教學(xué)改革實(shí)施方案

1、教學(xué)改革實(shí)施方案課堂教學(xué)是學(xué)校推行素質(zhì)教育的主渠道,教學(xué)改革是學(xué)校改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和核心,提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的中央和主題.向教學(xué)改革要質(zhì)量,精心上好每節(jié)一課,是擺在每一位教師面前的重要任務(wù).改革開放以來,特別是近年來,我校辦學(xué)取得了令人矚目的成就,為全州經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)開展培養(yǎng)了大批的應(yīng)用型人才.目前,隨著技工教育迅速開展,我校在校生人數(shù)逐年增加,學(xué)生根底知識(shí)、認(rèn)知水平參差不齊的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重,給正常的教學(xué)帶來較大困難.現(xiàn)有的單一教學(xué)模式,往往會(huì)在教學(xué)內(nèi)容上使根底較好的學(xué)生“吃不飽,基礎(chǔ)差的學(xué)生“吃不了,教學(xué)方案難以較好地完成.差異是客觀的,它是教育的結(jié)果,同時(shí)也是教育的依據(jù).面對(duì)不同層次的學(xué)

2、生,面對(duì)學(xué)生的差異,轉(zhuǎn)變教育觀念,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),區(qū)別對(duì)待,有的放矢,在教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué),是生源質(zhì)量發(fā)生變化且學(xué)生個(gè)體差異明顯的產(chǎn)物,成為我校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容.分層次教學(xué)既是一種教育理念,又是一種教學(xué)模式和教學(xué)方法.分層次教學(xué)就是從學(xué)生的根底知識(shí)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)條件的實(shí)際出發(fā),通過班級(jí)組織與教學(xué)形式的變化,創(chuàng)設(shè)“因材施教,分類指導(dǎo)的環(huán)境,教師通過分層組織教學(xué)、改革教法,使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力到達(dá)教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)“人人成功、個(gè)個(gè)開展.分層次教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一種變革,這種變革適應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)開展的要求,對(duì)學(xué)生的開展有著極為重要的意義.實(shí)施分層次教學(xué),要整體把握,全局考量,事先充分準(zhǔn)備,

3、過程認(rèn)真組織,事后反思提升.一、分層次教學(xué)改革的必要性和重要性一分層次教學(xué)改革的必要性1,適應(yīng)學(xué)校開展和學(xué)生開展的需要目前,由于普高的擴(kuò)招和職業(yè)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大,技校生源質(zhì)量差異較大.一方面,知識(shí)根底、認(rèn)知水平實(shí)際差異較大的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,是不可能完全到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的,更不利于各類學(xué)生的開展和提升.另一方面,學(xué)生的層次是有區(qū)別的.雖然學(xué)生有這樣或那樣的缺乏,特別是那些后進(jìn)生并非都是弱智生.他們的主要問題不是學(xué)不會(huì)而是不努力學(xué)或方法不得當(dāng).但是他們對(duì)教師有不同的要求,仍然期望在教師的關(guān)心與指導(dǎo)下提升成績、獲得開展.這也從一個(gè)側(cè)面說明分層次教學(xué)的必要性.2,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的需要

4、技校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)有一技之長的中、高級(jí)技術(shù)人員和治理人員,同時(shí)也為高校輸送高質(zhì)量的人才,學(xué)校教育應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性開展和個(gè)性特點(diǎn),必須尊重學(xué)生升學(xué)和就業(yè)的選擇,每個(gè)學(xué)生都有權(quán)確定自己的開展道路,他們所受的教育也應(yīng)當(dāng)是適合自身特點(diǎn)的所以,學(xué)校的教學(xué)不能搞“一刀切.3.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的需要素質(zhì)教育的核心是教育要面向全體學(xué)生,有利于學(xué)生整體素質(zhì)的提升,讓每一個(gè)學(xué)生都能在較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中取得成績.而要使培養(yǎng)的學(xué)生都能到達(dá)素質(zhì)教育的要求,就必須關(guān)注個(gè)性特點(diǎn)、貫徹“因材施教的原那么,分層次教學(xué)就勢在必行.4.提升教學(xué)質(zhì)量的需要就學(xué)校自身開展而言,根本問題還是質(zhì)量問題,其中教學(xué)改革又是關(guān)鍵所在.提升

5、課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,使他們在可到達(dá)的教學(xué)目標(biāo)內(nèi),生動(dòng)、活潑地開展.而要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,就必須考慮學(xué)生知識(shí)根底差異較大的實(shí)際,教學(xué)改革不能脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí),更不能“攜苗助長.二分層次教學(xué)改革的重要性1 .分層次教學(xué)喚起學(xué)生的自尊和自信多數(shù)學(xué)生因傳統(tǒng)的“一刀切、齊步走的教學(xué)模式,“一鍋煮的教學(xué)方法,措傷了學(xué)習(xí)的興趣與信心,但他們的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立成功的愿望是不可磨滅的.實(shí)行分層次教學(xué),教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行教學(xué),學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)水平、愿望自主選定學(xué)習(xí)目標(biāo),從而突出了學(xué)生的主體地位,使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)都有自由支配的空間,極大滿足了各類學(xué)生的

6、表現(xiàn)欲,又能使各類學(xué)生都有情緒上的愉悅感和學(xué)習(xí)上的成功感,極大地喚起各類學(xué)生的自尊心、自信心和渴望獨(dú)立成功的愿望.2 .分層次教學(xué)滿足學(xué)生的個(gè)性開展和專業(yè)需求分層次教學(xué)調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu),使理論知識(shí)與專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合,讓學(xué)生直接檢驗(yàn)到理論知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值；分類授課,目標(biāo)貼切,作業(yè)按能選做,為各類學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)；自主選擇試題測試、分層評(píng)價(jià)給全體學(xué)生創(chuàng)造了品嘗成功時(shí)機(jī)；從諸方面為學(xué)生解除了學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)與壓力,讓各類學(xué)生在各不相同的“最近開展區(qū)前進(jìn),后進(jìn)生到達(dá)大綱的根本要求和專業(yè)需求,學(xué)有余力的學(xué)生盡其所能拔尖提升,最大限度地調(diào)動(dòng)各類學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性,使后進(jìn)生吃得了、優(yōu)秀

7、生吃得飽,真正使因材施教落實(shí)到了實(shí)處,到達(dá)大面積提升教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)之目的.3 .提升教師教學(xué)水平分層次教學(xué)為教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,實(shí)行真正意義上的因材施教,創(chuàng)設(shè)了良好的環(huán)境和條件,為教師施展自身的才華,實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)型向“研究型轉(zhuǎn)變,開辟了廣闊的天地,通過分層次教學(xué)改革,一那么促使教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念；二那么提升教師的教學(xué)技能和治理水平；三那么增強(qiáng)教師教育科研的水平.三分層次教學(xué)的優(yōu)勢1 .有利于實(shí)現(xiàn)“因材施教的教育思想分層次教學(xué)建立在以學(xué)生學(xué)習(xí)程度為標(biāo)準(zhǔn)的根底之上,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異給出了“因材施教的最正確教學(xué)環(huán)境.不同學(xué)習(xí)層面的學(xué)生在分層中獲得了準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)指導(dǎo),受到了適度的學(xué)習(xí)水平培養(yǎng)

8、,處在同等層面教學(xué)中的學(xué)生,容易建立學(xué)習(xí)的自信,形成自主的學(xué)習(xí)意識(shí)研究說明：各層學(xué)生在分層次教學(xué)中學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)成績均得到普遍提升.2 .有利于表達(dá)人性化教育的理念分層次教學(xué)尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異,給出了不同層面的學(xué)習(xí)選擇.人人都渴望成為事業(yè)的成功者,分層次教學(xué)為學(xué)生提供了成為“成功人士的可能,使成功變得更易實(shí)現(xiàn).研究說明：一些從未品嘗過成功的學(xué)生在分層次教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了成功的夢想,從而激發(fā)了再次獲取成功的學(xué)習(xí)熱情.事實(shí)證實(shí)：分層次教學(xué)對(duì)于層次較低學(xué)生的提升作用尤其突出.3 .有利于增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性學(xué)生分層,便于教師安排教學(xué)任務(wù),有目的地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng).課堂教學(xué)相比照擬容易進(jìn)行,教學(xué)治理更

9、具有針對(duì)性.各層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)不同,教師授課目的明確,可以有針對(duì)性的備課和指導(dǎo),分層次教學(xué)給了教師與學(xué)生更合理的教學(xué)空間,有利于提升教學(xué)質(zhì)量.4 .有利于激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心分層次教學(xué)動(dòng)態(tài)治理的實(shí)施給有上進(jìn)心的同學(xué)創(chuàng)造了上調(diào)的時(shí)機(jī).給僥幸考好的學(xué)生施加了無形的壓力,促使他們更抓緊學(xué)習(xí).分層次教學(xué)動(dòng)態(tài)治理的實(shí)施,為學(xué)生們提供了競爭的時(shí)機(jī)和空間,提升了學(xué)生的競爭意識(shí),使各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績普遍提升.二、分層次教學(xué)的理論依據(jù)一素質(zhì)教育理論素質(zhì)教育要求教育要面向全體學(xué)生,要面向每一個(gè)學(xué)生的全面開展,要讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得到充分的開展,使每一個(gè)學(xué)生都能有適合自身特點(diǎn)的開展方式.實(shí)施素質(zhì)教育就要為

10、學(xué)生的全面開展創(chuàng)造良好條件,努力開發(fā)每個(gè)學(xué)生的特長和潛能.教育既要培養(yǎng)特長生,又不能無視中等生,更要照顧好學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,不讓任何一個(gè)學(xué)生“落伍,讓每一個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得.二因材施教思想這是孔子在兩千年前總結(jié)前人和自己的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)而采用的方法,它是指教師要從學(xué)生的具體情況、個(gè)別差異出發(fā),有目的地進(jìn)行有差異地教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,獲得最正確的開展.了解學(xué)生的一般情況和個(gè)別特點(diǎn)是因材施教的根底.對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí),教師應(yīng)首先了解每個(gè)學(xué)生各方面的開展情況、認(rèn)知水平、理解水平、家庭背景、興趣愛好、性格特點(diǎn)等,有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作,收到各有所得的教育效果,防止教學(xué)的盲目性.因材施教是分層次教學(xué)

11、的“靈魂.三多元智能結(jié)構(gòu)理論1983年美國哈佛大學(xué)的教授霍華德加德納教授提出了“多元智能理論.這一理論認(rèn)為,人類的智能結(jié)構(gòu)是多元化的,它至少包括了語言文字智能、邏輯一一數(shù)學(xué)智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、視覺空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能等八方面的根本智慧水平,其形成既有先天的根底,又依賴于后天的開發(fā).每個(gè)人都有著自己的優(yōu)勢智能和弱勢智能,這些智能只有在相對(duì)適宜的環(huán)境中才能被開發(fā)出來.以多元智能的觀點(diǎn)來看學(xué)生,每個(gè)學(xué)生都很有天賦,都有屬于自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法.依據(jù)這一理論,對(duì)于學(xué)生的開展而言,有效的教育是“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并開展他的優(yōu)勢智能,從而帶動(dòng)其他智能的開展.這一理論要

12、求教師要轉(zhuǎn)變觀念,要以學(xué)生為中央,要充分了解每個(gè)學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn),正確對(duì)待學(xué)生的差異,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)行為,改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路,把多元智能與教學(xué)相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生的特長開展,使弱勢變強(qiáng),從而設(shè)計(jì)出適合學(xué)生多元智能開展的教育教學(xué)方法,使學(xué)生較好地運(yùn)用并開展自己的每一種智能,使學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者.四最近開展區(qū)理論最近開展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的.維果茨基的研究說明：教育對(duì)兒童的開展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用,但需要確定兒童開展的兩種水平：一種是已經(jīng)到達(dá)的開展水平；另一種是兒童可能到達(dá)的開展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù),但在成人的幫助下,在集體活動(dòng)中,

13、通過模仿,卻能夠完成這些任務(wù).這兩種水平之間的距離,就是“最近開展區(qū).把握“最近開展區(qū),能加速學(xué)生的開展.教學(xué)就是要把最近開展區(qū)水平轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有開展水平.這一理論要求,在課堂上要出現(xiàn)能引起學(xué)生興趣的問題,這些問題主要是理論知識(shí)和他們現(xiàn)實(shí)生活的矛盾.這些問題產(chǎn)生于學(xué)生的生活實(shí)際,也是教學(xué)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn).教師要了解學(xué)生,了解他們的知識(shí)掌握程度、學(xué)習(xí)水平等方面,找準(zhǔn)學(xué)生的“最近開展區(qū),以便有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),使知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們的觀念和技能.三、分層次教學(xué)改革的主要內(nèi)容和做法分層次教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下,根據(jù)最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng),它研

14、究的對(duì)象是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)和學(xué)科教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系.怎樣才能使學(xué)生招得來、學(xué)得進(jìn)、能成才呢比擬現(xiàn)實(shí)的選擇就是實(shí)行分層次教學(xué).具體可概括為“五分,即治理分層、目標(biāo)分層、教學(xué)分層、輔導(dǎo)分層和測試考核分層.一治理分層1 .學(xué)生分層班內(nèi)隱性分層一實(shí)施分層次教學(xué)至關(guān)重要的首先是如何對(duì)學(xué)生分層.分層次教學(xué)的得益者既是學(xué)生,也是教師；不同層次的學(xué)生可以獲得不同程度的開展,特別是學(xué)生那種壓抑的情感可以得到釋放和解脫；而教師那么可以在分層次教學(xué)中掌握不同的教學(xué)方法和開展性教學(xué)評(píng)價(jià)的方法.分層次教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生朝“最近開展區(qū)開展,讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn),使其潛能得到充分的挖掘和發(fā)揮.分層次教學(xué)既是一種思想,也是一

15、種策略.因此,分層必須具有很強(qiáng)的針對(duì)性.但分層并不是目的,而僅僅是一種手段.目的是遞進(jìn),是要給不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的階梯.教師不僅要很好地成認(rèn)并尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異,同時(shí)更要最大限度地引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性開展,教師還要向?qū)W生提供多樣的、不同層次的教學(xué),才能消除“被冷落的學(xué)生才能促進(jìn)有差異的學(xué)生普遍開展.學(xué)生分層的原那么：以學(xué)生為本,一切從實(shí)際出發(fā)；充分尊重學(xué)生選擇的層次意向；重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平評(píng)價(jià)；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.學(xué)生分層的方法：根據(jù)學(xué)生心理需求和學(xué)校教育資源實(shí)際,采取“班內(nèi)隱性分層的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層.而分層只有采用內(nèi)在尺度法即隱性分層法時(shí),它才能作為一種有效的教學(xué)手段.隱性分層施

16、教既能表達(dá)真正的教學(xué)中的平等,又能真正實(shí)現(xiàn)因材施教.學(xué)生分層的時(shí)間：一般為新生入學(xué)經(jīng)過一段時(shí)間半學(xué)期或一學(xué)期教學(xué)后開始分層為宜.一那么利用這段時(shí)間教師可做好兩調(diào)查、兩了解.“兩調(diào)查：一是對(duì)新生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)查分析,內(nèi)容涉及如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)的興趣、聽課接受情況、課前預(yù)習(xí)情況、完成作業(yè)情況等；二是對(duì)新生進(jìn)校后摸底測試成績調(diào)查分析.“兩了解：一是了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和習(xí)慣個(gè)性；二是向?qū)I(yè)教師了解該專業(yè)中所需的相關(guān)知識(shí)及所需的時(shí)間段.通過調(diào)查了解,在準(zhǔn)確把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平,并結(jié)合校情的根底上,確定出分層目標(biāo).學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)：分層標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)遵循“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化、優(yōu)秀生提升的總的指導(dǎo)思想.通過課堂

17、觀察、課后調(diào)查、知識(shí)點(diǎn)測試等手段,充分了解學(xué)生的實(shí)際情況,依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)根底、學(xué)習(xí)效果等差異,由班主任把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層優(yōu)秀生1全面掌握學(xué)科知識(shí),包括概念、事物、事理等.2能夠自如地運(yùn)用學(xué)科知識(shí)或原理和觀點(diǎn)分析、解決具體問題.能夠用不同形式表達(dá)同一概念和原理,完全沒有誤解與混淆；能根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、或通過收集相關(guān)信息,將已有的知識(shí)與問題相聯(lián)系,從不同角度尋找解決問題的方法與途徑,條理清楚、完整地表達(dá)探究過程與結(jié)論；能獨(dú)立思考,進(jìn)行反思和質(zhì)疑；能用語言、文字、圖表等多種方式表達(dá)學(xué)習(xí)成果等.B層中等生1理解和根本掌握學(xué)科知識(shí),包括概念、事物、事理等.2能夠運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)或原理

18、和觀點(diǎn)分析、解決一些具體問題的水平.能夠理解根本的概念和原理,可以根據(jù)這些概念和原理去分析問題,最終獨(dú)立解決問題.C層后進(jìn)生1識(shí)記和根本理解學(xué)科知識(shí),包括概念、事物、事理等.2能夠運(yùn)用已有的學(xué)科知識(shí)或原理和觀點(diǎn)分析、解決簡單問題的水平.根本能夠表述一些概念、原理和觀點(diǎn),在教師的指導(dǎo)或同伴的幫助下能夠運(yùn)用學(xué)科的知識(shí)和原理解決一些具體問題,能夠自我探究某些簡單問題,形成比擬科學(xué)、完整的結(jié)論.2 .動(dòng)態(tài)治理青少年學(xué)生可塑性較強(qiáng),因此在實(shí)施分層次教學(xué)過程中,教師要時(shí)刻關(guān)注跟蹤研究學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)水平和興趣志愿等方面的動(dòng)態(tài)變化情況,適時(shí)調(diào)整層次.互動(dòng)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況把學(xué)生調(diào)整到相應(yīng)的層次.一般

19、根據(jù)每學(xué)期的期末測試成績進(jìn)行互動(dòng)調(diào)整,學(xué)生的層次根據(jù)成績好壞有升有降.學(xué)習(xí)前進(jìn)了可以上升,學(xué)習(xí)后退了,也可以從原層次下降,引入優(yōu)進(jìn)劣退的競爭機(jī)制,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的競爭力,以此來鼓勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí),進(jìn)一步促進(jìn)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,從而促進(jìn)學(xué)校整體教學(xué)效果提升.3 .分流教育對(duì)極端不愿意學(xué)習(xí)的末位學(xué)生可以采取提前頂崗實(shí)習(xí)一學(xué)期或社會(huì)實(shí)踐,然后回校繼續(xù)完成其沒有完成的理論課程.讓學(xué)生在實(shí)習(xí)鍛煉期間,充分體驗(yàn)到自己的理論知識(shí)的缺乏,自覺地?zé)釔蹖W(xué)習(xí).分流實(shí)習(xí)或社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生比例,原那么上可按班級(jí)學(xué)生數(shù)的5%來限制.二目標(biāo)分層A層優(yōu)秀生形成目標(biāo)：充分地釋放學(xué)生的潛能,給學(xué)生提供相

20、當(dāng)數(shù)量的學(xué)習(xí)資料和相關(guān)信息,能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),提升多渠道獲取知識(shí)的水平、分析和解決問題的水平,解決較為復(fù)雜、難度較大的習(xí)題.開展目標(biāo)：養(yǎng)成研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣,培養(yǎng)自學(xué)探究水平,提升其思維品質(zhì),形成濃厚的學(xué)科興趣和學(xué)科追求,培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)理念.B層中等生形成目標(biāo)：B層對(duì)A層來說具有知識(shí)上的包含關(guān)系,即在掌握根本知識(shí)、形成根本技能的根底上,較為透徹地理解根本概念和根本規(guī)律,并能做到變式應(yīng)用,能完成教材中的低、中檔習(xí)題.開展目標(biāo)：對(duì)知識(shí)的遷移和應(yīng)用要提升層次,坡度適當(dāng)加大,臺(tái)階適當(dāng)增寬,初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的水平,為學(xué)生的開展和超越奠定堅(jiān)實(shí)的根底,同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)奮向上的進(jìn)取精神.C層后進(jìn)生形

21、成目標(biāo)：打好學(xué)科根底,完成大綱規(guī)定的根本教學(xué)要求,理解根本概念、根本規(guī)律并能做到簡單應(yīng)用.在強(qiáng)化根底知識(shí)教學(xué)的同時(shí),能完成教師布置的書面作業(yè),能完成課本練習(xí).在知識(shí)的遷移和應(yīng)用上強(qiáng)調(diào)低起點(diǎn)、小臺(tái)階、大密度,保證學(xué)生完成大綱的根本要求.開展目標(biāo)：培養(yǎng)健全人格為目的,重視師生、生生之間的情感溝通,樹立起學(xué)生的自尊、自愛、自信以及對(duì)學(xué)習(xí)的興趣.三教學(xué)分層分層次教學(xué)是一種教學(xué)組織模式和保證學(xué)生受到最好教育的方法.學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生,不一定不具備潛在的創(chuàng)新精神和實(shí)踐水平,關(guān)鍵是要因材施教,將這種潛能激發(fā)出來.教學(xué)時(shí)教師應(yīng)摸清每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,進(jìn)而在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易,學(xué)習(xí)速度

22、的快慢、學(xué)習(xí)目標(biāo)的上下、學(xué)習(xí)方法的優(yōu)劣進(jìn)行統(tǒng)籌安排、宏觀調(diào)控,采取分層教學(xué)、分類輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生均能得到開展.1 .教學(xué)目標(biāo)分層學(xué)校根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,把教學(xué)目標(biāo)分為A、B、C三個(gè)層次.A層優(yōu)秀生要求學(xué)生以優(yōu)良成績完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求,并能綜合運(yùn)用知識(shí)；B層中等生要求學(xué)生以合格成績完成教學(xué)大綱的教學(xué)要求,較扎實(shí)地掌握根底知識(shí)；C層后進(jìn)生要求學(xué)生能根本到達(dá)教學(xué)大綱的教學(xué)要求,具備必要的根底知識(shí).2 .備課分層分層備課是分層教學(xué)的前提.在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下,針對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求,設(shè)計(jì)教法,重點(diǎn)考慮排除后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙,提出對(duì)優(yōu)秀生的高層次要求,設(shè)計(jì)分層練習(xí).根據(jù)課

23、程標(biāo)準(zhǔn),從知識(shí)與水平、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā),針對(duì)學(xué)生層次,制定不同的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)分層授課過程即結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際,對(duì)教材內(nèi)容按其重要性及難易程度劃分為三個(gè)層次,并設(shè)計(jì)分層練習(xí).把教學(xué)目標(biāo)分為：所有學(xué)生都能到達(dá)的“根本層次,多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力后可以到達(dá)的“中等層次,少數(shù)學(xué)有余力的學(xué)生可以到達(dá)的“較高層次.對(duì)差生適當(dāng)降低教學(xué)起點(diǎn),要求學(xué)會(huì)最根本最主要的知識(shí),掌握根本方法,會(huì)做根底題,開展根本水平,如閱讀水平、計(jì)算水平、表達(dá)水平、實(shí)作水平等.對(duì)中等生要求在熟悉熟練上下功夫,開展綜合水平,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)等生.對(duì)優(yōu)等生要求深刻理解、熟練掌握和靈活運(yùn)用知識(shí),啟迪思維,培養(yǎng)創(chuàng)造水平,開展個(gè)性特

24、長.3 .教學(xué)內(nèi)容分層優(yōu)秀生由于能較快地掌握根底知識(shí),所以能有較多的時(shí)間用于科學(xué)思維方法的練習(xí),拓寬知識(shí)面,提升水平；中等生的教學(xué)那么以教授根底知識(shí)和練習(xí)根本技能為重點(diǎn)；后進(jìn)生的教學(xué)那么以教授根底知識(shí)為主,止匕外,可安排一定的時(shí)間補(bǔ)缺、補(bǔ)漏.4 .教學(xué)方法分層教學(xué)方法是教師為完成教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中所采用的一系列方法措施.在分層教學(xué)中,應(yīng)該“因?qū)W而教,教學(xué)方法是教師積極性、創(chuàng)造性和主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮,教學(xué)方法要改變“傳授一一接受的模式.教師應(yīng)該“授之以漁,普遍采用問題教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、講座法等突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法.只有突出學(xué)生為主體的教學(xué)方法,才能讓不同層次的學(xué)生愿意

25、也可能接受.優(yōu)秀生多以"啟發(fā)一句論一自學(xué)為主,目的是提升學(xué)生分析問題和解決問題的水平,重點(diǎn)解決“升高職的問題.中等生以“啟發(fā)一封論一餅解為主,目的是教會(huì)學(xué)生分析問題、解決問題的水平.后進(jìn)生那么采用“低起點(diǎn),重根底,重落實(shí)的方法,使學(xué)生能感興趣,學(xué)得進(jìn),跟得上.5 .施教分層分層授課是分層次教學(xué)的中央環(huán)節(jié),也是分層次教學(xué)中最難操作的局部.“分層次教學(xué)既重視學(xué)生共同要求,又照顧了不同類型學(xué)生的個(gè)體差異,因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合的環(huán)節(jié),又有因材施教“分的做法,又有因人制宜的特殊步驟,課堂教學(xué)分步進(jìn)行.依據(jù)不同類型的學(xué)生的接受水平,提出不同的教學(xué)要求,使他們在各自的水平范圍內(nèi)得到充分的

26、開展.課堂教學(xué)的根本結(jié)構(gòu)分為：創(chuàng)設(shè)情境一分層教學(xué)因材施教一嘗試練習(xí)分類指導(dǎo)-歸納小結(jié)一布置彳業(yè)彈性作業(yè).分層次教學(xué)是面向全體學(xué)生的,由于學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式是適合學(xué)生自己的,所以學(xué)生人人都有事做,沒有被冷落的陪客.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要是個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí).從老師的教學(xué)行為來說,其任務(wù)不再是講解和講授,而是了解學(xué)情,在宏觀上給予調(diào)控,在微觀上給予個(gè)別指導(dǎo).從學(xué)習(xí)目標(biāo)確實(shí)定、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇,學(xué)習(xí)策略的采用,學(xué)習(xí)方法的實(shí)施,都應(yīng)給予學(xué)生支持和幫助.在學(xué)習(xí)過程中,教師對(duì)每個(gè)小組以及每個(gè)學(xué)生跟蹤監(jiān)控,發(fā)現(xiàn)普遍存在和個(gè)別存在的問題,都要及時(shí)給予解決.總的要求：在同一教學(xué)班,教師課前也要充分準(zhǔn)備分層教學(xué)內(nèi)

27、容,在課堂上,根據(jù)不同層次,以中間為準(zhǔn),兼顧兩端,安排不同內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同問題,提出不同要求,進(jìn)行不同訓(xùn)練.總的目標(biāo)：對(duì)后進(jìn)生采用低起點(diǎn),補(bǔ)臺(tái)階,拉著走,多鼓勵(lì)；對(duì)中等生采用慢變化,多練習(xí),小步走,抓反應(yīng)；對(duì)優(yōu)秀生采用小綜合,多變化,主動(dòng)走,促水平.具體做法：對(duì)優(yōu)秀生間接引導(dǎo),自主學(xué)習(xí)學(xué)生“學(xué)重于“教,以“放為主,“放中有“扶.“扶主要表達(dá)在學(xué)生練習(xí)中與引導(dǎo)深入探究上.課堂上應(yīng)放手讓他們自學(xué)、互學(xué)、獲得新知,培養(yǎng)學(xué)習(xí)水平.這樣使得教師在課堂上有更多的精力用于輔導(dǎo)中等生學(xué)習(xí),對(duì)中等生直接輔導(dǎo)、互相學(xué)習(xí)學(xué)生“教重于“學(xué),即以教師的“扶為主,“扶是引導(dǎo)深化理解知識(shí)和指導(dǎo)歸納學(xué)習(xí)方法上,使學(xué)生在老師輔導(dǎo)

28、下學(xué)習(xí)并掌握知識(shí).同時(shí)在課堂教學(xué)中,應(yīng)堅(jiān)持對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的學(xué)法指導(dǎo).對(duì)于后進(jìn)生應(yīng)以模仿性的學(xué)習(xí)為主.教師引導(dǎo)學(xué)生通過模仿教材中判斷推理的方法讓學(xué)生找出一些規(guī)律,并要求他們在聽課的根底上利用自己掌握的學(xué)習(xí)方法,閱讀教材、練習(xí)習(xí)題,掌握根本知識(shí)點(diǎn).對(duì)于優(yōu)等生那么應(yīng)以創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)為主,啟發(fā)他們舉一反三,發(fā)散思維,形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),拓寬知識(shí)的深度和廣度.6 .練習(xí)作業(yè)分層學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo),練習(xí)是一個(gè)重要的反應(yīng)渠道.“練習(xí)分層與“目標(biāo)分層具有一致性.由于有彈性目標(biāo),就要確定相應(yīng)彈性練習(xí).一般說來,后進(jìn)生從根底性習(xí)題開始,然后完成提升性習(xí)題；優(yōu)等生可從提升性習(xí)題開始,甚至只要完成開展性習(xí)題,

29、教師還可以給他們布置一些更高要求的開放性習(xí)題.練習(xí)的彈性處理,主要在于練習(xí)題設(shè)置與要求上,這就要求教師要精心設(shè)計(jì)不同層次練習(xí)題,而且有些習(xí)題要對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層要求,對(duì)后進(jìn)生可以只要求一題一解,就題論題,落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的根本要求.而對(duì)優(yōu)等生那么要求能一題多解時(shí)盡量要做到一題多解,以此溝通知識(shí)的橫向聯(lián)系,使學(xué)生從不同角度去分析問題,以開展學(xué)生創(chuàng)造性的思維.而對(duì)中等生在照顧雙基前提下適當(dāng)拓展深度、廣度,主要面向大多數(shù)學(xué)生,平時(shí)作業(yè)略低于優(yōu)秀生的水平.7 .學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)分層分層評(píng)價(jià)是反應(yīng)教師教學(xué)思想、教學(xué)行為的表現(xiàn).分層評(píng)價(jià)的根本要求是評(píng)價(jià)要有差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性.為了充分照顧個(gè)體差異性,對(duì)分

30、層評(píng)價(jià)的要求是：對(duì)不同層次的學(xué)生采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).不管是“優(yōu)等生還是“后進(jìn)生,都渴望得到教師的認(rèn)可和贊賞.在課堂教學(xué)中,學(xué)生把完成學(xué)習(xí)任務(wù)及老師對(duì)自己的良好評(píng)價(jià)看成自己最突出的需要,老師的評(píng)價(jià)會(huì)使他們產(chǎn)生愉快和不愉快的情感體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)生的潛在水平.對(duì)不同層次的學(xué)生如果用一種標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià),那低層次的學(xué)生可能難得受到肯定.因此,針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性差異,努力挖掘、把握學(xué)生身上的“閃光點(diǎn),采用口頭表揚(yáng)、評(píng)語鼓勵(lì)等形式,及時(shí)肯定學(xué)生,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,使他們在初步成功的根底上再接再厲.對(duì)一些根底較差的同學(xué),適當(dāng)?shù)亟档统叨?讓學(xué)生“拾級(jí)而上,首先品嘗到成功的滋味,然后在品嘗第一次成功喜悅的根底上

31、逐步提出更新、更高的要求.例如對(duì)同一的問題的答復(fù),低層次學(xué)生可能是吱吱唔唔,詞不達(dá)意,但如果有那么一點(diǎn)閃光之處,就及時(shí)加以肯定,并在此根底上鼓勵(lì)再思考.高層次的學(xué)生那么要求正視老師,吐詞清楚,表達(dá)有條理,作業(yè)有創(chuàng)意.評(píng)價(jià)內(nèi)容不僅僅局限于思維的正確性,還要從思維習(xí)慣、思維方式及思維的發(fā)散性等方面進(jìn)行,以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì).四輔導(dǎo)分層過去教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)“有課必導(dǎo)、課后必導(dǎo)的原那么,這一原那么在今天社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制下教學(xué)中更凸現(xiàn)出重要性.分層教學(xué)必須配合以分類輔導(dǎo),否那么它的作用就不能充分地得到發(fā)揮.分類輔導(dǎo)可分為課前輔導(dǎo)與課后輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)與集體輔導(dǎo)、課上輔導(dǎo)與課下輔導(dǎo)、專題輔導(dǎo)與普遍輔導(dǎo)

32、等多種形式,教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活地加以運(yùn)用,才能取得事半功倍之效.五測試考核分層改革評(píng)價(jià)方式是分層次教學(xué)取得成功的根本保證.技校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)成績較低,如果單純從測試成績作橫向比擬,勢必會(huì)挫傷學(xué)生的上進(jìn)心和學(xué)習(xí)積極性,教師要明確對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評(píng)價(jià),其目的不是鑒定和選拔,而是全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生全面開展,因而評(píng)價(jià)要堅(jiān)持差異性、及時(shí)性、鼓勵(lì)性原那么,具有總結(jié)、反應(yīng)、矯正、提升功能.分層評(píng)價(jià)重在多元評(píng)價(jià),要熱情地肯定每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,增強(qiáng)自信心,能夠創(chuàng)造一種講進(jìn)步、講成功,積極向上的氣氛.分層評(píng)價(jià)重過程評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)要從不同角度分析.分層評(píng)價(jià)因?qū)佣愔卦诠膭?lì),不用一把

33、尺子去丈量一班學(xué)生.評(píng)價(jià)是鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生在不同的起點(diǎn)上前進(jìn),防止一刀切,力求理性化,有坡度,有可比性.讓不同層次的學(xué)生都能獲得成功的根底上有了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán),也就是對(duì)不同起點(diǎn)的學(xué)生設(shè)立不同的終點(diǎn).在分層次教學(xué)中,評(píng)價(jià)方式應(yīng)該遵循以下三個(gè)原那么：一是重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,重視學(xué)習(xí)成績與科學(xué)文化素質(zhì)的增值,使學(xué)生看到自已的進(jìn)步,體驗(yàn)成功.二是用開展著的思維評(píng)價(jià)學(xué)生.事物總是處于不斷的運(yùn)動(dòng)變化之中.“開展觀是馬克思主義哲學(xué)的一個(gè)重要觀點(diǎn),是現(xiàn)代教育最核心、最先進(jìn)的教育理念,是新課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓之所在.三是評(píng)價(jià)主體和方式要多樣化,評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式要采用定性與定量相結(jié)合.1 .測試方法多樣性首先

34、改革測試方法,構(gòu)建多種形式結(jié)合,重在水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.改變傳統(tǒng)“千人一卷閉卷的測試方法,如實(shí)行開卷和閉卷相結(jié)合,口試、筆試、面試相結(jié)合,知識(shí)測試和能力測試相結(jié)合,卷面測試和作業(yè)檢查相結(jié)合,顯性測試和隱性測試相結(jié)合等形成性與綜合性測試方法.2 .測試內(nèi)容層次性改革測試內(nèi)容和命題方法.測試內(nèi)容要根據(jù)優(yōu)秀生、中等生、后進(jìn)生層次不同的教學(xué)要求分層命題,平時(shí)單元測試,試題由學(xué)生命題教師按層次組題；期終測試教師命題,開卷和閉卷相結(jié)合,要求學(xué)生老實(shí)注明開卷題號(hào),可酌情記分.3 .考核評(píng)價(jià)分層根據(jù)不同層次學(xué)生的不同教學(xué)要求,構(gòu)建適應(yīng)不同層次學(xué)生的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和引導(dǎo)學(xué)生的努力方向.用分層

35、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,一是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生哪方面成績最好,就評(píng)哪方面內(nèi)容；二是看開展進(jìn)步,現(xiàn)在與過去成績比,有進(jìn)步有提升就應(yīng)得到好評(píng)；三是看學(xué)習(xí)態(tài)度,只要學(xué)生努力雖然成績不夠理想也要高度評(píng)價(jià).用分層標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生,會(huì)使各層次學(xué)生都得到滿意的評(píng)價(jià)結(jié)果,會(huì)讓所有學(xué)生覺得自己有奔頭,能夠看到勝利的曙光,這樣,自然就鼓舞了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,也會(huì)堅(jiān)決教師提升所有學(xué)生學(xué)業(yè)成績的信心.總之,不管是A層,B層還是C層,我們的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的,就是要他們成功、成人、成才.首先是成功,不同的學(xué)生有不同的成功定義,只要做好了一件事情,就是成功.這并不是僅僅指學(xué)習(xí)成績的提升,也包括體育比賽、好人好事、禮儀標(biāo)準(zhǔn)等等.不同

36、的學(xué)生,就有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn).其次是成人,要做一個(gè)合格的人.他要有根本的標(biāo)準(zhǔn)和要求,要遵循道德標(biāo)準(zhǔn),要遵紀(jì)守法,做一個(gè)適應(yīng)社會(huì)的身體健康、心理健全的人.這是最關(guān)鍵的.第三是成才,應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下苦功夫.只有培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣,才能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、將來成才打好根底.四、分層次教學(xué)改革要處理好的幾個(gè)問題利用分層次教學(xué),因材施教,能夠真正重視學(xué)生個(gè)性的開展,充分表達(dá)學(xué)生的主體作用分層次教學(xué)雖然有許多的優(yōu)點(diǎn),但“班內(nèi)隱性分層操作難度大,如果沒有教師的主動(dòng)積極實(shí)踐,易流于形式,對(duì)其工作的難度應(yīng)當(dāng)有充分的估計(jì).因此,要認(rèn)真加以研究,尋找有效的對(duì)策.一教材適用問題分層的關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的

37、選擇.目前技校文化課教材的設(shè)計(jì)思想雖然考慮了義務(wù)教育與職業(yè)教育的銜接,考慮了學(xué)生就業(yè)與升學(xué)的不同學(xué)習(xí)需要,考慮了學(xué)生未來職業(yè)崗位要求對(duì)水平培養(yǎng)的要求,但從整體看還不能很好地表達(dá)出知識(shí)的層次性.教材的整體思想中含有分層的理念,有些學(xué)科設(shè)計(jì)了必學(xué)、選學(xué)、自學(xué)等不同層次,練習(xí)題設(shè)計(jì)出了不同臺(tái)階,但具體落實(shí)不夠到位.總之,目前的教材還不能適合分層次教學(xué)的使用.現(xiàn)代職業(yè)教育要求學(xué)生在素質(zhì)和水平上得到提升,素質(zhì)教育理論要求教育要面向全體學(xué)生,面向?qū)W生的全面開展.教材是教師教與學(xué)生學(xué)的重要依據(jù),是課程內(nèi)容的具體呈現(xiàn).分層次教學(xué)最重要的優(yōu)勢就是要讓每一個(gè)學(xué)生都有適合自身特點(diǎn)的開展方式與條件.教材關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容分層的界定,因此,教材問題在分層次教學(xué)中至關(guān)重要.由于無適用于分層次教學(xué)的教材,難易度的把握只有靠教師集體討論,大致劃分層級(jí),因而亟需科學(xué)、合理、標(biāo)準(zhǔn)、適用的教材.二師資水平問題分層次教學(xué)給任課教師增加了不少的工作強(qiáng)度與難度,因此,分層次教學(xué)改革首先提出了師資水平