《學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》五步教學(xué)法初探論文

1、學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)五步教學(xué)法初探論文導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)五步教學(xué)法初探的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于學(xué)前論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：摘 要： 為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)這門(mén)課程產(chǎn)生興趣，并“愿意學(xué)”、“學(xué)得好”，在充分鉆研教材的基礎(chǔ)上，作者結(jié)合幼兒園的實(shí)際教學(xué)需求，從內(nèi)容、幼兒發(fā)展階段目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)實(shí)踐等方面著手，改善教學(xué)，探索出一套“實(shí)用”、“管用”的策略，簡(jiǎn)稱(chēng)“五步教學(xué)法”。關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力 五步教學(xué)法學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，對(duì)學(xué)前教育師資的職前職后培養(yǎng)，對(duì)幼兒教師

2、的教育理念與教育技能，乃至對(duì)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)都有至關(guān)重要的作用。然而，由于該課程兼具理論性與實(shí)踐性，且需要在實(shí)踐中體現(xiàn)理論的特點(diǎn)，加之傳統(tǒng)觀(guān)念對(duì)于專(zhuān)業(yè)技能（彈、唱、跳）的過(guò)于重視等理由，使得學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)該門(mén)課程認(rèn)識(shí)不足，存在畏難情緒，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，我們著力“活化”這門(mén)課程的教學(xué)，在提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)組織與設(shè)計(jì)能力方面做了一些有益的探索。一、師生共同探討，重構(gòu)了學(xué)科知識(shí)體系1.教師梳理教材內(nèi)容，突出實(shí)用性。目前，我們采用的教材是由復(fù)旦大學(xué)出版社于2008年出版的五大領(lǐng)域的活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)（分領(lǐng)域撰寫(xiě)）。就學(xué)科體系而言，是較為完備的。以學(xué)前兒童科學(xué)活動(dòng)與指導(dǎo)為例，包

3、括緒論、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)理論基礎(chǔ)、學(xué)前兒童科學(xué)教育活目標(biāo)等十一章。如果逐章教學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生實(shí)踐、練習(xí)的機(jī)會(huì)，因而有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析和取舍。首先，突出重點(diǎn)教學(xué)部分，根據(jù)幼兒園教學(xué)的實(shí)際需要，我們將學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)作為重點(diǎn)講授和實(shí)踐的內(nèi)容。其次，設(shè)定自學(xué)內(nèi)容。例如將學(xué)前兒童科學(xué)教育的價(jià)值、理論基礎(chǔ)、科學(xué)教育活動(dòng)資源改為課后自學(xué)，主要是基于以下考慮：一是內(nèi)容較簡(jiǎn)單易理解；二是諸如理論基礎(chǔ)等內(nèi)容在學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等前導(dǎo)課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)；三是補(bǔ)充課外知識(shí)。再次，適當(dāng)補(bǔ)充?，F(xiàn)用教材列舉了學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)，但未能按年齡階段有效分隊(duì)，可操作性不強(qiáng)，不利

4、于在校生理解，因而，我們結(jié)合幼兒園五大領(lǐng)域教師用書(shū)（南京師范大學(xué)出版社，1997版）作了一定的補(bǔ)充。2.學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容，體現(xiàn)主體性。開(kāi)學(xué)初，教師便將修訂后的教學(xué)內(nèi)容初稿提供給各班，并告知在第一次課堂面談，要求以寢室為單位派代表發(fā)言。討論后，學(xué)生提出了許多意見(jiàn)，如刪去集體數(shù)學(xué)活動(dòng)“時(shí)間和空間概念”中的“空間概念”而補(bǔ)充“時(shí)間概念”的學(xué)時(shí)，因?yàn)榇蠹覍?duì)“年”、“時(shí)鐘”、“一分鐘有多長(zhǎng)？”等對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)較抽象概念的教學(xué)感到更為棘手。這種做法極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、分析、整理幼兒發(fā)展年齡階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)了解學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的合理期望，是組織好幼兒園各領(lǐng)

5、域教學(xué)活動(dòng)的基本前提，也是學(xué)前師范生應(yīng)具備和不斷充實(shí)完善的基本功。隨著幼兒園課程改革的深入，越來(lái)越多的專(zhuān)家、學(xué)者、一線(xiàn)教研人員認(rèn)識(shí)到，課程改革的成敗在于教師，教師成長(zhǎng)的關(guān)鍵在于對(duì)幼兒發(fā)展的正確理解和把握。鑒于此，我們專(zhuān)門(mén)給出6課時(shí)研讀幼兒發(fā)展階段目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。我們將此部分的教學(xué)目標(biāo)定位于：在分析、理解的基礎(chǔ)上記憶各年齡段、各領(lǐng)域的幼兒發(fā)展目標(biāo)和典型性表現(xiàn)。盡管指南給出了5大領(lǐng)域11個(gè)子領(lǐng)域32條發(fā)展目標(biāo)和若干個(gè)典型性表現(xiàn)，但根據(jù)當(dāng)?shù)赜變簣@的教育實(shí)際及自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)幼兒教師參考書(shū)，以指南為藍(lán)本，作了一定的補(bǔ)充，使每一個(gè)目標(biāo)在各年齡段的表現(xiàn)更具體，更有操作性，也算是“本土化”的處理。

6、能牢記學(xué)前兒童的發(fā)展目標(biāo)及典型性表現(xiàn)必將為專(zhuān)業(yè)發(fā)展打下深厚的基礎(chǔ)。但教師還要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待已經(jīng)梳理好的幼兒發(fā)展階段特征。也就是說(shuō)，既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征，又要充分尊重幼兒發(fā)展連續(xù)性進(jìn)程上的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。三、收集整理，歸納一般教學(xué)策略教無(wú)定法，貴在得法。對(duì)于從未有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前師范生而言，基本策略的積累非常重要。然而，時(shí)間和空間條件不允許我們?cè)趯?shí)踐中慢慢積累，吸收前人經(jīng)驗(yàn)，歸納和總結(jié)基本策略當(dāng)是重要途徑。目前，五大領(lǐng)域教學(xué)是我國(guó)幼兒園普遍采用的教學(xué)形式。不論是哪種形式、哪

7、種內(nèi)容，歸結(jié)起來(lái)都會(huì)有一般的教學(xué)策略。因而，我們以課后作業(yè)的形式要求學(xué)生按教師給定的領(lǐng)域或是領(lǐng)域內(nèi)的某個(gè)子領(lǐng)域收集、整理八至十篇教案，重點(diǎn)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、基本部分、結(jié)束部分、活動(dòng)延伸所采用的策略進(jìn)行歸納。在下一次課堂上，以隨機(jī)點(diǎn)名的形式抽查完成情況。這樣保證了人人都參與，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)才也有了更多的知識(shí)生成。下表是師生共同總結(jié)的音樂(lè)欣賞活動(dòng)教學(xué)基本策略。表 音樂(lè)欣賞各環(huán)節(jié)基本策略四、層層遞進(jìn)，模仿中積累教學(xué)智慧基于學(xué)生的學(xué)情及目前幼兒園教學(xué)多以現(xiàn)成教材為參考的實(shí)際情況，我們將學(xué)生的組織與實(shí)施教學(xué)活動(dòng)能力的培養(yǎng)擬定為“模仿教學(xué)”，在模仿中體會(huì)教學(xué)的意味，積累教學(xué)的智慧。整個(gè)模仿教學(xué)環(huán)節(jié)“循序漸進(jìn)”，主

8、要體現(xiàn)在：教學(xué)內(nèi)容，由視頻到教案；參與人員，由個(gè)體到小組；教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)；教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校到幼兒園。1.教學(xué)內(nèi)容，由模仿教學(xué)視頻到模仿教案。為了讓學(xué)生較容易地進(jìn)入模仿教學(xué)的狀態(tài)，我們選擇從模仿同一教學(xué)視頻著手，待學(xué)生對(duì)幼兒園活動(dòng)的組織有感性的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)之后，再進(jìn)入模仿同一教案。之所以強(qiáng)調(diào)“同一視頻、同一教案”，理由在于經(jīng)過(guò)幾年積累，我們發(fā)學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)五步教學(xué)法初探現(xiàn)這種“同一性”能有效增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)效果，只有大家熟悉了，都認(rèn)真準(zhǔn)備了，才會(huì)用心看別人試教，才會(huì)在研討環(huán)節(jié)有更多想法和認(rèn)識(shí)。在2010年修訂的三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，學(xué)前兒童活動(dòng)設(shè)計(jì)共144課時(shí)，分三個(gè)學(xué)

9、期完成。我們?cè)诘谝粋€(gè)學(xué)期和第二個(gè)學(xué)期前半段，主要是進(jìn)行教學(xué)視頻模仿，后半段主要以教案模仿為主。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例好比一架扶梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地往上攀登，探索和收獲教學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣和智慧。教學(xué)視頻，如中班的歌唱活動(dòng)快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)、社會(huì)活動(dòng)找路，教案科學(xué)探索活動(dòng)筆寶寶站起來(lái)、綜合活動(dòng)一分鐘有多長(zhǎng)都達(dá)到了較好的教學(xué)效果。2.實(shí)訓(xùn)學(xué)生，由個(gè)人參與到三人小組。在共同分析視頻、教案，梳理出關(guān)鍵知 導(dǎo)讀：本論文是一篇關(guān)于學(xué)前兒童教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)五步教學(xué)法初探的優(yōu)秀論文范文,對(duì)正在寫(xiě)有關(guān)于學(xué)前論文的寫(xiě)作者有一定的參考和指導(dǎo)作用,論文片段：識(shí)點(diǎn)后，緊接著就應(yīng)實(shí)際操練。我們把參加模仿教學(xué)的學(xué)生由“個(gè)體”逐步過(guò)渡到“三人

10、小組”。在此過(guò)程中，“個(gè)體參與”是關(guān)鍵。在此，需要特別說(shuō)明的是，所謂“個(gè)體參與”特指在模仿視頻教學(xué)的過(guò)程中，要求學(xué)生從準(zhǔn)備到試教都由個(gè)體獨(dú)自完成。因?yàn)槟７卢F(xiàn)成的教學(xué)視頻相對(duì)簡(jiǎn)單，引導(dǎo)學(xué)生“背”課、“記”課的過(guò)程體會(huì)原執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計(jì)和教育智慧。經(jīng)歷七八周的個(gè)體視頻模仿之后，便開(kāi)始“三人小組”模仿學(xué)習(xí)，其主要學(xué)習(xí)任務(wù)是“教案模仿”，共同完成選擇、修改教案，撰寫(xiě)說(shuō)課稿，教學(xué)準(zhǔn)備，執(zhí)教，課后反思等工作。相較于“視頻模仿”，這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)有更多的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，更能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。另外，此舉有利于幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)，在交流中成長(zhǎng)與進(jìn)步。3.教學(xué)形式，由一課多研到同課異構(gòu)?！耙徽n多研”與“同課

11、異構(gòu)”都是幼兒園教研活動(dòng)的常用形式。“一課多研”，即不論是模仿視頻還是模仿教案，我們都堅(jiān)持每一次課后，先反思，再集體點(diǎn)評(píng)（此時(shí)，前期人人準(zhǔn)備的作用便發(fā)揮出來(lái)了），提出應(yīng)修改和完善之處，并要求執(zhí)教學(xué)生在下一次課前提交修改后的教案稿，未執(zhí)教學(xué)生要在原教案稿上用醒目的標(biāo)記做教研筆記。下一次課前再抽一兩名已試教的學(xué)生展示，以評(píng)價(jià)改善意見(jiàn)是否得當(dāng)。為防止疲勞效應(yīng)，同一活動(dòng)一般進(jìn)行兩次課的試教。每次課上記錄表現(xiàn)較好的學(xué)生留待實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)期間再組織學(xué)生執(zhí)教、觀(guān)摩。“同課異構(gòu)”也是幼兒園主要教研活動(dòng)形式，比“一課多研”高一層次。在課堂中，主要是指對(duì)同一份教案，提出不同的改編意見(jiàn)，可以改動(dòng)部分，也允許全部改編。學(xué)生對(duì)于“一課多研”之后的教學(xué)案例改編較少，而對(duì)于新案例有較大的發(fā)揮空間，主要集中于轉(zhuǎn)變導(dǎo)入方式、活動(dòng)延伸等較容易把握的環(huán)節(jié)。也有個(gè)別案例，學(xué)生在實(shí)際執(zhí)教之后，提出了大膽的想法，即“改教學(xué)目標(biāo)”，這就意味著教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等的全部改編。4.教學(xué)場(chǎng)所，由學(xué)校走向幼兒園。幼兒園是檢驗(yàn)教學(xué)效果的試金石。我們利用見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、國(guó)培頂崗置換項(xiàng)目等機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生帶著在學(xué)校里“磨”好的教學(xué)活動(dòng)到幼兒園“試水”。例如，利用擔(dān)任2011年頂崗置換進(jìn)賢縣片區(qū)指導(dǎo)教師的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生將在課內(nèi)模仿的快樂(lè)小樂(lè)隊(duì)、毛毛蟲(chóng)和蝴蝶、中國(guó)