高效課堂教學模式-

1、高效課堂教學模式解讀通渭縣黃家窯小學呂維剛隨著新課程的實施不斷推向深入,我們廣大的教育工作者也越來越清楚地認識到,教育教學質量的提高需要高效課堂、新課程實施需要高效課堂、教師由教書匠向研究型教師轉變需要高效課堂、促使學生學習方式的根本改變也需要高效課堂的實現(xiàn)。何謂高效課堂?可用七個字加以衡量:真、實、新、活、情、特、效。真:真實、真誠、真為。真實即教師要尊重事實、講究實際;真誠即用“心”去上課,用真誠感染自己的學生;真為即教師要真正的關注學生,做到因班施教、因材施教。實:教學目標實、教學內容實、方法手段實、學習指導實。新:觀念新、設計新、評價新。活:問題提出活以激起學生興趣和思考;學生活動活以

2、使學生主動參與且積極探究;教師調控活以使課堂動靜結合,活而不亂。情:教學激情,教師教學要有感染力;教材情感,教師對教材的體悟要深刻;人情即教師要有親合力。特:鮮明的教學特長及特色。效:教學效果及效率要高。實現(xiàn)高效課堂,在理解了七要素的內涵后,還應把握“三講”“三不講”原則。三講:易錯、易漏的知識講;重難點講;有擴展性內容的知識講。三不講:學生會的知識不講;通過自學能學會的知識不講;講了學生也不會的知識不講。依據(jù)以上闡述,筆者根據(jù)最近培訓學習,歸納出以下五種教學模式,供大家參考學習。一、采用“學生自學、教師輔導、歸納問題集中講授”的教學原則,嘗試出高效課堂模式:即“四步教學法”。第一步:學生自主

3、學習,教師個別指導學生自學是通過自己學習教材和參考書來獲得知識的一種方法,它是培養(yǎng)學生的自學能力,養(yǎng)成讀書習慣,擴展知識面必不可少的途徑。自學時閱讀教材,還有利于培養(yǎng)學生的獨立性和分析問題、解決問題的能力,有利于學生自由調整學習速度,實現(xiàn)個別教學。在這一步教學中,教師應注意以下幾點:布置的任務要由淺入深,抓住關鍵,突出重、難點,有計劃地培養(yǎng)學生的探索精神和能力。指導學生時要言簡意賅,引而不發(fā),激勵學生的首創(chuàng)精神。做好巡視監(jiān)督工作,杜絕個別學生玩,對于程度好的學生,教師可適當?shù)卦黾宇}目難度。第二步:學生當眾演示,教師全面輔導學生自由學習了十幾分鐘后,教師就可鼓勵學生當眾演示。借助黑板等教學設備向

4、其他同學做示范性表演,這是直觀性原則的具體表現(xiàn)。它不僅在知識教育方面有很大作用,還有利于發(fā)展學生的認知能力。借助演示,能使學生獲得大量的感性認識,加深對所學知識的理解,幫助學生形成正確、印象深刻的概念,還能激發(fā)學生學習的興趣,集中注意力,積極思考,以及培養(yǎng)學生的觀察力、動手能力。在軟件教學上,此法往往能起到事半功倍的作用。在學生演示時,教師應適時地提出共性問題或自己先行設計的題目,讓演示同學操作解答。如果該同學不能解決,教師可以發(fā)動其他同學討論后解答。討論是一種輔助性教學方式,它有利于教學相長,能集思廣益,互相啟發(fā),實現(xiàn)信息與思想的交換,以求得問題的解決和認識的深入;能充分暴露學生的認識狀況,

5、使教師獲得及時的信息反饋;這種方法信息交換頻繁,有助于學生加深對知識的理解和老師掌握學生的認識狀況,能充分調動學生的積極性,啟發(fā)學生獨立思考,鍛煉其歸納、分析和表達的能力,有利于培養(yǎng)學生敢想、敢說、敢干、探求真理、堅持真理的優(yōu)良品質。運用此法時,教師要注意幾個問題:教師事先應做好充分準備,對演示重、難點適時地加以必要說明,以引起學生的足夠認識。適當?shù)乜刂茖W生的情緒,維持好上課的秩序。盡量由學生自己完成,實在不行的話,可由教師幫助同學們。演示完后,教師要歸納總結,做出明確結論。第三步:學生消化吸收,教師巡回輔導演示結束后,根據(jù)學生的掌握反饋情況,教師應布置一些作業(yè)讓學生練習。就學生而言,學習中獲

6、得的感知必須多次重復呈現(xiàn),才能促進理解,而理解的知識通過應用,才能牢固掌握,有利于技能技巧的培養(yǎng)。通過練習不但能鞏固知識形成技能,還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力、克服困難的意志、一絲不茍的作風及審美能力。而且對于能力的形成和發(fā)展,學習興趣和探索精神的激發(fā),科學思維的培養(yǎng),學生學習質量的提高起著重要的作用。作業(yè)要有針對性和典型性,從深度、廣度上都要上一個臺階,并注意“變式”的應用,使學生真正能把知識消化吸收并加以提高創(chuàng)新。在完成作業(yè)期間,教師應注意巡視輔導工作,隨時解答學生作業(yè)中的疑難問題。在這一步中,教師應注意:作業(yè)的數(shù)量和難度要適中。重視教師的指導作用,學生做作業(yè)時不能不管不問。注意做好“兩極”

7、學生的幫扶工作。第四步:學生最后總結回顧,教師布置作業(yè)教師要引導學生對本節(jié)課知識做最后的知識性回顧,使知識能系統(tǒng)地留在學生們的腦海中。然后,教師布置適量的課下作業(yè),真正使學生做到既會做又會說。綜上分析,在這四步教學中,少了教師“填鴨式”的講解,多了教師重點的指引;少了學生“機械式”的學習,多了“隨心所欲”的操作。軟件四步教學法,真正調動了學生學習的動力,充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性,培養(yǎng)了興趣,激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力,提高了整堂課的教學效率。二、三階段六步驟教學模式課堂教學分為三個教學階段,和六個基本步驟。1、自主學習階段:是學生自主閱讀學習,獨立思考階段。要求教師結合課堂教學的具體內容

8、,創(chuàng)設一定的情景,激發(fā)學生的求知欲望,在此基礎上,出示教學目標,明確達到的學習要求,按自學提綱要求進行學習。2、導學達標階段:是學習目標的形成階段。在學生獨立學習的基礎上,組織小組討論交流,解決學生在學習中存在的問題和疑惑,教師巡視對學生進行啟發(fā)引導或講解點撥,幫助學生釋疑、解惑,引導歸納提煉方法,總結規(guī)律形成知識結構,完成學習目標。3、成果檢驗階段:是目標達成檢驗階段。通過基礎訓練,反饋目標完成情況,對存在的問題及時采取補救措施,實現(xiàn)知識遷移和能力的提高。六個基本步驟:1、導入新課,出示目標:簡潔、有效導入新課,準確出示學習目標。2、設置提綱,引導自學:教師設計自學提綱指導學生閱讀自學。3、

9、分組討論,合作探究:在自學的基礎上,通過分組討論解決學生學尚未解決的問題。4、自學反饋,精講點撥:各小組根據(jù)討論情況由本組代表面向全體學生公開討論結果,啟發(fā)學生的思路,教師歸納學生解決不了的問題,指導方法,補充知識規(guī)律,實現(xiàn)整合和升華。5、巧設練習,完成目標:通過基礎性訓練,檢驗學生達標情況,彌補缺欠。6、拓展訓練,提高能力:設計綜合性題目,提高學生運用所學知識解決問題的能力及創(chuàng)新能力。三、“七步”高效課堂教學模式(一、檢測導入1、預習檢測從檢查內容和檢查對象上要注意分層次,并重點關注C層次學生(即潛能生。是否需要檢查,或者檢查哪些內容和哪些學生,可依照上節(jié)課導學案整理過程中和達標測評過程中暴

10、露的問題或學習組長反饋上來的情況而定。2、課題導入操作:可以是復習舊知,揭示新課;可以遞進導入,引入新課;可以是開門見山,直接揭示課題;也可以是用視頻、材料、漫畫、動畫、活動、問題等方式創(chuàng)設情境,引入本節(jié)課學習的內容。目的:激發(fā)學生學習興趣,讓學生愉快、迅速進入學習狀態(tài)。(二、揭示目標1、制定目標操作:根據(jù)學生的認知水平、學習能力,選擇制定學習目標的方式,如:教師直接出示目標;師生共同制定目標;學生討論制定目標。目標要體現(xiàn)本節(jié)課的重難點;要落實“三維目標”要求,即知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀感;目的:將學習的主動權交給學生,讓學生逐步學會學習。2、明確目標操作:師生總結歸納學習目標

11、,目標明確具體,高度概括,要具有可測性和可操作性。表達簡練、準確、直觀,如:問題式、概括式、習題式。學習目標的表述最好不要用模糊性動詞,如:了解,理解等,可多用具體性動詞,如:記憶,背誦等進行直觀表述。目的:讓學生明確學習任務,緊緊圍繞學習目標進行下一步的學習。3、出示目標操作:可用投影、張貼、板書等方式完成,但務求學生能夠牢記于心;可用學生齊讀或教師口述的方式進行學習目標強化感知,加深印象;也可在教學過程中,根據(jù)教學內容和進度分步出示學習目標,從而讓學生明確各個階段應達成的學習目標。(三、自主學習(獨學要求:學生在學習目標的指引下,通過自學要讓學生對本節(jié)課的學習內容有一個大致的了解,并逐步培

12、養(yǎng)學生自學習慣,不斷提高學生的自學能力。自主學習要有自學指導或自學提綱,自學指導或自學提綱須具有自學指導作用,它包括學習內容、學習方法、學習時間、自學后應做的自學效果檢測題等。操作:1、在一節(jié)課中,教師可根據(jù)教學內容組織一次或多次學生自學,每次自學指導必須有相應的自學指導題,自學指導題要滿足不同層次學生的要求。2、學生通過動手實驗、批注式閱讀后獨立完成(用書的要求合上書本導學案或課件等上面的自學指導題,學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄,為提交學習小組合作釋疑打下基礎。目的:通過學生自主學習,達成部分簡單目標,訓練學生自主學習能力。(四、合作交流(對學、群學要求:個人自主學習

13、操作無法完成任務時,學生獨立探索有困難需要相互啟發(fā)時,形成不同意見有分歧需要交換時,單元整理復習構建知識網(wǎng)絡時,學生考慮問題比較單一想不到多種答案時等情況可以對子組研討解決,仍然解決不了的要進行小組合作。合作要求要清楚;合作時間要充分;教師指導要及時;評價方式要優(yōu)化,既關注對個人的評價,還要關注對小組的評價。操作:針對學生提出的疑難問題,組織學生圍繞難點學習目標探究學習,共同尋找解決問題的途徑和方法。1、學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組,小組成員針對這些問題進行討論交流,共同找出解決問題的方法與思路。2、學習小組交流前,小組成員可先獨立思考,把想法寫下來,讓學生各自陳述

14、自己對任務的看法,其他人傾聽,然后討論,形成小組的集體意見。目的:充分發(fā)揮學生合作學習的意識,最大限度的訓練學生的思維能力,表達能力、理解能力。(五、展示匯報(班組展示要求:小展示是由小組長組織的在組內進行的展示,目的是展示對學、群學的學習成果,暴露對學、群學中尚未解決的問題,并由學習組長將學習成果或暴露問題匯報給老師,便于教師把握學情,進行大展示。小展示即展對。大展示是展錯。大展示匯報時要以學習小組為單位,各小組根據(jù)組內討論交流的情況,把自己小組的討論結果(而不是個人的在班上進行展示匯報。操作:1、展示匯報時可由組內中心發(fā)言人通過問答、上臺板演和多媒體演示等形式在全班進行展示匯報,最后形成班

15、上的集體意見,并允許保留個人意見,同時還可鼓勵組與組之間提出質疑。2、對于學生在達成學習目標的過程中不理解的問題,和訓練中的錯題可由教師或學生進行點撥、解答釋疑。(六、歸納提升操作:通過前面的小組學習與展示,學生回到座位整理導學案,學案整理的內容主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理,將這些內容整理在糾錯本或者導學案的設定位置,并就重點內容用好雙色筆標記。導學案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實,另一方面是方便學生以后的復習。師生共同歸納整理突破的難點,讓學生更加明確知識點、方法等內容。最后在由老師或學生自己對本節(jié)課的學習情況進行系統(tǒng)小結,歸納知識

16、,明確學了什么,會了什么,什么不會,思考如何解決。學法由老師針對本節(jié)課學習的內容和做法,有針對性地向學生提出可借鑒性的學習方法。切合新課程的“三維”目標要求,進行情感、態(tài)度與價值觀等教育,升華學習。目的:幫助學生理清思路,突破難點,建構知識、鞏固難點目標的達成。歸納總結是指教師引導學生自主歸納本節(jié)課學習的重點知識,理清知識結構,總結解題步驟,掌握規(guī)律和方法,幫助學生形成知識結構系統(tǒng)圖表,并適時進行知識的拓展延伸。(七、當堂檢測操作:教師根據(jù)本節(jié)課的教學設計,學習目標,設計合適的題目,在規(guī)定時間內完成,采用多種形式檢查學生的學習情況。如;對子組互查、小組互查、教師抽查等。要求:當堂訓練就是讓學生

17、通過一定時間和一定數(shù)量的訓練,應用所學知識解決問題,從而加深對課堂所學重難點的理解。教師在進行當堂訓練時要注意以下幾個方面:1、訓練形式要多樣。在課堂中,教師和學生之間必須開展形式多樣的當堂訓練活動。如語文、英語等學科可采用問答、背誦、默寫、聽寫等訓練形式;數(shù)學、科學等學科可采用做檢測題、實驗等訓練形式。訓練題目的呈現(xiàn)可以投影展示,可利用練習冊,也可以利用導學案。學生答題形式可筆答、板書、口答、搶答等等。 2、訓練時機要靈活。當堂訓練應貫穿一節(jié)課始終,靈活機動,以學生的學習情況為基礎,以學生的學習發(fā)展為目標,可以每次自學后逐一訓練,即分步訓練,但上課結束前必須進行一次綜合檢測。3、訓練時間要充

18、分。4、題目要分層。訓練題目可實行分層布置,訓練題可分必做題、選做題和思考題等。5、題目要應標。檢測題要對應、回訪學習目標。6、做題要限時。訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生在規(guī)定時間內獨立地、快節(jié)奏地完成,教師不作輔導,學生不得抄襲。7、信息要反饋。當堂訓練后,及時反饋矯正,力爭做到堂堂清。對于沒有當堂達標的學生,教師根據(jù)檢測情況采取多種形式,進一步輔導學生達成學習目標,如;學習小組互助學習、一幫一結對幫輔、教師個別輔導。目的:通過檢查,教師及時了解學生學習目標達成情況,查缺補漏。關注每個學生,讓每個學生在自身能力水平上有一個新的提高。一個提示:問題設計課題導入、自主學習提綱、檢測題等各個課堂

19、教學基本環(huán)節(jié)的問題設計,教師要根據(jù)學習目標、學習內容,依據(jù)班情、學情,精心構建問題鏈,讓問題驅動教學,將知識問題化,問題層次化。課堂教學中的“問題”一方面依據(jù)于教材,另一方面取源于學生,但很大部分需要教師的再加工“問題”的設計。問題的設計需要注意以下幾個方面:1、“問題”設計的趣味性(聯(lián)系實際,貼近生活。2、“問題”設計的啟發(fā)性(利于思考,富于啟迪。3、“問題”設計的導向性(強化“雙基”,突出重難點。4、“問題”設計的層次性(鋪設“階梯”,逐步深入。6、“問題”設計的創(chuàng)新性(強化思維,求異創(chuàng)新。四、學習歸納魏書生的三種教學方法魏書生老師在教改實踐中,在新的教育思想指導下以培養(yǎng)學生自學能力為中心

20、,重觀科學與民主,創(chuàng)造出了一系列新的教學方法。六步教學法就是其中之一。六步教學法的基本內容包括以下六點。1、定向。就是確定這一課的學習重點。例如講桃花源記一課,生字有哪幾個;詞,虛詞“焉”的用法,“妻子”“阡陌交通”古今詞意的不同;句,這一課的省略句式比較突出,列為重點;譯,哪一段是重點。還要理解作者在這篇文章里所表達的政治理想以及這種思想的局限性。2、自學。學生把課文通讀一遍,逐段翻譯。不懂的地方,留待下一步解決。3、討論。前后左右每四人為一組,把自學中不懂的地方提出來,互相討論;討論也不能解決的問題,留待答題去解決。4、答題。也是立足于由學生自己去解答疑難問題。由每個學習小組承擔回答一部分

21、問題,如第一組回答第一段中的疑難問題,第二組回答第二段。這樣,疑難之處越來越少。然后由教師回答解決剩下的疑難問題。5、自測。根據(jù)定向指出的重點、難點,以及學習后的自我理解,由學生擬出一組十分鐘的自測題,由全班學生回答,自己拿出紅筆來評分,自己檢查學習效果。6、自結。下課前,每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程和主要收獲,再不同類型的學生中選一兩名單獨總結,使學生接受的信息得到及時的反饋。六步教學法以知、情、行、恒相互作用的規(guī)律為依據(jù),重點培養(yǎng)學生的自學能力。知,就是使學生認識求知的重要,喚起求知的欲望。情,就是讓學生體驗獲得知識的歡樂和幸福。行,是讓學生了解自身學習活動的方向和規(guī)則

22、,提高效率。魏書生同志總結出的“四遍八步讀書法”包括:第一遍,跳讀。第一步記梗概,第二步記主要人、事、物或觀點。這一遍的閱讀速度,是每分鐘1500字。第二遍,速讀。第三步復述內容,第四步理清結構。這一遍的閱讀速度是每分鐘1000字。第三遍,細讀。要完成理解和掌握字詞句,圈點摘要,歸納中心這樣三步任務。這一遍的閱讀速度是每分鐘200字左右。第四遍,精讀。完成第八步分析寫作特點的任務,速度不限。四遍八步讀書法,旨在培養(yǎng)初中學生的閱讀和思維能力。恒,就是在學習中要有恒心,堅持到底,不半途而廢。情景教學法是其二?！扒榫敖虒W法”是教師根據(jù)課文所描繪的情景,創(chuàng)設出形象鮮明的投影圖畫片,輔之生動的文學語言,

23、并借助音樂的藝術感染力,再現(xiàn)課文所描繪的情景表象,使學生如聞其聲,如見其人,仿佛置身其間,如臨其境;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此,“情景教學”對培養(yǎng)學生情感,啟迪思維,發(fā)展想象,開發(fā)智力等方面確有獨到之處,起到傳統(tǒng)的語文教學方法所不能起到的作用。采用“情境教學”,一般說來,可以通過“感知理解深化”三個教學階段來進行。1、感知創(chuàng)設畫面,引入情境,形成表象。小學語文第五冊27課古詩二首的“絕句”描寫了詩人杜甫的住處成都外浣花溪草堂的明媚秀麗景色。教學時,根據(jù)這首詩的每一行寫一個景色的特點,創(chuàng)設出形象鮮明,色彩鮮艷,富于美感的投影片。這幅圖的景象是:兩個黃鶴在翠綠的柳林枝

24、頭上鳴叫;一行白鷺正在蔚藍的天空中飛翔;依窗可以看見西嶺常年不化的積雪;門外停泊著要到萬里之外東吳去的船只。隨著畫面的出示,教師作啟迪性的發(fā)問:作者以住處為中心,寫他屋子周圍的景色,大家仔細看看寫了哪些景色?讓學生觀察,思考。為了渲染氣氛,激發(fā)情感,借助音樂的藝術功能,同時播放“絕句”的配樂詩朗誦錄音。隨著悠揚的樂曲聲,又操作黃鶴在柳林枝頭歡歌跳躍和一行自駕飛上藍天的復合片。這樣化靜為動,化虛為實,學生仿佛置身于美麗的草堂,感受到課文所描寫的情景。2、理解深入情景,理解課文,領會感情。講讀時,抓住圖文相通之處,從圖導文,把課文與圖意融為一體,加深對草堂四周景色的印象。讓學生產(chǎn)生真情實感。講演“

25、兩個黃鸝鳴翠柳”時,教師一邊借助生動的文學語言描述:兩只羽毛鮮艷,小巧玲瓏的黃鸝,它們在柳樹枝頭,時而輕快地跳躍,像在歡樂舞蹈,逗人有趣;時而縱情地歌唱,以彈琴奏樂,悅耳動聽。這時間學生:“詩中哪一行描寫了這種情景呢?”對話音剛落,學生齊聲回答:“兩個黃鸝鳴翠柳?！睘榱思由顚υ娋涞念I會,教師向學生提出要求:誰能用一句話把這一行意思講出來,要說得清清楚楚。一個學生說:“兩個黃鸝在柳林上唱歌?！苯處熆隙ㄟ@位學生說得好,接著教師又提出:“誰能說得再好一點呢?另一個學生馬上說道:“兩個黃鸝在翠綠的柳枝上,唱著悅耳、動聽的歌。”教師加以表揚:“說得真好!這個景色實在太美了。好,把這很美的景色讀出來”。隨

26、后,教師指導學生讀好這首詩。這樣,從圖導文,啟發(fā)學生想象,逐步加深了對詩句的領會、理解。3、深化再現(xiàn)情境,豐富想象,深化感情。古詩二首的“早發(fā)白帝城”這首詩把壯麗的長江三峽,雄偉的氣勢用28個字寫出來了。教完講文后,教師安排了兩項練習,一是讀,二是說。教師要求學生一邊看幻燈片,一邊把它讀出來;這時,教師操作舟行三峽的投影連續(xù)片,學生邊看、邊讀,隨著投影片的遷移學生讀道:朝辭白帝彩云間,千里江陵一日還。之后,要求學生一邊看幻燈,一邊把它描述出來。一個學生隨投影片的移動,對不同的場景用自己的話描述出來:早晨,離開了仿佛在云彩中的的白帝城;千里之外的江陵一天就可以回來,聽到兩岸不停啼叫的猿聲,輕快的

27、小舟已經(jīng)過了很多很多座山了。采用情景教學是否會削弱“雙基”教學呢?體會是:運用的得當,更有利于進行字、行、句、篇的教學和聽、說、讀、寫的訓練,特別是在古典文學作品的教學中收效尤甚,關鍵在于教師精心設計畫面,備好情景教學課,切忌粗制濫用,或畫蛇添足。學導式學學法是其三。學導式”教學法的基本結構如下:1.學生略讀課文、講義,嘗試練習,初步體驗一下所要求的操作,發(fā)現(xiàn)新知識和疑難之處,反映給教師(這一步可以在上課之前的課前預習階段完成。如果每節(jié)課以45分鐘計算,也可以在這一堂課的、頭35分鐘進行;或者在前一次課的后面35分鐘進行這一步。教師在收集了學生的疑難問題,了解了學生的預習和自學情況、初步操練的

28、體驗之后,再有針對性地向學生提示要領,交代重點思考的問題或作出示范操作,供學生模仿。同時,可向學生提出簡明扼要的有關這一學習單元或這一堂課的基本要求(教師的這些工作內容,可用35分鐘進行,也可以在前一次課上利用下課之前的部分時間完成,要求學生獨立去獲取答案。2.學生明確了這一堂課的學習目的與要求各自帶著思考題去深入自學或操練,第二次提出自己經(jīng)過一定思考仍然不得要領的問題或疑難之處(這些也可以在課前預習時進行,向同學請教或反映給教師(一般可用35分鐘時間。3.學生在教師的組織下,按前后坐位或46人一個小組?；ハ嘤懻撗芯?交流心得體會,教師巡視并聽取學生遇到的疑難問題,注意學生的思路(一般可用35

29、分鐘時間。解決不了的疑難第三次向教師提出或由教師就近隨時個別輔導答疑。這時的疑難問題已為數(shù)甚少,確實是學生經(jīng)過了一定努力仍然難以獨立解決的重大難題或關鍵環(huán)節(jié)。4.教師抓住關鍵性的重大難點和本課的教學重點,加以精講,再把學生正在掌握的知識、技能、技巧與開發(fā)智能的進展情況加以講評。對一些最基本的概念、定理、公式,教師要講清它的來源,說明它的性質,并舉例說明它們的應用。對并列的概念,可以只講清一個,以便引導學生去舉一反三。避免“抱著學生走路”。同時,交代并引導學生在課后去閱讀必要的課外參考資料,這是教師在以45分鐘為例的一節(jié)課中,集中講解重點內容,解除學生的疑難問題進行示范演示的階段。這一階段一般可

30、用1015分鐘。如果加上在上課的開頭階段教師提示要領,交代重點思考的問題或作示范操作,提出這一節(jié)課的目的要求所用的35分鐘?！皩W導式”教學法要求教師在一節(jié)45分鐘的課上面向全體學生所占用的時間一般不超過20分鐘。主要由教師或學生分別占用課堂時間的比例大體為四比五,也就是說,主要由學生進行獨立活動的時間一定要多于主要由教師進行引導、講授、示范的時間。同時,在教師進行引導,講解和示范的時間里,也要伴隨著每個學生的注意觀察,認真思考,記憶,想象的智力活動和簡易的模擬動作,教師也要著眼于教會學生學習,教會學生以盡量飽滿的情緒和正確的學習態(tài)度去開發(fā)自己的智能。學生在聽講的過程中也必然伴隨情感、意志等相應

31、能力的發(fā)展。5.教師有計劃、有重點、有選擇的提問,檢查學生當堂理解知識、掌握技能的情況,作出必要的評定;學生在教師指導下改掉錯誤,正確領會完成課后作業(yè)的要領和方法,進一步加深理解,達到記憶、鞏固和熟練的目的(一般可用510分鐘時間?！皩W導式”教學法有廣泛的適應領域和適應性能,而且完全能夠根據(jù)不同的教學需要和教學條件靈活變通的發(fā)揮效能。當然,這不是說可以把“學導式”教學法作為僵化的模式套用,要根據(jù)教學內容和學生的年齡特征、知識水平的變化而變化。也就是說要采用靈活多樣的“變式”才能達到不同的教學目的。值得注意的是,采用“學導式”教學法,要經(jīng)過一番逐漸過渡和師生雙方逐漸適應的過程。五、杜郎口教學模式

32、“給我一次機會,還您一份驚喜”,“我參與,我快樂;我自信,我成長”,在參與中快樂,在快樂中幸福,在幸福中成長。變苦學為樂學,變樂學為會學,變會學為愿學,這就是杜郎口中學的教學觀。(一基本內容杜郎口中學自主創(chuàng)新的“三三六”模式,即課堂自主學習的三特點:立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學習三大模塊:預習、展示、反饋;課堂展示的六環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。(二教學原則1.民主性:教師不是高高在上知識的統(tǒng)領者,也不存有話語霸權,課堂專制,有的只是平等的人格,學習的伙伴。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨,學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。高舉尊重大旗,

33、實施感動教育,創(chuàng)設民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。2.問題性:問題造就磁力,問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創(chuàng)新性、實踐性,是學生學習知識,訓練思維,增長智慧,培養(yǎng)能力,造就人格的基本組成部分。讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,研究問題、討論問題、解決問題。學生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。 3.創(chuàng)新性:培養(yǎng)學生的自主探索的精神,尊重他們的奇特思維,引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力,營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。 4.拓展性:以教材為例子,要注重知識的源頭、過程、聯(lián)系、結合,以本節(jié)知識為核心作好輻射

34、與延伸,引發(fā)學生浮想聯(lián)翩,上接下連,左顧右盼,構建網(wǎng)絡,形成綜合連體,千絲萬縷,星星之火,燎原之勢。5.嘗試性:高明的教師引導學生走路,笨拙的教師牽著學生走路,無能的教師代替學生走路。教學中最重要的是放手,讓學生親身感受、體驗、分析、總結。懶惰是培養(yǎng)出來的,哪里有事無巨細,越俎代庖的人,哪里就有快樂的懶漢和庸人。6.實踐性:學習切實注意聯(lián)系實際,運用活生生的事例,學生的生活經(jīng)歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質,要注重學生的動手能力,聽來的容易忘,看到的記得牢,做過的學得好。7.技巧性。任何事物都有內在的特點、規(guī)律,學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結知識內在的技巧,分

35、清層次,記住要點,開展好相應總結,綱舉目張,上課不是死記知識,而是找方法,尋規(guī)律、抓特征。8.全員性。不搞精英教學,對每一個學生負責,尤其對薄弱生要倍加關愛,盡最大可能提供方便、機會,讓其展示自我,樹立信心,培養(yǎng)其勇敢精神和競爭意識,分層次教學,合理安排不同任務,逐漸縮小優(yōu)弱差距,力爭讓最后一名也能成才。9.主體性。把學習的權利,學習的空間,學習的機會,學習的快樂還給學生,教師扮演的是引導者,組織者,調控者,而不是主講者,解答者、操作者。學生是課堂的主人,讓他們當好競擊者、表達者、展示者。10.合作性。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作,互補共贏,相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感

36、染、智慧啟迪。(三實踐特點1、關注全體學生的生存能力注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力。幫助學生建立明確持久的學習動機,引領學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法,養(yǎng)成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等,達到知識和能力的共同進步,提高學習效率,培養(yǎng)學生的生存能力。2、關注全體學生的生存狀態(tài)教學改革關注學生的情感、心靈,讓學生學得主動、生動、靈動,有真情、真趣、真意,讓學生的生命充滿生機與活力,真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位,不斷喚醒學生蟄伏的主體意識,形成持久的情感內驅力,從而有利于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。3、關注全體學生的生命價值教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。鼓勵

37、學生大膽質疑,不唯師、不唯書、不迷信權威,培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性,最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質的目標。改革立足于其個體的自我學習、自我發(fā)展、自我實現(xiàn)。四、兩大模式1、“三三六”或“10+35”模式“三三六”自主學習三特點:立體式、大容量、快節(jié)奏;自主學習三模塊:預習、展示、反饋;課堂展示六環(huán)節(jié):預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。所謂立體式就是:教學目標、任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發(fā)揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展、演繹

38、、提升,通過各種課堂活動形式展現(xiàn),辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等;所謂快節(jié)奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動,達到預期的效果。預習模塊主要任務是:明確學習目標,生成本課題的重點、難點,并初步達成學習目標。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結,對預設的目標進行回歸性的檢測,本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”,讓學生說、談、演、寫,進一步檢查落實情況,達到三維目標?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色,課堂的絕大部分時間留給學生,老

39、師僅用極少的時間進行“點撥”。他們把這種特色叫做“10+35”(教師講解少于10分鐘,學生活動大于35分鐘,或者“0+45”(教師基本不講,充分引導學生,營造以學生自學為主,以學生為主體的課堂。(五課堂流程1、預習課預習課是杜郎口教學模式的預習模塊,是教育教學的重要起點。在杜郎口學校有這樣一條規(guī)定:沒有預習的課不準上,同樣,沒有預習好的課也不能上,預習要至少占到課堂的百分之七十。在預習課中,教師首先分發(fā)預習學案,學案的內容包括:預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節(jié)等,在課堂中的一般操作如下:第一,給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間,在閱讀文本知識的時候,教師可以引導學生利用多種

40、不同的形式,如自己獨立閱讀,小對子比賽讀,小組討論交流,可以在自己的位置上讀,也可以到黑板上把重點知識標注下來,還可以到教室外面去,幾個同學在一塊交流、板書,還可以到其他小組去,甚至有的同學利用教室內的多媒體上網(wǎng)查閱資料,利用圖書室的圖書查閱資料等等。第二,小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點,并對課本上的疑難問題進行解疑,教師穿插其中,解疑解惑,指導學生。學生也可以自由發(fā)言,向同學、老師提出不同的問題,師生共同解答大約五分鐘的時間。第三:結合預習提綱,教師分配學習任務,為下面的預習展示做準備,大約三分鐘的時間。第四:學生以組為單位,把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展,學

41、生點評,教師點評大約十五分鐘的時間。第五:學生做一些典型題目進行預習反饋,反饋一般以題目的方式進行,可分為基礎闖關和能力升級兩部分。學生可以到黑板上板式,也可以是小組長進行抽查,教師抽查等等,并及時公布反饋的結果,對個人、小組進行評比,一般用五至七分鐘時間。第六:課堂小節(jié)。學生自由發(fā)言,說出自己在本節(jié)課中的收獲,還可以提出不同的見解,發(fā)表不同的看法,師生共同互動。最后,教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況,對下一節(jié)課的內容提前做好預設。2、展示課展示課就是展示預習模塊的學習成果,進行知識的遷移運用和對規(guī)律進行提煉提升。一般是遵循展示課上的六環(huán)節(jié)來完成的,先說一下展示內容的選取,簡單的問題不展示,

42、無疑問的問題不展示,展示的是重點問題,難點問題,有爭議的問題,一題多解的問題,能拓展延伸,提高學生能力,開發(fā)學生潛能的問題,體現(xiàn)在預習提綱上的多數(shù)是能力升級中的問題,也就是說,展示的問題不是預習提綱中的所有問題;二是選取有價值,有代表性的問題進行展示。展示過程如下:(一預習交流(12分鐘。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點,為學生順利的完成本節(jié)課的任務掃清知識上的障礙,一般通過學生交流預習情況,明確本節(jié)課的學習目標。(二確立目標(1分鐘:基本知識鞏固之后,教師據(jù)此說出本節(jié)課的目標和重難點,展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同,展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外,更側重的是規(guī)律和方法的

43、總結,以讓學生形成技能和技巧。(三分組合作(6-8分鐘:教師將本節(jié)課需要展示的問題分給六個組,然后每個組長負責再將任務分給組員,組員分工合作,一般分配原則是:中下游學生講解、分析、優(yōu)生點評、拓展,學會把題目、分析、重難點(題目涉及到的知識點等,在這個環(huán)節(jié)需要注意的是:各組任務盡可能的均衡,每個小組分配任務的多少應根據(jù)題目的難易來確定,如果此題目有不同的做法,或能夠根據(jù)此題目進行拓展或延伸,或能夠進行變式訓練,一般是兩組一題,如果題目涉及的知識點較少,規(guī)律和方法較少則一組分一個題目。明確完成任務所需的時間,有時間限制,學生就會有緊張感,行動起來會迅速一些,在課堂中經(jīng)常采取評比、報道的方式,根據(jù)各

44、組同學完成任務的快和慢,版面設計的美觀情況對各小組進行排序,并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。(四展示提升(20分鐘:通過分組合作對問題的再交流,學生對本組的問題進一步的理清思路,加深了理解。展示的過程是,一般是從一組開始,到六組順次展示,也可以從六組開始,對題目進行講解、分析,其他同學進行點評,說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規(guī)律,或由此題進行知識拓展、變式訓練等,學生也可以提出自己的疑問,其他同學或教師給予解答等等。在實際操作中,為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性,教師們通常采取各種評比方式,比如小組內全員參與的加五分;有開場白、過渡語的根據(jù)精彩性加五

45、至十分;能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分,能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。最后,根據(jù)各小組的得分進行排序,教師及時進行點評、表揚或鼓勵。(五穿插鞏固(3分鐘:學生展示完后,給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流,重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。(六達標測評(5分鐘:可以是學生談收獲,大致內容為“通過本節(jié)課,我學到了什么,還有什么問題,向其他同學請教”等,也可以是教師根據(jù)展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。3、反饋課新授課的反饋,一般當作下一節(jié)預習前的一個環(huán)節(jié),教師抽取上一節(jié)課展示不理想或重、難點題目,反饋偏科生及待轉化生的

46、掌握情況,也可選取與其相類似的題目,考查學生的遷移運用能力,目的是查缺補漏,促進提高,是促優(yōu)補差的一種好方法,注意:相鄰學生之間不完成相同的題目。各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導,隨時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,并在學生反饋完后,點評自己組員的板演情況,教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調,并根據(jù)學生的實際情況或進一步訓練、強化一節(jié)課,或進入下一節(jié)課的預習。(六模式特點1、杜郎口教學模式的課堂特點預習(或自學是最重要的環(huán)節(jié)。學生沒有預習的課不準上,學生預習不好的課不能上。預習就是正課,自學就是正課?！跋葘W后交,當堂達標”?！跋葘W后交”與“先學后教”音同字不同,“交”是更寬泛的“教”,

47、體現(xiàn)了合作學習、交流學習、交叉學習。教室都是方陣式排位,四桌8人一組,沒有散兵游俑,沒有孤兵作戰(zhàn),沒有“獨立思考”(開小差,且平行分組,均衡搭配。目標性、目的性強。有預設目標,有預習提綱。體現(xiàn)了目標教學的精髓。課堂評價直接實際,導向明確用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)(參與度來評價本節(jié)課!學生建立“一幫一”學習制度。共同捆綁記分!形成“共同體”!考試時看二人的平均分,組與組之間看小組平均分,有效的縮小好學生、學困生之間的差距,調動他們積極性。2、杜郎口教學模式的課堂角色轉變黑板是學生的,甚至地板也是學生的(大片大片地寫出來交流;講臺是學生的,甚至整個講解過程都是學生的;學習知識的初始權是學生的;疑難問題的發(fā)現(xiàn)權是學生的。營造真正“ 三動 ” 的課堂：動腦（預習階段） 、動手（展示階段） 、動口（交流階段） 。 真正落實 “ 三講三不講 ”。 教師： “ 退居二線 ” 糾偏、點評、 總結、釋難。 杜郎口教學模式與傳統(tǒng)課堂、低效課堂進行比較，不難 發(fā)現(xiàn)，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不 癢。雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來 且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的 一半中能重述和再現(xiàn) 的只有一半。多講的弊端在于：大部分時間被一人充 斥，大部分學生沒有