地理課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略

1、地理課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略作 者： 范志國(guó) 單 位： 江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)通訊地址： 蘇州虎丘高新區(qū)金山路郵政編碼： 215011 聯(lián)系電話：051261066970 電子郵箱：163fzg地理課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)策略新課程改革要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的思想和方法，由選拔、甄別式的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、激勵(lì)促進(jìn)式評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)校教育變“選擇適合教育的學(xué)生”為“創(chuàng)造適合學(xué)生的教育”。如何改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。教師日常言行對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響，課堂教學(xué)中這些言行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂學(xué)習(xí)氣氛又發(fā)揮決定性作用。所以本文引入課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)概念，它是指教師在課堂教與學(xué)的師生互動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)

2、所產(chǎn)生的自覺(jué)或不自覺(jué)的即時(shí)反應(yīng)。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)，很多時(shí)候表現(xiàn)為一種隨機(jī)的評(píng)價(jià)，貫穿于課堂教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一些日常和瑣屑色彩，對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)所給予的習(xí)慣性的反應(yīng)往往會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生持久和重要的影響。當(dāng)教師有意識(shí)地將評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)的功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，把發(fā)展性評(píng)價(jià)日?；ㄟ^(guò)隨時(shí)評(píng)價(jià)的方式，最大程度地介入學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展一、 課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的類型1、以教師的意志劃分。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)分為兩類：一是自覺(jué)的、可以控制的；另一是自發(fā)的、下意識(shí)的。后一類評(píng)價(jià)的發(fā)生主要由教師的性格、行為習(xí)慣決定，往往是不可以控制的，這種狀態(tài)下發(fā)生的評(píng)價(jià)往往是教師真情的

3、流露，因而往往能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生很強(qiáng)的沖擊力，一旦對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響，則需要做出很多努力才可化解，有時(shí)甚至是難以挽回。2、以評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式劃分。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)一般包括口頭語(yǔ)言評(píng)價(jià)、體態(tài)語(yǔ)言評(píng)價(jià)和書面評(píng)價(jià)三種類型。從使用頻率和對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響程度來(lái)看，前兩者使用較為普遍和重要。而書面評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中一般多以板書形式出現(xiàn)，往往還配合語(yǔ)言評(píng)價(jià)進(jìn)行。二、 課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的原則傳統(tǒng)的“對(duì)與錯(cuò)、是與非式的二元論評(píng)價(jià)”，把學(xué)生的注意力過(guò)分地局限于學(xué)習(xí)結(jié)果的優(yōu)劣，過(guò)于計(jì)較答案的正確還是錯(cuò)誤。無(wú)論是成功還是失敗，都容易造成學(xué)生患得患失的、焦慮的不良心理，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利影響。新課程所倡導(dǎo)的“激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)式”

4、評(píng)價(jià)理念并不是排斥批評(píng)、掩飾錯(cuò)誤，而是避免將矛盾的焦點(diǎn)集中于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，而是能夠客觀地分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并依此來(lái)提出改進(jìn)的意見(jiàn)，既讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題之所在，又能揚(yáng)起風(fēng)帆勇敢地跨越困難、不斷前進(jìn)，這才是教學(xué)評(píng)價(jià)的真正目的之所在。如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題并勇于跨越錯(cuò)誤，這有賴于教師把握好批評(píng)教育的尺度。1、適度性原則新課程教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)生重要改變，由原來(lái)多為“想方設(shè)法找出學(xué)生缺點(diǎn)”的挑毛病、訓(xùn)斥式評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)為注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的激勵(lì)式評(píng)價(jià)。目前在課堂教學(xué)過(guò)程中可以聽(tīng)到更多的“你真棒”、“你真出色”、“很好”等話語(yǔ)。但問(wèn)題往往走向另一個(gè)極端，就是這些詞語(yǔ)的泛濫到了煽情地步，不問(wèn)原由、不問(wèn)表

5、現(xiàn)地一味贊美夸獎(jiǎng)學(xué)生，降低了評(píng)價(jià)的價(jià)值，甚至?xí)箤W(xué)生養(yǎng)成驕寵心理，過(guò)度的賞識(shí)其實(shí)就是溺愛(ài)，它會(huì)使孩子變得自負(fù)和脆弱，難于接受批評(píng)和面對(duì)挫折。所以應(yīng)把握好尺度，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)給予客觀的評(píng)價(jià)，既不夸大優(yōu)點(diǎn)，無(wú)視錯(cuò)誤；也不放大缺點(diǎn)，無(wú)限上綱。2、具體性原則課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)講究對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展情況給予具體指導(dǎo)。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)表現(xiàn)上，客觀肯定成績(jī)，哪怕是微不足到的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)還要充滿期待地、誠(chéng)肯地就學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識(shí)技能、分析能力等不同方面，提出改進(jìn)或補(bǔ)救建議。教師教育的姿態(tài)更傾向扮演學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、“私人醫(yī)生”等角色，克服一些情況下出現(xiàn)的千篇一律、千人一面的籠統(tǒng)浮夸之詞

6、。3、導(dǎo)向性原則課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向要正確，不僅要注意發(fā)現(xiàn)、更要善于挖掘?qū)W生成績(jī)和優(yōu)點(diǎn)，更重要的是應(yīng)讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身存在的缺點(diǎn)和問(wèn)題，尋找克服和解決這些缺點(diǎn)和問(wèn)題的方法和途徑，鼓起戰(zhàn)勝困難、勇往直前的信心和決心。這就要求課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)具有一定的藝術(shù)性和技巧性，充分考慮教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生基礎(chǔ)和發(fā)展程度等方面因素，因地制宜、因生制宜，表?yè)P(yáng)學(xué)生卻使之不驕傲，批評(píng)學(xué)生又令其不氣餒，教育學(xué)生正視自我又充滿自信，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題又勇往直前。三、 課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的方法新課程評(píng)價(jià)理念，要求教師以一種全新的視角看待學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的種種問(wèn)題，把它視作學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的一種必然，要求教師以一種平和的心態(tài)去坦然面對(duì)。

7、根據(jù)新課程理念，本文提出導(dǎo)向式評(píng)價(jià)的方法，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況指明下一步要努力的方向。課改實(shí)踐表明，導(dǎo)向式評(píng)價(jià)方法，可以使學(xué)生更好地?cái)[脫得失成敗的束縛，不因一點(diǎn)小小的成績(jī)而沾沾自喜、固步自封；不會(huì)糾纏于缺點(diǎn)或問(wèn)題而喪失信心、頓足不前，從而能端正心態(tài)，放下包袱，目光向前，積極地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中。1、學(xué)習(xí)方向性評(píng)價(jià)法新的教學(xué)評(píng)價(jià)觀要求根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題指明努力的方向，這似乎和一個(gè)我們大家經(jīng)常使用的評(píng)價(jià)方法沒(méi)有什么兩樣，但請(qǐng)注意這里面的有一個(gè)非常重要的差別，那就是學(xué)習(xí)方向性評(píng)價(jià)法的側(cè)重點(diǎn)不在指責(zé)和突出學(xué)生的問(wèn)題或錯(cuò)誤有多么嚴(yán)重、多么不應(yīng)該發(fā)生、多么令人遺憾等等，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，透過(guò)問(wèn)題的表

8、象抓住產(chǎn)生的原因，并針對(duì)原因提出學(xué)習(xí)發(fā)展建議。學(xué)習(xí)方向性評(píng)價(jià)法在操作上包括學(xué)習(xí)方向性指導(dǎo)、補(bǔ)差方向性指導(dǎo)和習(xí)慣矯正性指導(dǎo)等幾個(gè)方面。作為課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、評(píng)價(jià)者教師不能用評(píng)價(jià)的篩子去淘汰學(xué)生，使之氣餒；不能如同法官裁斷那樣超然于教學(xué)對(duì)象之外，而應(yīng)與之共同介入對(duì)課程內(nèi)容的探求和體驗(yàn)之中，以心靈擁抱心靈，用激情點(diǎn)燃激情。就情感的價(jià)值取向而言，應(yīng)以肯定和表?yè)P(yáng)為主，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的雖不成熟或不嚴(yán)密卻是經(jīng)過(guò)大腦深入思考而得出的判斷，尤其是那些富有創(chuàng)造性的價(jià)值意蘊(yùn)更應(yīng)珍視，摒棄求全責(zé)備；就語(yǔ)言的運(yùn)用而言，要多用寄寓、真切、期待的鼓勵(lì)語(yǔ)，使學(xué)生為滿足教師的熱忱期待而揮灑出自己

9、的探索求真的激情。通過(guò)評(píng)價(jià)注入對(duì)學(xué)生的信任、關(guān)愛(ài)和期望，為學(xué)生指明努力學(xué)習(xí)的方向或需要克服的問(wèn)題、困難，幫助學(xué)生不斷前進(jìn)，豐富知識(shí)、提高能力、完善人格。2、學(xué)法指導(dǎo)性評(píng)價(jià)法學(xué)法指導(dǎo)性評(píng)價(jià)法主要是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、解題方法等方面進(jìn)行具體的指導(dǎo)，幫助學(xué)生審視和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，改善元認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)的效率。例如,在學(xué)習(xí)地形剖面圖這部分內(nèi)容時(shí)，有的教師會(huì)在澳大利亞地形圖上確定一條東西向的剖面線，然后叫學(xué)生在課堂上嘗試畫出這條剖面線的剖面示意圖。由于同學(xué)們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等的差異，所畫出的圖形往往是有五花八門。例如有的學(xué)生將澳大利亞三大地形區(qū)的東西方位弄顛倒，大分水嶺居然跑到了西岸；有的學(xué)生將地形的海拔

10、與輪廓特點(diǎn)把握不準(zhǔn)等。這時(shí)可以對(duì)學(xué)生在地形剖面圖的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)上給予更多的幫助，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生準(zhǔn)確掌握關(guān)于地形剖面圖的知識(shí)與技能要點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。比如這樣來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)：某學(xué)生知道澳大利亞的三大地形（注意：教師應(yīng)有敏銳的眼光及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生已取得的學(xué)習(xí)結(jié)果，哪怕這種成果是極為為細(xì)小的，都不能遺漏），而且也畫出來(lái)，但是它的分布地區(qū)存在什么問(wèn)題？讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，并分析產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因是什么，進(jìn)而指出繪制或者是判別地形剖面圖的方法-點(diǎn)控制法：準(zhǔn)確把握端點(diǎn)（剖面線的起始點(diǎn)）和拐點(diǎn)（地形起伏的轉(zhuǎn)折點(diǎn)）水平距離和垂直距離。3、差異化提升評(píng)價(jià)法差異化提升評(píng)價(jià)的含意有兩個(gè)層，一是針對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、發(fā)

11、展?fàn)顟B(tài)不同的學(xué)生，給予差別化的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，幫助學(xué)生在各自的起點(diǎn)上努力前進(jìn)；另一是針對(duì)不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于學(xué)生所處的不同進(jìn)程給予相應(yīng)的輔導(dǎo)。一般來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果在學(xué)習(xí)任務(wù)中所處的地位和作用的不同給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)，下面表格中列舉出一些常用方法。學(xué)習(xí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)舉例知道一些基本知識(shí)思考方向正確、這部分回答非常正確等反應(yīng)出核心知識(shí)抓住了重點(diǎn)、基本上就要成功了等能夠指出關(guān)鍵環(huán)節(jié)思路正確、抓住了解決問(wèn)題的突破口等僅能對(duì)一些知識(shí)皮毛作出反映還是有一些知識(shí)基礎(chǔ)、再努力一些會(huì)更好等四、 課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的調(diào)整改進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的反饋渠道有很多，如：學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的踴躍性、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的深刻性、學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的努力和正確程度以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)反應(yīng)等。一般來(lái)說(shuō)，在課堂學(xué)習(xí)氣氛低沉?xí)r，教師在適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度、增加學(xué)習(xí)的趣味性同時(shí)，尤其要注意發(fā)揮課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的作用，更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，真誠(chéng)地給予肯定，鼓舞學(xué)生努力學(xué)習(xí)；而在學(xué)習(xí)氣氛高昂時(shí)，能夠適度增加思維的智力含量，并且更多地指出學(xué)習(xí)的努