構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式

1、構(gòu)建“問題式”課堂教學(xué)模式 促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展崇文教育集團(tuán)安居街校區(qū) 李利芳“問題式”的課堂教學(xué)模式，是在“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念的指導(dǎo)下，通過充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)平等、和諧、民主的課堂氛圍，把學(xué)習(xí)置于問題之中，讓學(xué)生自主地感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，為學(xué)生充分提供自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，實(shí)現(xiàn)知識的意義建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、技能、情感全面發(fā)展的一種有效教學(xué)模式。一、背景現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：教育方法應(yīng)重視學(xué)生的感覺、質(zhì)疑、邏輯推理等感情和思維過程。無論哪一門課程如果只是一味地向?qū)W生灌輸，讓學(xué)生大量解答給定的題目，那么，既不能

2、使學(xué)生從中體會到任何學(xué)習(xí)的樂趣，也不會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)課程要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)論的重要內(nèi)容，國內(nèi)外都對此進(jìn)行了卓有成效的研究。隨著新課改的實(shí)施，新課程標(biāo)準(zhǔn)中的人才觀使素質(zhì)教育有了新的內(nèi)涵。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)今教育的重要課題。教師在多大程度上讓

3、學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主人，也就能夠在多大程度上實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)。捷克著名的教育家夸美紐斯說過這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生多學(xué)。”多年來，我校堅(jiān)持“聚焦課堂、關(guān)注生命、提高質(zhì)量”的教學(xué)思想，并進(jìn)行了“主體教育”實(shí)驗(yàn)研究，“主體教育”必須要有一個(gè)與之相適應(yīng)的教學(xué)載體，為此我們啟動了“問題式”課堂教學(xué)改革，提出了以課堂學(xué)案為載體的“學(xué)教結(jié)合，主體探究”課堂教學(xué)策略，探索、實(shí)踐了“設(shè)疑導(dǎo)學(xué)、自主探究、交流展示、歸納建構(gòu)、反饋拓展”五環(huán)節(jié)的新型教學(xué)方式，旨在打造高效課堂，讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來，使每一位學(xué)生都能得到進(jìn)步和發(fā)展。二、“問題式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及遵循原則

4、1理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是“問題式”課堂教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！扒榫场保簩W(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮

5、有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終。協(xié)作對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶挕保簳捠菂f(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物

6、的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。2遵循原則（1）問題情境原則：問題是課堂教學(xué)的心臟，有問才有思，有問才有題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有階梯的問題系列，創(chuàng)設(shè)思維情境，教師通過營造一種氛圍，促使學(xué)生積極主動的去思考、想象、探索，去解決問題甚至提出新的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而獲得一種積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（2）主動探究原則：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生獲取新知的過程就是學(xué)生探索、體驗(yàn)、評價(jià)及自我建構(gòu)的過程，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程必須是主體積極參與的過程，就是學(xué)生整個(gè)人（包括情感和理智）的自主參與、自主探究、不斷感悟，不斷建構(gòu)的

7、最持久最深刻的個(gè)體行為。老師要充分尊重學(xué)生的主體地位，提供適合學(xué)生積極主動、自主探究的學(xué)習(xí)條件，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，努力激發(fā)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)的渴望和潛能，落實(shí)學(xué)習(xí)的主體地位。（3）學(xué)教結(jié)合原則：與傳統(tǒng)的教師單向傳輸知識的教學(xué)模式不同，它強(qiáng)調(diào)師生之間雙向的合作與交流，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、主動探究、大膽創(chuàng)新。在教學(xué)活動中教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者、合作者和參與者。通過創(chuàng)設(shè)有關(guān)的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，進(jìn)而在師生互動、生生互動的過程中，創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此得到生動、活潑、主動的發(fā)展。三、“問題式”課堂教學(xué)模式具體操作1設(shè)疑導(dǎo)學(xué)教師在課前和課始把學(xué)生的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)，通過語言（口

8、頭或肢體）、音像資料、操作等方法，迅速點(diǎn)燃學(xué)生思維火花，盡快形成問題氛圍，使學(xué)生“生疑”，同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。問題情境創(chuàng)設(shè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。教師備課時(shí)要依據(jù)學(xué)情認(rèn)真分析，研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，預(yù)設(shè)出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中可能遇到的疑難障礙，可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，可能陷入的思維誤區(qū)等，提前做好引領(lǐng)和指導(dǎo)預(yù)案，從而做到“胸有成竹”。例如：記一件自己做成功的事作文講評課師：孔子，聽說過這個(gè)名字嗎？生：聽說過。師：再一個(gè)名字，趙子龍，聽說過這個(gè)名字嗎?生：聽說過。師：你在哪里聽來的?生：我在生：嗯，三國里面有個(gè)長山趙子龍。師：還有一個(gè)人，你們有沒有聽說過，章子怡？聽說過的請舉手。（一

9、生舉手）師：聽說過？你這個(gè)小不點(diǎn)聽說過？生：她是一個(gè)女的電影明星。師：章子怡，趙子龍，孔子，發(fā)現(xiàn)它什么規(guī)律沒有？帶個(gè)“子”的都很了不起哎！2自主探究學(xué)生依據(jù)學(xué)案，借助教材、資料等，思考問題、解答問題，對知識進(jìn)行思維加工，將之同化到原有的知識結(jié)構(gòu)，并順應(yīng)新知識，形成新知識網(wǎng)絡(luò)，通過親自感知，體驗(yàn)建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)過程，在體驗(yàn)中產(chǎn)生對知識的理解與感悟，從而通過自主學(xué)習(xí)掌握知識和理論，這是“問題式”課堂教學(xué)模式主要環(huán)節(jié)。這個(gè)過程中必須保證學(xué)生人人有事做。在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生自學(xué)要投入，課堂要安靜，體現(xiàn)生本互動。教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，必要時(shí)對不同層次的學(xué)生給予必要的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的信

10、心。例如： 在童漫作文小鴨子課上，學(xué)生讀圖想象表達(dá)由思維到外化是整節(jié)課自主學(xué)習(xí)的主旋律。另外，獨(dú)學(xué)群學(xué)，是學(xué)生由自主合作的生本理念的體現(xiàn)。教師指導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)說第一幅圖，（滲透環(huán)境、細(xì)節(jié)、神態(tài)、動作等描寫方法），后放手讓生自由說自己喜歡的其它五幅圖，這是由收放的體現(xiàn)。3交流展示交流展示是合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合。學(xué)生自學(xué)后，通過生生交流、師生交流以及小組間交流來檢查自主探究的效果，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，分工合作，資源共享，組間競爭，以提高交流討論的效果。對有價(jià)值的問題進(jìn)行重點(diǎn)解決，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，尋求規(guī)律，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對當(dāng)前所學(xué)知識比較全面、正確的理解，初步完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。在

11、此環(huán)節(jié)中，合作小組最好是異質(zhì)結(jié)合，并給予時(shí)間上的充分保證，生生之間的互教互學(xué)，會收到教師講解難以達(dá)到的效果，從而促使學(xué)生認(rèn)知、情感和語言表達(dá)技能的均衡發(fā)展。通過交流展示，學(xué)生們既能獲得知識和提高能力，解決疑難問題，又能培養(yǎng)合作精神和競爭意識，教師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，并根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，做精要講解，使本節(jié)重難點(diǎn)得到突破。例如：蘇艷霞老師執(zhí)教口語交際我該怎么辦：小朋友，你想幫幫誰？你呢？好的，趕緊轉(zhuǎn)動我們聰明的頭腦想想，究竟有什么好辦法能讓媽媽同意他們做家務(wù)呢？快和同桌小伙伴商量商量。注意，在說的時(shí)候要把話說清楚，還要有禮貌。一會比一比哪組同桌的本領(lǐng)最大？想出的辦法最好？4拓

12、展延伸教師出示精心準(zhǔn)備的、符合教學(xué)實(shí)際的問題，當(dāng)堂鞏固落實(shí)。讓學(xué)生在解決問題中鞏固知識、掌握方法、提高能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面根據(jù)學(xué)生的練習(xí)情況判斷教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，另一方面在學(xué)生相互提問的過程中找出他們心目中的難點(diǎn)，從而進(jìn)行針對性補(bǔ)償教學(xué)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。例如：市局組織的口語交際民風(fēng)民俗觀摩課，學(xué)生的表達(dá)素材經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，內(nèi)化成自身語言，老師現(xiàn)身說法：當(dāng)年上學(xué)介紹石頭餅的做法。教師的示范表達(dá)，激發(fā)啟迪了學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂的表達(dá)達(dá)到高潮。四、實(shí)施“問題式”課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展“問題式”教學(xué)重在對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行引領(lǐng)，而引領(lǐng)的問題源于問題預(yù)設(shè)，問題預(yù)設(shè)使得

13、課堂教學(xué)有的放矢，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性，提高了教師駕馭課堂的能力，也使得課堂教學(xué)效果事半功倍。1培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，養(yǎng)成了良好的合作習(xí)慣。經(jīng)過“問題式”教學(xué)初步實(shí)驗(yàn)后，我們發(fā)覺學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，學(xué)會了關(guān)心同學(xué)，增進(jìn)了同學(xué)友誼，逐步樹立起正確的合作觀和競爭觀，有利于集體凝聚力的形成。2拓寬了學(xué)生的知識視野，促進(jìn)了智力能力的發(fā)展。在“問題式”教學(xué)中，學(xué)生都想使自己成為合作中的主動者，因而大家都積極地自覺地投身到學(xué)習(xí)活動中去。他們認(rèn)真閱讀教科書，查閱參考書，查找、搜集文獻(xiàn)資料，寫讀書筆記，養(yǎng)成了良好的讀書習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因而大大豐富了學(xué)生的知識，拓寬了學(xué)生的知識視野。3發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，激發(fā)起學(xué)生的探索精神。在“問題式”教學(xué)中，由于我們十分注重學(xué)生的主動參與，所以不論是獲取知識，還是解決難題，學(xué)生都是親自通過嘗試、探究和交往來完成任務(wù)。它充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提供了一個(gè)自由發(fā)展區(qū)。這就使學(xué)生向會學(xué)的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。4增強(qiáng)了課堂教學(xué)的活力，提高了教師的業(yè)務(wù)水平。在教學(xué)中，師與生、生與生的全方位合作，使課堂氣氛始終處在和諧、民主、自由、活躍的狀態(tài)之中。大家平等對話，相互交流，