新課標初中英語聽力教學的實踐與思考

1、新課標初中英語聽力教學的實踐與思考 襄垣三中 趙慶智聽是四項英語技能之一，培養(yǎng)學生聽的能力也是英語教學的目的。新目標英語 作者在介紹本書使用說明中強調“不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！焙苊黠@，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受在外語學習中又是基礎的基礎。新課標英語更是對聽力教學提出了更高的要求。然而，由于各種因素的制約，英語聽力教學仍存在一些問題，距新課標所規(guī)定的目標尚有一定的距離。本文結合筆者的教學實踐闡述了新課標下如何開展初中英語聽力教學。一、注重語言知識的教授聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識

2、掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。由于語言基礎知識的薄弱導致的聽力障礙主要表現(xiàn)為，語音障礙 :有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，長此以往，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素，如 quite-quiet, mouth-mouse. 英美語音差異 : 英美英語在讀音上不盡相同，有些讀音差別還相當大。而我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系。隨著對外開放，美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。 語速障礙 : 有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，

3、失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。詞匯、語法障礙 : 學生掌握的英語詞匯量少，掌握得不夠熟練以及語法知識不足，都會給學生聽力理解造成一定的困難。因此教師要對癥下藥，首先,要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，語音基礎打好了，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍之效。第二，要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意識地向學生傳授諸如句子重音、連讀、弱讀、失去爆破、語調以及意群劃分等知識，加強學生的朗讀技巧。課堂內外，我總是讓學生多跟讀磁帶，模仿規(guī)范的語音語調，打下良好的語音基礎。第三，要熟悉英美語音。新課標單詞表上相當多

4、的單詞都有英美兩種讀音，要讓學生熟讀。第四，要正確引導學生記憶單詞。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則來識記。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。第五，讓學生掌握扎實的語法知識。如果搞不清語法，就不會明白句子構建的方法，即使能聽懂句子中每個單詞的意思，但也會因搞不清句子的邏輯關系和語法層次而造成誤解。而且英語聽力中，有很多句子是復合句，學生在聽力訓練或聽力考試中需要快速地分析句子的語法成分，如分不清句子內部之間或句子與句子之間的關系，就會不知所措，自然聽力水平也不會有所

5、提高。因此，教師在教學中應該滲透這方面的內容。 二、重視日常教學的聽力訓練 提高學生的聽力不是一時半會兒就能做到的。這要與日常教學結合在一起，寓聽力理解訓練于日常教學中 。在日常教學中，教師要盡量用英語組織教學，培養(yǎng)聽的習慣和用英語思維的習慣。這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。我們都有這樣一個感受，長期不聽英語會話，偶爾聽一次，再簡單也不能完全聽懂，這說明聽少了，單詞記不清，反應跟不上。教師用英語講課有利于集中學生的注意力，鍛煉其感知能力，培養(yǎng)其想象力和思維力。要是加上必要的手勢、表情、簡筆畫等，效果會更好。教師應給學生創(chuàng)造更多的聽的機會,所以我堅持課前五分鐘的“daily

6、report”和課外的“english corner”,培養(yǎng)學生傾聽別人訴說的習慣，并根據(jù)學生所說內容提問，檢查學生的聽力效果。課堂上，我提倡多提問。提問時，面要廣，又要有重復面。問過的同學還可再問，使所有學生都處于積極的備問狀態(tài)，他們才會認真聽。課堂上千萬不要有“被遺忘的角落”，要選擇合適的問題，讓不同程度的學生回答，堅持每個學生都有實踐的機會，特別對有害羞心理、不敢開口的少數(shù)學生，更要創(chuàng)造條件，鼓勵他們大膽開口，否則，他們就會喪失聽的興趣。三、培養(yǎng)學生用英語思維的習慣許多學生在聽到一段語言信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，再進行理解，而不能直接將語言信息轉化為一定的情景或一

7、幅畫，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度，理解程度和記憶效果。要克服這一障礙，除了要求學生多聽之外，我們還應要求學生在課堂上多用英語交流，注重情景，常做一些看圖聽和看圖說的訓練 ，克服聽英語時母語的干擾， 逐漸形成用英語思維的習慣。四、豐富學生的文化背景知識和其它學科知識語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為外語來學習的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解和熟悉一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，風土人情及生活方式，不少中學生由于缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。如一些聽力材料中常會出現(xiàn) thanksgiving, april fool. 學生

8、對西方的感恩節(jié)、愚人節(jié)等不甚了解，就會對這些感到茫然。因此，在英語教學中應加強對英美文化的導入。教師可結合課文內容介紹相關文化背景知識，還可讓學生在課外閱讀中注意。學習涉及英美文化方面的中英文書籍，了解講英語地域的人文地理、風土人情等等，以增加對其文化背景知識的了解。另外，可利用英語電影，電視及錄像等媒體直觀地獲取相關信息。而且現(xiàn)在的聽力材料一般都滲透了政治、軍事、經(jīng)濟、文化、科學、歷史、地理、社會風俗等情況。這就要求中學生不僅只學書本知識，而且要關心社會新聞，博覽群書。五、重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧和良好的聽的習慣學生往往有這樣一種感覺，聽力內容不難但做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧

9、不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣。如何提高學生這方面的能力？第一，教會學生聽前快速瀏覽習題，分析選項，捕捉一切可以從題面上得到的信息，預測聽力內容。第二，專心致志，抓住要點，聯(lián)系前后內容。在聽的時候，不管是聽幾遍，都不可掉以輕心。要注重句子和短文的整體內容，抓住關健詞，不要強求聽清每一單詞?？筛鶕?jù)預覽效果以及聽到內容來捕捉正確答案的有關信息。第三，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，眼耳并用，動筆記錄。記錄時要有重點、有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號、長詞用縮寫、長句抓住主要成分。“抱住西瓜，再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，

10、在聽到不懂的單詞時不要停下來，要繼續(xù)聽下去，或許根據(jù)后文提示能夠猜出來。只要抓住關鍵信息詞和信息句，便可得出答案，切忌因一、兩個詞而忽視全文。聽第二遍時，可對第一遍記得不全的地方進行修改、補充，從而完善其內容。其實，有的空根據(jù)上下文、語法、習慣用語、背景、常識可以得到答案。只要學生掌握了聽力技巧，多聽多練，聽力水平定會提高。六、注意學生良好心理素質的培養(yǎng)聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度有著直接的聯(lián)系。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內容也大打折扣。如果聽音時積極、主動、充滿信心，就可以最

11、大限度地發(fā)揮聽者的正常水平。急躁是聽力的天敵。在考試中，大多數(shù)同學在聽力時，由于上一題沒有聽清楚或答題時間已過還未做出選擇等原因，導致心情緊張，甚至大腦空白。結果是越緊張越聽不懂，從而造成惡性循環(huán)。致使一些平時成績較好的同學一錯就是連著兩三個。因此具備良好的心理素質是提高聽力的必要條件。教師要告訴學生這些考試中可能出現(xiàn)的情況，并告誡他們如果遇到類似的情況不要再犯“撿芝麻，丟西瓜”的毛病，此時此刻，放棄是最明智的選擇。當然，在聽力部分全部結束以后，還可以回過頭去仔細回憶聽力內容，作出判斷。教師在初始階級就應強調培養(yǎng)學生良好的心理素質。首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難

12、的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂 上要創(chuàng)設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。第三，教師在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，看到學生一點一滴的進步，要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確。七、做好聽后糾正工作在教學中筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都已經(jīng)做過很多的聽力訓練，但是卻未認真總結歸納過自己的錯誤。事實上，許多同學在聽完一套練習后往往對一下答案就算完事，這顯然沒有起到應有的效果。筆者要求學生把平時訓練中經(jīng)常出錯

13、的地方找出來，并分析產(chǎn)生錯誤的原因，再聽一遍或幾遍，切實做好聽后糾正工作，這樣有利于提高聽力。 八、正確對待聽力教學，靈活處理聽力教材 新目標英語（go for it !）初中三個年級的教材都設有大量的聽力內容。每一單元的section a 有兩處，section b 有一處聽力教學內容。但不少教師認為聽力教學就是老師放放聽力磁帶，學生埋頭聽，完成聽力練習，然后教師對對答案就可以了，形式單一。在這樣的聽力課中，學生只是機械地聽，被動地訓練，枯燥無味。久而久之，學生就會對英語聽力就漸漸失去了興趣。如上所述，教師在聽力課中，應滲透文化背景知識就、聽力技巧等，努力提高聽力訓練效果。在教學內容的選擇上

14、，教師應充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，與教材配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。但在聽力教學中，又不必死扣教材，而應吃透教材，靈活處理、整合教材。有些聽力材料安排了聽兩遍，但內容簡單，我們就可以一遍完成。如八年級上冊的unit 5 can you come to my party? section b 中的2a&2b,只需一遍就能完成。有些聽力內容完成了2b,2a的答案也出來了。如八年級上冊的unit6 im more outgoing than my sister. section a 中的2a&2b.有些聽力教學可以

15、省略。如八年級上冊的unit 2 whats the matter? section a 中的2a&2b,學生不聽，根據(jù)生活常識完全可全可以弄清各種病狀及應對措施，這就無需當作聽力材料來訓練了。相反，有些聽力內容難度較大，部分答案大部分同學沒聽懂，我們就可以讓他們再聽一遍或幾遍，甚至把它改成閱讀材料來做。同樣，我們也可以把課文改成聽力材料，并做到精聽與泛聽相結合。此外，不要圖方便，省得每節(jié)課提錄音機，便把聽力材料集中到一起，讓學生一次聽一節(jié)課，造成疲勞，影響效果。因為聽力訓練需要思想高度集中 , 故在時間安排上不宜過長。九、堅持學習，提高教師自身水平教師必須提高自身素質，就一位英語教師而言，首先要不辭辛苦地鍛煉自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，要求自己發(fā)