讀《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)》有感

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上讓數(shù)學(xué)課堂充滿(mǎn)智慧和生命的活力讀小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)有感 當(dāng)我拿到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的55個(gè)細(xì)節(jié)這本書(shū)時(shí)，就迫不及待的翻閱起來(lái)，書(shū)中提供的教學(xué)細(xì)節(jié)、教育智慧、教學(xué)實(shí)效、教育創(chuàng)新的理論詮釋與實(shí)踐案例，讓我時(shí)常聯(lián)想到自己的課堂教學(xué)，因此，好學(xué)之心頓起，每天總與書(shū)近距離接觸，始終與其形影不離。讀書(shū)可以靜心，可以益智，漸漸的我也愛(ài)上了這讀書(shū)的感覺(jué)。尤其是有些案例讓我感受頗深，愿將我的收獲與大家一起分享。一、 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)首先是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上很重要的新理念，就是要引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)的客觀事實(shí)出發(fā)，在研究現(xiàn)實(shí)

2、問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)、理解和發(fā)展數(shù)學(xué)，密切數(shù)學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際的。心家研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，就存在于自己熟悉的現(xiàn)實(shí)世界中。   例如，在“解決問(wèn)題”教學(xué)時(shí)，要注意學(xué)生實(shí)際。一方面要根據(jù)教學(xué)內(nèi)

3、容所確定的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)題里的生活情節(jié)或情境，利用已有的知識(shí)或自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分析題里的數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)和掌握分析的思路和解題的方法。另一方面，要通過(guò)圖畫(huà)、表格、對(duì)話等形式的應(yīng)用題，讓學(xué)生利用問(wèn)題的情境分析數(shù)量關(guān)系，認(rèn)識(shí)生活中處處存在數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)是活生生的，感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)?；蛘呓Y(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，用學(xué)生生活中的具體問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，探索解決的方法，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)的存在。同樣，計(jì)算教學(xué)和概念教學(xué)也要重視創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，例如，“加、減法混合計(jì)算式題”可從“公共汽車(chē)上的人上下車(chē)”這個(gè)問(wèn)題引入；百分?jǐn)?shù)的意義可以通過(guò)出示一組含有百分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實(shí)生活中的

4、數(shù)據(jù)或從種子的發(fā)芽率引入。二、給學(xué)生留出空間，在思維碰撞中求知求新  數(shù)學(xué)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把的是一個(gè)個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門(mén)學(xué)科的金鑰匙。學(xué)生在面臨挑戰(zhàn)性的問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)釋放更多的能量，進(jìn)行更加有效的學(xué)習(xí)。教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)貫穿于整個(gè)課堂，學(xué)生由思而疑的提問(wèn)就是課堂的出彩高潮點(diǎn)，從而讓學(xué)生在開(kāi)放性，探究性問(wèn)題中表現(xiàn)自我、發(fā)展自我，從而感覺(jué)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣。 亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！边@就是說(shuō)，質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。對(duì)于疑和問(wèn)，疑是條件，問(wèn)是結(jié)果，課堂上要

5、使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使他們自覺(jué)地在學(xué)中問(wèn)，在問(wèn)中學(xué)，并設(shè)計(jì)一些能一石激起千層浪的問(wèn)題，去激活學(xué)生的思維。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生任意說(shuō)出幾個(gè)多位數(shù)，然后很快判斷它是否能被3整除，當(dāng)師生共同驗(yàn)證我的判斷無(wú)誤后，學(xué)生就主動(dòng)地向我提出問(wèn)題：您是用什么方法這么快就能斷定一個(gè)多位數(shù)能否被3整除的？可見(jiàn)，學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題來(lái)，緣于教師的激趣和創(chuàng)設(shè)的良好發(fā)問(wèn)情境，同是也有對(duì)教師的羨慕和對(duì)得到新知的渴求，學(xué)生會(huì)在這一疑問(wèn)情境中去積極探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題。三、在數(shù)學(xué)活動(dòng)中滲透解決問(wèn)題的策略 教師導(dǎo)之有方，常導(dǎo)不懈，學(xué)生便能自獲其知，

6、自增其能。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生雖然想質(zhì)疑、敢質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑，但還要學(xué)會(huì)探疑、解疑，才能真正得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于質(zhì)疑的難易程度及個(gè)體智力因素的影響，學(xué)生探疑、解疑的能力也有所不同，這就需要教師在課堂教學(xué)中采用形式多樣的方法和手段來(lái)組織和引導(dǎo)學(xué)生積極探疑、解疑。 “活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧是從動(dòng)作開(kāi)始的?！痹谛W(xué)階段，學(xué)生抽象思維能力比較差，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)地運(yùn)用實(shí)物、教具、學(xué)具等，讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、剪一剪、畫(huà)一畫(huà)等，加強(qiáng)學(xué)生的操作活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，引導(dǎo)學(xué)生從操作活動(dòng)中感悟疑點(diǎn)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的平面圖形和立體幾何圖形

7、等教學(xué)大多數(shù)都是以實(shí)驗(yàn)操作等活動(dòng)來(lái)探索和解決問(wèn)題的。合作交流是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式。交流學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)生探疑、解疑發(fā)展思維的過(guò)程。在交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn)，促使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、去粗取精、棄偽存真，并進(jìn)行科學(xué)的總結(jié)歸納，從而達(dá)到探疑、解疑的目的。同時(shí)通過(guò)交流學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，活躍學(xué)習(xí)氣氛。如小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則教學(xué)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生相互質(zhì)疑問(wèn)難，小組討論，合作探究交流，找出疑難點(diǎn)的共性，共同解決，最后統(tǒng)一意見(jiàn)，整理出最佳的解疑方案向全班匯報(bào)，再通過(guò)組與組之間的交流比較、歸納，逐漸引導(dǎo)學(xué)生把概念、法則概括完整。例如：教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，先讓學(xué)生看一看、摸一摸、指一指圓的周長(zhǎng)，猜想圓的周長(zhǎng)與什么有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作活動(dòng)證明圓的周長(zhǎng)是直徑的3倍多一些。整個(gè)過(guò)程通過(guò)觀察思考、動(dòng)手操作、自主分析、合作交流、實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)解疑，為學(xué)生主動(dòng)參與提供了不少的時(shí)間和空間，從而理解并掌握“圓的周長(zhǎng)”的概念和計(jì)算方法。新課程為我們打開(kāi)了一個(gè)新天地，充滿(mǎn)著活力，充滿(mǎn)著激情與智慧，充