《司馬光》閱讀教學片斷及評析

1、?司馬光?閱讀教學片斷及評析片斷一：課外與課內(nèi)互相照應方法與實踐相得益彰課前談話：師：同學們，今天，我們的教室里來了很多聽課的老師，他們很想認識你們，誰能向老師們簡單介紹自己？生：我叫王崢，今年7歲了。師：他說出了自己的姓名和年齡，不錯，誰可以說得更詳細一些呢？生：我叫李馨，我最喜歡畫畫，昨天還畫了一張畫，叫?我的手?。師：誰還能夠介紹得更具體些呢？比方你的愛好、朋友、學習、老師、家庭。生：我叫王可心，我的好朋友是伊麗娜，家長和老師們都很喜歡我，因為我特別講衛(wèi)生。生：我叫劉宇馨，老師也很喜歡我，他們都夸獎我愛動腦筋，我是班級里數(shù)學最好的同學。生：我叫孫天浩，我是班長。師：同學們的介紹是一次比一

2、次有進步，一個比一個更精彩。希望你們在課堂上表現(xiàn)得也越來越進步，越來越精彩！導入新課：師：通過剛剛的談話，老師們都認識咱們班的小朋友了。今天的這節(jié)語文課，佐老師要和大家共同去認識一個我國古時候的小朋友，他活潑機靈，聰敏好學，他就是司馬光。哪位小朋友把你知道的司馬光給大家說一說？生：他寫了一本書，名字我忘記了。師：這本書是?資治通鑒?。生：我知道他姓司馬，名字是光。師：是的，司馬是復姓。生：他的枕頭是木頭的，叫警枕。師：你是怎么知道的呢？生：我看書知道的。師：看來你和司馬光一樣，是一個愛看書的孩子。誰接著說？生：我爸爸給我講過，司馬光小時候做事特別專心。生：我奶奶也給我講過，司馬光學習特別好，在

3、朝廷里做了大官。生：我知道他砸缸救人的故事。師：對，這正是我們今天要學習的課文。了解了司馬光這么多的情況，誰能夠想出方法來記住司馬光的司字呢？生：這個字比同字少了一豎。生：這個字是司機的司。生：我看過的電視劇中，有個人叫司徒青云，這兩個司是一樣的。生：我小姨結(jié)婚的時候，主持婚禮的人叫司儀，就是這個司。評析：看似簡單的課前談話照應了并不復雜的新課導入，司字的識記交流滲透了眾多識字方法的總結(jié)運用。流暢、和諧，是佐老師課堂教學的最大特點。片斷二：識字學詞潛移默化培養(yǎng)語感潤物無聲師：看來，我們已經(jīng)能夠把課文讀正確、讀流利了，現(xiàn)在，老師還想請同學們自由讀課文13自然段，想一想，你知道了什么？生：我知道了

4、花園里有假山，假山下有一口大水缸，缸里還裝滿了水。師：你能夠用這個假字組個詞語嗎？生：真假。生：假裝。師：會組詞語，還要記住這個字。那誰能夠想出方法來片斷三：看圖、學文相輔相成拓展、說話有機結(jié)合師：讀了13自然段，你還知道了什么？生：我還知道有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。師：這是你的收獲。我們來讀一讀。指導學生讀出緊張與擔憂師：就在這個小朋友掉到水缸里的時候，其他的小朋友都在做什么呢？請同學們看一看課文的插圖，來說一說吧！生：有的小朋友嚇哭了。生：有的小朋友嚇跑了，可能去找大人了。生：有的在那里大喊大叫。評析：利用圖畫閱讀是低年級語文教學的階段性目標之一。圖與文的關系是表與里、外與內(nèi)的關系。把看圖作為學文的鋪墊，把學文作為看圖的深化，圖文的有機結(jié)合使得片斷四：人文、工具和諧統(tǒng)一識字、閱讀融為一體師：掉到缸里的小朋友得救了。就在這時候，這個孩子的家長趕來了，跑去找人的小朋友也回來了，還有好多大人也來了，看到眼前的這一切，你知道這些小朋友、這些大人會說什么嗎？生：那個家長可能會說：你們慌什么，看人家司馬光，你們得多向人家學習。生：你們看人家司馬光想出的方法多好！生：家長會訓他們家的孩子：你看你，就知道哭，哭能救人嗎？生：司馬光真是咱們的好典范。生：下次再遇到緊急事情我不哭了，我也要像司馬光那樣想出方法來。師：是呀