早勞作寫作輸出。寫話教學盡量延后，同時要在當下的“讀”與將來的“寫”之間搭建一座橋梁家長代筆記錄孩子們的“童言趣事”。我在網(wǎng)易博客上建了一個題為

53、“學以致用”的文檔，將其“置頂”，請家長以第三人稱寫孩子們在生活中運用語言的小故事，發(fā)在“評論”中。學生之間相互借鑒，以學以致用為榮。標點符號的運用更是一大難題，“點號”（頓號、逗號、分號、句號、問號、嘆號）不能寫在每一行的第一格，如果上一行沒有格子了，就擠著寫到格子外面。標號（書名號、引號）的前半部分（、“）不能寫在一行的最后一格，后半部分（、”）不能寫在第一格。即使講二百遍，小朋友還是不會。簡單一點兒的知識，比如標點占一格，每段開頭空兩格，也不是通過講解學生就能學會的。于是，我教二年級學生抄課文。我選了狐假虎威等段落短、對話多的課文，讓寫字好的同事在學生的作業(yè)本上抄寫，復印給每個學生一份照

54、著抄寫。用這種方式形象地告訴孩子們寫作的格式，這是“照葫蘆畫葫蘆”。學生用的練習本是每行8格的，我換了每行9格、10格、15格的紙再次讓學生抄寫這兩篇課文.有幾個學生掉進了糊涂陣，格式亂了套。大部分學生能夠“由此及彼”。這是“照葫蘆畫瓢”。第三步“照葫蘆畫瓢”的難度更大了不再照格子紙中的課文抄寫，而是照著書上的文章抄寫。這樣抄來抄去，就是想讓學生在具體的文章中明白作文的格式。對那些不會“照葫蘆畫瓢”的學生，就給他一份正確的作業(yè)再次“照葫蘆畫葫蘆”。無論閱讀還是寫作，我相信“舉三反一”的效果。二中年級起步作文寫活動到中年級作文起步時，我在課堂上開始指導學生結(jié)合我班的活動寫習作，在教室里做成語接龍

55、、詞語搭配的游戲，在校園里跳繩、跑步、做游戲為學生提供可供觀察體驗的載體?；顒雍笪覀儙熒黄鹂谑鲎魑模賱庸P時學生就不用咬筆桿翻白眼了，孩子們一氣呵成，視作文為一樂事。我的弟子們升入三年級后的第一個月，我先用兩周時間結(jié)束課本的閱讀教學，然后把生字寫一寫，盡可能地讓學生多掌握一部分字的書寫后再作文。國慶節(jié)后開始作文起步教學，連續(xù)寫了三篇成語接龍。第一次成語接龍時，我在黑板上寫了這樣兩句話：丁樂騰寫上“唉聲嘆氣”，其他三位同學分別寫：“氣象萬千、千方百計、計上心頭。”王朱顏忘了“頭頭是道”的“道”怎么寫，梁家銘說：“頭頭是道的道就是道路的道?！辈懺诩埳献屗瓕?。上課鈴聲一響，先讓學生讀這兩句話，

56、告訴孩子們：“有的詞需要引起讀者的注意，所以要加引號強調(diào)。雙引號中的詞需要強調(diào)時，要加單引號?！比缓笾v游戲規(guī)則：“一個組用一張紙，分別以一、二、三、四、五、六、七、八”開頭進行成語接龍，在規(guī)定時間內(nèi)，能寫幾個成語就得幾分。書寫不認真不得分?！钡诙螌懗烧Z接龍，接龍的形式換了換，讓幾個小朋友上講臺前口頭接龍，方便同學們觀察他們的表情、動作。做游戲之前，我先在黑板上寫了這樣幾句話：1、今天我們玩成語接龍游戲。2、下午，我們?nèi)昙壈藗€班進行拔河比賽。3、體育課上，我們玩“兩人三步走”的游戲。結(jié)合這三句話，我問：“為什么成語接龍、拔河不用引號？因為這兩個游戲的都是人盡皆知的。但兩人三步走的游戲規(guī)則需要

57、解釋給讀者聽，這個詞就要加上引號引起大家的注意。我們在寫作文時用成語不用加引號，做成語接龍游戲時說的成語要加上引號，也是為了引起讀者的注意?！钡谌螌懗烧Z接龍，換個游戲形式，先讓各個小組自己口頭接龍，然后分別讓兩個小組面對全班接龍，便于邊做游戲邊指導寫作，進一步強化前面講過的寫作知識。以后的作文指導就簡單多了，僅僅議論一下可以選擇什么材料，讓學生互相啟發(fā)一下就可以了，有了滿腹經(jīng)綸的積累，就一定會有出口成章、下筆成文的表達，孩子們都能流暢地表達自己的見聞、感受。三畢業(yè)復習打腹稿除了在三年級上學期費了點兒力氣進行作文起步教學外，我一個學期要求學生寫的作文不會超過10篇，都是在課堂上寫，余外不要求寫日記，不要求寫讀書筆記。學生有了滿腹經(jīng)綸的積累，就一定會有出口成章、下筆成文的表達