論幼兒園課堂教學(xué)有效性策略

1、論幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性策略內(nèi)容摘要 集體教學(xué)活動(dòng)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主陣地，是幼兒獲取知識的重要渠道。提高教學(xué)質(zhì)量和效率是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中追求的基本目標(biāo)。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。要提升幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師首先要反復(fù)研讀教學(xué)內(nèi)容，課前對教材認(rèn)真鉆研、思考，依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，確定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；其次，教師要充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題，組織教學(xué)探究活動(dòng)，增加幼兒與操作材料之間的互動(dòng)；另外，教師還要有效開展教學(xué)評

2、價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的發(fā)展。本文針對幼兒園教學(xué)領(lǐng)域存在的現(xiàn)實(shí)問題，著眼于幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、評價(jià)階段等方面，對幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效策略做出了闡述。關(guān)鍵詞幼兒 集體教學(xué) 有效性策略正文部分：二十一世紀(jì)是信息爆炸的時(shí)代，是人才輩出的時(shí)代，是新科技、新成果層出不窮的時(shí)代。人的個(gè)人創(chuàng)造能力被充分地肯定著。因此，時(shí)代呼喚的是具有創(chuàng)新精神與無窮發(fā)展?jié)摿Φ男氯祟?。我們的集體教學(xué)活動(dòng)又能為幼兒提供多大的發(fā)展空間呢？在集體教學(xué)活動(dòng)中又能獲得多少發(fā)展的可能性呢？這是值得引起每一位幼兒教育工作者思考的問題。集體教學(xué)活動(dòng)是教學(xué)的基本途徑，也是幼兒獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的重要

3、渠道。教學(xué)專家余文森教授說：“集體教學(xué)活動(dòng)的有效性是指通過集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒在各個(gè)方面有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：幼兒在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣”。而對于“集體教學(xué)的有效性有哪些標(biāo)準(zhǔn)?是否有公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)問題?”余教授認(rèn)為: “集體教學(xué)的有效性特征(或表現(xiàn))可以列舉很多,但是最為核心的一點(diǎn)是“看幼兒是否愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)以及怎么學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)”。有效的集體教學(xué)是兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過程。如何組織合理、有效的集體教學(xué)，關(guān)于新課程背景下集體教學(xué)有效性的策略研究就成為我們教師實(shí)施課程改革的切入點(diǎn)。

4、特別是在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，研究新課程背景下集體教學(xué)的有效性就顯得十分迫切與必要了。集體教學(xué)是一個(gè)集教師、幼兒的多種活動(dòng)于一體的集中活動(dòng)。其中包含了教師“教”的活動(dòng)，而更為重要的是幼兒“學(xué)”的活動(dòng)。在全面考察教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)因素的基礎(chǔ)上，在“有效性”為維度的標(biāo)準(zhǔn)上，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對幼兒園集體教學(xué)有效性策略進(jìn)行探究，希望對第一線的幼兒教育工作者增強(qiáng)集體教學(xué)的有效性有所幫助。一、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀分析隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)也正發(fā)生著時(shí)代性的變化。幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)正發(fā)生著“從注重靜態(tài)知識到注重動(dòng)態(tài)知識，從注重表征性知識到注重行動(dòng)性知識，從注重掌握知識

5、到注重構(gòu)建知識”的重大變革。但在幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐領(lǐng)域里，我們看到的現(xiàn)實(shí)卻不容樂觀：1、陳舊的教學(xué)觀對教師的影響根深蒂固。教學(xué)觀是教師對教學(xué)的認(rèn)識或?qū)虒W(xué)的主張，也就是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)對象的認(rèn)識。目前幼兒園教育仍然受到傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀的禁錮。（1）集體教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)單一、不具體：教師仍然把知識技能作為集體教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)，目標(biāo)不夠全面，只就學(xué)科提出單一技能目標(biāo)或只有知識與技能、知識與情感態(tài)度興趣等方面的目標(biāo)。忽視了諸如思維能力的發(fā)展、興趣的培養(yǎng)等其他方面的目標(biāo)。如手工活動(dòng)撕貼“柳條”，教師只提出一條目標(biāo)“學(xué)習(xí)用較大的皺紋紙撕成柳條”。活動(dòng)目標(biāo)不具體：目標(biāo)無法在教學(xué)活動(dòng)中真正地

6、貫徹與落實(shí)，其他教師看后不能清楚地了解授課老師的教育思路。如：歌曲“小魚游游”中目標(biāo)“初步熟悉歌曲，愿意和大家一起唱歌；能積極參加音樂活動(dòng)”。（2）教育活動(dòng)過程乏味，教師教法單一；一些陳舊的不符合現(xiàn)實(shí)社會(huì)的教學(xué)方法我們要大膽揚(yáng)棄，要不斷探索新的教法。  A、發(fā)現(xiàn)、激發(fā)興趣法 從教學(xué)的角度看，具體地說就是在教學(xué)中教師不是給幼兒現(xiàn)成答案，而是激發(fā)幼兒的探究心理，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的思維特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性、獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)和掌握知識，并形成學(xué)習(xí)中的大量“遷移”，即舉一反三。使用發(fā)現(xiàn)法，要激發(fā)幼兒對所學(xué)課程的興趣，沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)。 B、暗示教學(xué)法  

7、  暗示教學(xué)，就是對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，用暗示、聯(lián)想、練習(xí)和音樂等各種綜合方式建立起無意識的心理傾向，創(chuàng)造高度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)需要和興趣，充分發(fā)揮幼兒的心理潛力，使幼兒在輕松愉快的活動(dòng)中習(xí)得更多的知識。C、圖表教學(xué)法操作材料單一；教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。（3）忽視教育對象的主體性：在教學(xué)過程中，教師過于強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)作用，在活動(dòng)過程中往往是單向施動(dòng)，幼兒被動(dòng)地按教師的要求參與活動(dòng)。為此，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動(dòng)權(quán)交給幼兒。首先，要轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，幼兒由被動(dòng)的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。其次，要充分相信幼兒，全方位放權(quán)，讓幼兒明確目標(biāo)后自己去看圖書，

8、自己去提出問題，自己去解決問題，教師再引導(dǎo)幼兒總結(jié)規(guī)律等。再次，要豐富教學(xué)形式，以利于幼兒自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)?？刹捎玫姆绞接校篈、自主式。以問題引路，幼兒自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。B、討論式。教師據(jù)幼兒生成的課題展開討論，隨后分組討論，最后全班交流。強(qiáng)調(diào)幼兒之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，幼兒增強(qiáng)了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。2、教師對現(xiàn)代教育理念的掌握和理解有失偏頗，走向另一個(gè)極端。在呼喚幼兒園課程改革，強(qiáng)調(diào)幼兒主體地位、主動(dòng)學(xué)習(xí)的今天，一部分教師把課程改革看作是與傳統(tǒng)的決裂，甚至有不少教師產(chǎn)生了一些極端的想法：他們認(rèn)為現(xiàn)

9、在提倡在生活和游戲中學(xué)習(xí)就是否定了傳統(tǒng)的單科教學(xué)模式；認(rèn)為提倡幼兒自我知識的建構(gòu)就是否定了教師的講解和示范；認(rèn)為提倡幼兒的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就是幼兒的自我游戲，忽視了教師與幼兒之間的有效互動(dòng)。如何在新綱要思想的指導(dǎo)下，改變幼兒集體教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)狀，探求適宜幼兒終身發(fā)展的集體教學(xué)活動(dòng)的有效策略，使幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，“掌握粗淺的知識，發(fā)展初步的邏輯思維能力，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”，最大效能地實(shí)現(xiàn)綱要提出的多元的教育目標(biāo)，是當(dāng)前幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)面臨的現(xiàn)實(shí)問題。 二、幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)的有效性策略（一）、教學(xué)準(zhǔn)備策略：教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在集體教學(xué)活動(dòng)前所要處理的問

10、題解決行為，也就是教師在制定教學(xué)方案時(shí)所要做的工作。具體說來，一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)，必須要解決如下問題：教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)材料的準(zhǔn)備、教學(xué)的組織形式及教學(xué)方法的選擇等。就幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)而言，有效的教學(xué)準(zhǔn)備策略應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1、明確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是師幼通過教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。在集體教學(xué)中一定要先明確教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的確立須從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)涵蓋態(tài)度情感、能力、知識經(jīng)驗(yàn)多個(gè)緯度；目標(biāo)是可測的、可評價(jià)的、具體的、明確的；目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒最近發(fā)展區(qū)需要的，是可以共同達(dá)到的。例如：小班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識時(shí)間”，某教師

11、的目標(biāo)表述為：“認(rèn)識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系；正確區(qū)分白天黑夜”。顯然，其目標(biāo)過于單一，僅重視知識技能的傳授，而忽略了幼兒其它能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，我們可將目標(biāo)進(jìn)行改動(dòng)：“認(rèn)識白天黑夜，了解其主要特征及與人們生活的關(guān)系；正確區(qū)分白天黑夜，嘗試運(yùn)用時(shí)間詞匯；幫幼兒樹立時(shí)間觀念，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”。2、準(zhǔn)備操作材料在集體教學(xué)活動(dòng)中操作材料的作用是舉足輕重的。教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)的要求和幼兒的年齡特點(diǎn)，準(zhǔn)備最佳的操作材料，在活動(dòng)中發(fā)揮最大效應(yīng)。（1）材料的可操作性。集體教學(xué)活動(dòng)中所提供的材料要有很強(qiáng)的可操作性，使幼兒愿意操作、探索。如：整合活動(dòng)“有趣的線條”，線條的可操作

12、性強(qiáng)，幼兒可利用線條自由表現(xiàn)，發(fā)展幼兒的發(fā)散性思維及口語表達(dá)能力，并充分體驗(yàn)創(chuàng)造想象的樂趣。（2）材料的層次性。同一年齡層次的幼兒發(fā)展水平不一致，存在個(gè)性、智力、能力上的差異。教師提供的材料千萬不能“一刀切”，要有層次性，使幼兒能選擇適合自己的材料進(jìn)行操作、探索，有效促進(jìn)每一個(gè)幼兒在原有水平上得到發(fā)展。如：中班社會(huì)領(lǐng)域神奇的筷子，教師為幼兒提供不同層次的材料易夾的紙團(tuán)、難度大的黃豆、米粒等，不同層次的幼兒就可找到適合自己的操作材料和方法，興趣自然很濃。（3）材料的豐富性。要想讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，就須保證有足夠的、豐富的材料供幼兒操作。如：大班科學(xué)領(lǐng)域“認(rèn)識磁鐵”，教師動(dòng)員家長為幼兒準(zhǔn)備磁

13、鐵、回形針、螺絲帽、鑰匙、硬幣、木塊、布條、紙條、玻璃球、塑料玩具、竹筒等。通過動(dòng)手操作探索磁鐵的特性，并運(yùn)用磁鐵解決實(shí)際生活中的問題。（4）材料的多功能性?；顒?dòng)中所提供的材料要豐富多樣，盡可能一物多用。如幼兒常玩的套桶，可作為數(shù)數(shù)、區(qū)分大小、排序的操作材料，如果加上數(shù)字卡，也可以作為認(rèn)數(shù)的材料，充分發(fā)揮套桶的作用。3、選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式教師的教學(xué)行為和活動(dòng)的組織形式直接影響教學(xué)活動(dòng)的效能,為此，要選擇適宜的教學(xué)行為和組織形式。（1）教學(xué)方法多樣化。據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、觀察法、比較法等進(jìn)行教學(xué)。如“認(rèn)識蔬菜”，應(yīng)通過視覺、觸覺、味覺進(jìn)

14、行教學(xué)。避免單一的說教，“被動(dòng)接受”知識。（2）組織形式生活化。將抽象的活動(dòng)生活化不但內(nèi)容豐富，生動(dòng)具體，而且幼兒不會(huì)覺得離生活太遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)過程輕松自然。如小班排序活動(dòng)“穿項(xiàng)鏈”，請幼兒用色彩鮮艷的串珠，按大小、顏色、形狀等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，制作彩色項(xiàng)鏈。（3）教學(xué)手段現(xiàn)代化。借助多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，更易幫助幼兒釋疑，提高工作效率。如：大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“目測數(shù)群”，傳統(tǒng)的教學(xué)幼兒較難理解其實(shí)際意義，通過課件演示，使抽象的問題具體化、形象化；枯燥的問題生動(dòng)化、趣味化；復(fù)雜的問題簡單化，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合課件演示。我們須抱著“揚(yáng)棄”的態(tài)度，使現(xiàn)代化教育手段和傳統(tǒng)教育教學(xué)有機(jī)結(jié)合、取長補(bǔ)短，提高教育

15、教學(xué)的整體效益。（二）、教學(xué)過程的實(shí)施策略：教學(xué)過程的實(shí)施策略，主要是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在集體教學(xué)活動(dòng)內(nèi)外的一系列行為。集體教學(xué)行為包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是管理行為，二是教學(xué)行為。1、管理行為。集體教學(xué)的管理行為是為了使教學(xué)能順利地進(jìn)行而創(chuàng)造各種有利條件及為了確保單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益的活動(dòng)。2、教學(xué)行為。教學(xué)行為包含兩種行為：一是直接指向目標(biāo)和內(nèi)容的，可以事先作好準(zhǔn)備的行為；二是直接指向幼兒和教學(xué)情景的，無法事先作好準(zhǔn)備的偶發(fā)事件。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的有效教學(xué)行為應(yīng)該是：（1）形成教師與幼兒、幼兒與幼兒之間積極、有效的互動(dòng)。教師與幼兒之間的關(guān)系應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。A、

16、營造輕松愉快的活動(dòng)氛圍。例如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)娃娃超市，教師不作限制，只要求幼兒注意輕拿輕放，愛護(hù)玩具。幼兒開心、自由地選擇喜歡的玩具，主動(dòng)介紹玩具的玩法，探討帶的錢夠不夠買他喜歡的玩具可見，輕松、愉快的活動(dòng)氛圍是師幼有效互動(dòng)的前提。B、 注重以同伴式的身份參與幼兒活動(dòng)。集體教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的過程是在多種因素的影響下教師與幼兒相互界定、碰撞與調(diào)整的過程。教師應(yīng)以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)真正的師幼互動(dòng)。C、注意適時(shí)、適度的干預(yù)。集體教學(xué)活動(dòng)中教師不要過多的干預(yù)，盡量讓幼兒自己思考、嘗試解決問題。抓住幼兒遇到的困難，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境啟發(fā)幼兒的思維，促進(jìn)幼兒知識的建構(gòu)，幫

17、助幼兒掌握知識，發(fā)展能力。（2）關(guān)注幼兒的個(gè)別差異。首先要善于觀察、了解幼兒。古代孔子了解學(xué)生是“視其所以，觀其所能，察其所安”。通過觀察捕獲幼兒發(fā)展的各種信息并作出判斷，找出幼兒學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)。其次，對觀察的結(jié)果要客觀分析，找出適合的教育手段和方法，及時(shí)調(diào)整教育策略和要求。如：一部分幼兒對于10以內(nèi)的數(shù)量，目測即能說出總數(shù)，因此，這些幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容可隨機(jī)調(diào)整為“練習(xí)按群計(jì)數(shù)”。真正落實(shí)因人而異的個(gè)別教育。（三）、教學(xué)評價(jià)策略：教學(xué)評價(jià)策略主要是指對集體教學(xué)活動(dòng)過程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為，是一種過程性評價(jià)。1、評價(jià)應(yīng)科學(xué)合理。應(yīng)避免采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)不同發(fā)展水平的幼兒。例如，有的幼兒

18、回答不出問題時(shí)，教師常常給予批評、挖苦，這樣不僅會(huì)傷害幼兒的自信心和自尊心，挫傷幼兒的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)造成幼兒的心理障礙。2、評價(jià)應(yīng)具有針對性。避免在一次活動(dòng)中不斷出現(xiàn)“不錯(cuò)”、“很好”、“真會(huì)動(dòng)腦筋”等詞語。這樣的評價(jià)缺乏針對性，不能對幼兒進(jìn)行有目的的指導(dǎo)。3、評價(jià)應(yīng)指向教育活動(dòng)的全過程?；顒?dòng)過程中的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)對激發(fā)幼兒積極性有很大作用。這不僅有利于教學(xué)過程的調(diào)節(jié)、控制和反饋，而且對幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)也能及時(shí)強(qiáng)化或糾正，幼兒渴望得到評價(jià)的心理需要也能得到及時(shí)滿足。幼兒園教育與其他階段教育的最大區(qū)別，就在于“幼兒的一日生活都是課程”。 建立在建構(gòu)主義知識觀基礎(chǔ)之上的課程觀認(rèn)為，課程不僅是預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)或