創(chuàng)新思維基礎(chǔ)

1、創(chuàng)新思維基礎(chǔ)當(dāng)陽煙集中小學(xué)嚴(yán)建國墨子在耕柱中說：“古之善者則誅之，今之善者則作之，欲善之益多也?！?，這是墨之教育思想永恒之所在。墨之已矣，而他的誅古善揚今善啟后善的思想仍似玉佩激揚、空谷回音。當(dāng)今南海問題、中印問題、釣島問題、中俄歷史問題、利比亞撤僑損資問題、超光速粒子運動速度問題無不警示國人必須與時俱進，教育必須去浮躁功利重創(chuàng)新思維。本文簡單介紹一下創(chuàng)新思維的幾點基礎(chǔ)及相關(guān)的學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)新思維具有非邏輯性、求異性和發(fā)散性的特點。學(xué)生具有了這三特點，也就具有了創(chuàng)新思維的品質(zhì)。一：創(chuàng)新思維的思維習(xí)慣創(chuàng)新思維習(xí)慣包含創(chuàng)新意識、推理意識和解決問題意識的習(xí)慣。創(chuàng)意意識越明確，越能激發(fā)產(chǎn)生新的假設(shè)和構(gòu)想

2、，多思維多智慧，提出的假設(shè)和構(gòu)想必然就越多，因而出現(xiàn)領(lǐng)新標(biāo)異的理念設(shè)計就越多。古之學(xué)者牛頓、近之學(xué)者愛因斯、現(xiàn)之學(xué)者喬布斯、比爾蓋茨，英國美國因為有了他們的思維而領(lǐng)跑世界，我們還有什么理由說教會學(xué)生解幾道題比培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維更重要呢？我們物理老師如果能多講講牛頓、愛因斯坦、喬布斯、蓋茨的成長過程和精神魅力，那么學(xué)生的創(chuàng)新意識定會涌動，創(chuàng)新理念定會萌芽，因為這些大匠巨擘的成長歷程確能鼓舞學(xué)生，他們?yōu)⑾蛉祟惖闹腔鄞_能激勵學(xué)生，為此，我常拿這些人的事來作為上課的佐料：牛頓說：“我成功的秘訣是我一直在想，想。”；愛因斯坦說：“提出問題比解決問題更重要”。牛頓和愛因斯坦小時候的那些事兒也能使學(xué)把自己的

3、能力與卓越的創(chuàng)新思維連起來：牛頓曾經(jīng)把院墻挖了一大一小的兩個洞，說是大狗走大洞小狗走小洞。愛因斯坦四歲時才開始說話，小時候釘小桌子的作業(yè)中，全班就小愛因斯坦不能完成，但后來他和他卻成了牛頓和愛因斯坦。喬布斯說忠告年輕人：“我只能被模仿，不能被超越”，蘋果帶著這句話把地球都砸得動了一下。我們的學(xué)生聽到這些后，創(chuàng)新意識和信念還不會油然而生嗎？更何況歷史長河中，精神就可以激勵人的人屈指豈可勝數(shù)？推理意識是創(chuàng)新思維不可缺少的組成，創(chuàng)新思維活動要求不能只是就某一個事物孤立地進行分析和研究，而應(yīng)該把各種事物，哪怕是風(fēng)牛馬不相及的事物聯(lián)系起來，加以綜合思考，因此推理意識就成了創(chuàng)新思維的一個重要因素，推理意識

4、的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的一個重要環(huán)節(jié)，推理意識的培養(yǎng)要求學(xué)生養(yǎng)成關(guān)于把大量的事實進行組織、整理并概括、總結(jié)。一次自行設(shè)計的創(chuàng)新專題研究，有這樣一道題目：當(dāng)物質(zhì)的溫度低于某一定值時具有超導(dǎo)性。當(dāng)物體的速度接近光速時，觀察者看到它會變短。一千克的鈾235,全部發(fā)生裂變產(chǎn)生的能量相當(dāng)于2500t標(biāo)準(zhǔn)煤完全燃燒放出的能量。歐洲科學(xué)家找到了比光速快的微粒。將以上四點進行概括總結(jié),每人得出你自己的結(jié)論。因為平常在關(guān)于這些知識介紹的時候,總是刻意提示,一切在常規(guī)思維下看似不可能的,實際上或許都是可能的。所以同學(xué)們經(jīng)過瞬間推理,就有百分之八九十的同學(xué)得出了臆想的結(jié)論,這樣既給創(chuàng)新思維開了個頭,又增強了學(xué)生的創(chuàng)新欲望

5、,還鍛煉了學(xué)生的推理意識。解決問題的意識主要表現(xiàn)為信息轉(zhuǎn)化的意識,恩格斯曾把自然、社會和思維的轉(zhuǎn)化運動歸結(jié)為三條一般的規(guī)律：質(zhì)變、量變規(guī)律,對立統(tǒng)一規(guī)律,否定之否定規(guī)律。人類在認(rèn)識自然、社會中,信息轉(zhuǎn)化的工作是非常復(fù)雜的,經(jīng)常會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無中路”的困境,解決問題的過程往往是未知變已知、已知變未知再變書籍的過程；由否定變肯定、由肯定變否定再變肯定的過程；由不可能變可能、由可能變不可能再變可能的過程。因此創(chuàng)新教育也要培養(yǎng)學(xué)生用鍥而不舍的精神去思考、理解、解決問題。科學(xué)巨匠丁肇中先生，他自己說找J粒子，就象是在一場大雨中找一顆帶色的雨滴。這過樣的例子教育學(xué)生通過多次往復(fù)，一步一步地由低級向高級

6、發(fā)展，由片面向全面轉(zhuǎn)化，最后才能使艱苦化為發(fā)展，化為精神、物質(zhì)和力量。二：創(chuàng)新思維的發(fā)散性思維發(fā)散性，即對一個問題能從多個角度、沿著不同的方向思考，然后從多方面提出新假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。發(fā)散性思維具有兩個特征：變通性和多端性。發(fā)散性思維的變通性：它反映發(fā)散思維肯有發(fā)散、遷移、升華的特點。變通性的培養(yǎng)實質(zhì)上也是培養(yǎng)學(xué)生的一種終身受用的學(xué)習(xí)能力：從八年級開始學(xué)習(xí)物理時，我就留意一些物理單位，比如一帕，就是一牛每平方米，“帕”是為了帕斯卡，“如果李四同學(xué)將來也能成為科學(xué)家，也許將的教科書中就會出現(xiàn)一米每秒就是一李呢!”，久而久之，學(xué)生對于后的1A、1C、1V、1J等的意義就水到渠成。發(fā)散、

7、遷移、升華是一個循序漸進的過程，勿求畢其功于一役。發(fā)散性思維的多端性：它反映發(fā)散思維具有發(fā)散、流暢、敏捷的特征。要求思維者多向觀察、多維策略、橫向比較。如何使這一特點要教學(xué)中得到體現(xiàn)呢？首先，可以由老師給學(xué)生輸入一個信息，學(xué)生根據(jù)這個信息和掌握的知識，在老師的啟發(fā)下，獲得新知識，鍛煉親思維：如在學(xué)習(xí)杠桿的知識后，給學(xué)生出示一老虎鉗，讓同學(xué)們指出這把老虎鉗所涉及的物理知識及用途，并激發(fā)和鼓勵同學(xué)竭盡所能，給出盡可能多的答案。其次：可以在解決某一問題的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生思維的不成熟性，或者說是不固定性，讓他們設(shè)計出多方案，如教室里日光燈壞了，請學(xué)生列出可能的原因，并由我當(dāng)堂實施修理，這樣既培養(yǎng)了

8、學(xué)生思維的多端性，也培養(yǎng)了學(xué)生思維的流暢和敏捷的特質(zhì)，還讓學(xué)生經(jīng)歷了多向觀察、多維策略、橫向比較的認(rèn)知過程。三：創(chuàng)新思維的求異性思維。求異思維表現(xiàn)為在解決問題的過程中，當(dāng)依據(jù)原有的事實，原理已經(jīng)不能達到預(yù)期目的時，能夠提出與眾不同的設(shè)想方案，從而有效地去解決問題。求異思維具有獨特、立異的主要特點。獨特，即在解決問題或認(rèn)識世界的時候，不拘泥于一般的原理、原則和方法，而能應(yīng)用與眾不同的原理、方法和原則，使問題合理地解決。在創(chuàng)新思維的這一特點的培養(yǎng)過程中，我有過一次給學(xué)生的UFO的專題講座，其中以簡明扼要的方式說明了它的可能性，用獨特的方式去探索獨特的事物，這對于形成學(xué)生的創(chuàng)新思維是有益的。立異，即

9、不滿足于已知的結(jié)論，而標(biāo)新立異地提出自己獨立的見解。在“立異”這一創(chuàng)新因素的培養(yǎng)過程中，我舉過這樣的眾所周知的例子來引導(dǎo)學(xué)生敢于“立”：亞里士多德斷言“物體從高處下落時，其速度與它的質(zhì)量成正比”，這一理論在古老的歐洲大陸橫行了二千多年，而意大利物理學(xué)家伽利略卻認(rèn)為這個結(jié)論是錯的，他通過比薩斜塔實驗推翻了亞里士多德錯誤的理論，發(fā)現(xiàn)了自由落體定律。四：創(chuàng)新思維的非邏輯性思維強調(diào)遵循思維規(guī)則，對事實材料時行分析，通過一步一步地推理，從而得出科學(xué)的結(jié)論，這是邏輯性思維。創(chuàng)新活動是需要邏輯思維的，但善于邏輯思維的人，不一定長于創(chuàng)新，在創(chuàng)新活動的關(guān)鍵階段，非邏輯思維甚至起著主要作用，思維的非邏輯性包括直覺

10、和靈感。直覺：又叫直覺思維，指的是對問題的一種突如其來的領(lǐng)悟或理解，它不象邏輯思維那樣是有意識地按照推理規(guī)則進行，在這種思維過程中，思維的中間環(huán)節(jié)被忽略了。丹麥的物理學(xué)家奧斯特用實驗的方法來尋找電和磁之間的聯(lián)系，起初他的實驗都失敗了，直到1820年4月的一天，他在演示物理實驗時，他無意之中發(fā)現(xiàn)平行于通電導(dǎo)線的小磁針在斷電時發(fā)生了偏轉(zhuǎn)，他的直覺使他成為第一個發(fā)現(xiàn)電磁之間的關(guān)系的物理學(xué)家。這告訴我們直覺思維可以幫助我們在創(chuàng)新中作預(yù)見，引導(dǎo)人們敢于進行非邏輯性思維。靈感：靈感是指人們以全副精力解決問題時豁然出現(xiàn)新思維的頓悟現(xiàn)象。它通常與創(chuàng)新思維活動中那些最重要的、最有決定性的因素聯(lián)系著。靈感是長期思維積累的結(jié)果，只有經(jīng)過專心忘我的思考過程才有可能產(chǎn)生頓悟，在創(chuàng)新思維培育過程中，我常講講愛因斯坦的故事：1905年，26歲的愛因斯坦，在聯(lián)邦精神財產(chǎn)局當(dāng)三級技術(shù)員。在那一年里除職工作以外，他寫了本來可以獲得四個諾貝爾物理獎的五篇論文，它們分別是：1905年三的關(guān)于光的產(chǎn)生的轉(zhuǎn)化的一個啟發(fā)性觀點，四月的分子大小的新測定方法，五月的熱的分子運動論所要求的靜液體中懸浮粒子的運動，六月的論動體的電動力學(xué)，九月的物體的慣性同它所含質(zhì)量有關(guān)嗎。學(xué)生或多或少還是知道諾貝爾物理獎的分量，所以他們也許就能感受到靈感的確實存在及其神奇魅力，在日常的教學(xué)中，既要