小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究課題階段性小結(jié)-

1、小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究課題階段性小結(jié)南豐實驗小學(xué)朱玲聰數(shù)學(xué)源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在我們?nèi)粘Ｉ钪卸寄苷业狡湓?。?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革，應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點，要拓展對基礎(chǔ)性的理解，基礎(chǔ)性不應(yīng)僅僅指基礎(chǔ)知識和基本技能，它還應(yīng)包括：基本的數(shù)學(xué)思想方法，利用工具處理信息的能力，學(xué)習(xí)過程中的策略意識，創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育的重點。這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只

2、有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。因此，提升課堂教學(xué)的有效性是鞏固課改成果、推進(jìn)課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。我校于2010年10月申報了省級課題小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)生活化的研究的立項，并列為“江西省重點課題小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”的子課題。立項啟動以來，課題組成員按照課題研究實施方案要求，認(rèn)真開展課題研究和實驗。目前，課題研究工作進(jìn)展順利，已完成第一階段目標(biāo)任務(wù)，取得了階段研究成果，現(xiàn)將本課題第一階段研究工作總結(jié)如下：一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的教學(xué)觀(1)轉(zhuǎn)變教師教育意識是數(shù)學(xué)課堂生活化的前提。服務(wù)意識。服務(wù)是一種資源，優(yōu)質(zhì)服務(wù)是

3、創(chuàng)設(shè)舒心環(huán)境，獲取最佳效益有有效手段。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點撥、引導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)情境，必須運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，精湛教學(xué)藝術(shù)，科學(xué)的教學(xué)方法，“潤物細(xì)無聲”地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識，學(xué)會思維。生活意識。眾所周知，從生活實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力這一點上，美國“木匠教學(xué)法”很成功?！澳窘辰虒W(xué)法”的核心就是注重知識來源于生活，讓學(xué)生在實踐中獲取知識，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問題和自我解決問題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力?，F(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教材知識系統(tǒng)太強(qiáng)，與學(xué)生密切聯(lián)系生活太少，使教材知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法達(dá)到同步，導(dǎo)致教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而搞題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練，阻礙學(xué)生思維發(fā)展。所以在教學(xué)中要注重

4、生活實際，重視學(xué)生直接經(jīng)驗，把教學(xué)歸樸于實踐，歸樸于生活。(2)善于研究生活中的數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)課堂生活化的基礎(chǔ)。知識是前人在生活中積累的經(jīng)驗或是提示出的規(guī)律，而教學(xué)目標(biāo)是為了掌握規(guī)律及學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法。若教者只是讓學(xué)生掌握知識，那就是把學(xué)生頭腦當(dāng)成了知識的容器，“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學(xué)中必須讓學(xué)生了解知識發(fā)生的過程，但40分鐘畢竟有限，因此教者要引導(dǎo)學(xué)生善于書捕促、獲取、積累生活中的數(shù)學(xué)知識。二、深入學(xué)習(xí)，理解本課題實驗所依據(jù)的現(xiàn)代教育理論的內(nèi)涵1 .蘇霍姆林斯曾說過：“在人的心理深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。而孩子

5、的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”2 .認(rèn)識學(xué)派的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是活生生的人，他們有思想、意識、傾向、動機(jī)、興趣、能力等方面的不同，而學(xué)習(xí)者的這些心理成分不同程度上影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。3 .實踐性教育理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是為社會實踐和生活實踐服務(wù)的。離開了實踐活動，學(xué)習(xí)就沒有任何實際意義。教學(xué)的首要任務(wù)就是把科學(xué)文化知識應(yīng)用與生活實踐中去。使學(xué)生在實踐中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望與沖動，穩(wěn)定而持久的參與學(xué)習(xí)活動。4、弗賴登塔爾（荷蘭著名數(shù)學(xué)教育家）的數(shù)學(xué)教育理論。弗賴登塔爾主張“現(xiàn)實的數(shù)學(xué)”，主張“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，寓于現(xiàn)實，用于現(xiàn)實?！?、素質(zhì)教育理論。素質(zhì)教育實質(zhì)上就是“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本

6、”的教育。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。三、明確目標(biāo)，突由本課題研究的中心內(nèi)容所謂“生活化”，即在數(shù)學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，聯(lián)系生活講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)問題生活化，體現(xiàn)：“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決現(xiàn)實生活中其他學(xué)科學(xué)習(xí)的問題；形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。1、研究的目標(biāo)、探索出“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”的途徑和方法，將生活中學(xué)生實際事物和數(shù)學(xué)知識有機(jī)的結(jié)合，尋找創(chuàng)造生活情景、組織教材開展活動的有效手段，尋找教學(xué)策略及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。、使學(xué)生從思

7、考周邊事物，到自主構(gòu)建“來源于生活一提煉為數(shù)學(xué)模型一一應(yīng)用于實際”的學(xué)習(xí)體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，熱愛數(shù)學(xué)的情感，推動學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。、初步建立數(shù)學(xué)生活化的評價方法，讓學(xué)生能夠體會到數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，從而了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題。2、研究的內(nèi)容：(1)教材內(nèi)容生活化：導(dǎo)入生活化。教師在教學(xué)前，要善于捕捉學(xué)生身邊的事例中的數(shù)學(xué)問題，結(jié)合所要學(xué)的新知，讓學(xué)生感到親切自然，易于接受。例題生活化。教師在教學(xué)中要充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有的生活經(jīng)驗，學(xué)生的生活中提煉出數(shù)學(xué)素材，將它服務(wù)于教學(xué)新知，吸引學(xué)生參與研討，能達(dá)到更良好的教學(xué)效果。練習(xí)生

8、活化。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)類現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，以一些實際應(yīng)用型的題目讓學(xué)生鞏固所學(xué)，增強(qiáng)其解決問題的能力。(2)教學(xué)過程生活化:運用多種手段創(chuàng)設(shè)生活情境。采用語言直觀、實物演示、游戲、多媒體教學(xué)、社區(qū)數(shù)學(xué)實踐等手段，創(chuàng)設(shè)生活情境，溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力。努力創(chuàng)造條件，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、操作實踐能力、計算能力、概括能力等等。在生活化的教學(xué)過程中發(fā)展學(xué)生非智力因素。借助生活化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)的情感、頑強(qiáng)的意志、健全的人格和良好的行為習(xí)慣。養(yǎng)成學(xué)生生活自主性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生在生活中自

9、主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，并使之內(nèi)化為自身的需要。四、課題實驗的階段性成果。1、傾心投入，初見成效從準(zhǔn)備申報課題之日起，課題組成員就以極大的熱情傾心投入，認(rèn)真做好調(diào)查：當(dāng)前的小學(xué)生，很大程度上存在著數(shù)學(xué)知識與生活實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生感到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味或數(shù)學(xué)應(yīng)用能力薄弱，失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。真實反映小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定切實可行的實施策略。組織講座、理念學(xué)習(xí)，課題組組長作小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的講座，為課題組全體成員注入活力。同時課題組成員通過公開教學(xué)開展教學(xué)研討活動。課題組成員緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，在教學(xué)實踐中不斷探索總結(jié)，撰寫論文、教學(xué)反思、教學(xué)實錄等，提出了培養(yǎng)

10、學(xué)生解決問題能力的好策略好方法。2、有序推進(jìn)，持續(xù)發(fā)展課題研究已經(jīng)取得了一定的成績，課題組成員在與不同學(xué)校的老師互動、交流、對話，吸取寶貴建議，不斷調(diào)整，不斷反思。正視研究過程中出現(xiàn)的新問題新情況，緊緊圍繞數(shù)學(xué)課程新理念，為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)生活情境或?qū)嵺`活動，激發(fā)學(xué)生探索和經(jīng)歷的興趣，引發(fā)數(shù)學(xué)思考，使學(xué)生有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)。讓原本抽象的枯燥的數(shù)學(xué)知識，變得形象生動；原本被動的學(xué)習(xí)，變得積極主動；不再為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而是為了內(nèi)在的渴望與需求而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有趣的、有用的數(shù)學(xué)。整體上提高了課堂教學(xué)的實效，喚發(fā)數(shù)學(xué)課堂生命活力，喚起學(xué)生親近數(shù)學(xué)的熱情，為學(xué)生的終身學(xué)

11、習(xí)和發(fā)展服務(wù)。我們堅信，只要做課題研究的長跑者，一定會找到更適合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好途徑，從而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。五、存在的問題。1、課題研究的持續(xù)性不夠，時有時無。實驗中的過程性記錄和材料收集不太及時。2、課題研究的力度也不夠，部分老師認(rèn)為實用性不強(qiáng)，研究積極性不局。3、課題的輻射面不廣，部分課題組成員只管好自己的課堂，沒有起到示范作用。4、客觀原因：課題成員基本上是所在學(xué)校的教學(xué)骨干，承擔(dān)的任務(wù)多，負(fù)擔(dān)重。再加上日常的教學(xué)工作，工作繁重，沒有更多的時間用在課題研究上。記錄、反思、總結(jié)，集料的收集等工作無法及時進(jìn)行，影響了課題的開展。這也是課題活動少的主要原因。五、下階段的工作。1、要求課題組的老師把“課題”實施到底。持之以恒，實踐課題成果，形成獨特的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步做好課題研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以問題為主線，促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展，同時提高實驗教師自身的業(yè)務(wù)水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。2、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的支持，首先要給課題組的老師減壓，給他們留下更多的時間來做課題研究。其次，再燒一把“火”，加大課題的推廣力度。建議可以開