淺談突破慣性教學(xué)難點(diǎn)的方法

1、第卷第期年月山岫姐啪羽齜鴨保山師專學(xué)報年淺談突破慣性教學(xué)難點(diǎn)的方法許波（保山師范高等專科學(xué)校，云南保山）摘要：慣性概念是初中物理教學(xué)的一個難點(diǎn)，學(xué)生在對其認(rèn)識和理解的過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的錯誤，就這一難點(diǎn)造成的原因及改進(jìn)教學(xué)的方法進(jìn)行探討。關(guān)鍵詞：慣性；難點(diǎn)；教學(xué)；方法中圖分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：（）在初中物理教學(xué)中，慣性概念屬力學(xué)教材中的一個重要知識點(diǎn)，九年義務(wù)教育全日制中學(xué)物理教學(xué)大綱將該內(nèi)容的教學(xué)要求定義為理解層次。但在對慣性這個概念的理解上，學(xué)生往往會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，使之成為教學(xué)中的難點(diǎn)，歸結(jié)主要有以下幾個方面的錯誤認(rèn)識。（）慣性理解為力，認(rèn)為慣性與力一樣會發(fā)生“作用”

2、。（）將慣性理解為一種狀態(tài)，或者是靜止?fàn)顟B(tài)，或者勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。（）認(rèn)為慣性與物體的速度有關(guān)，物體速度越大，慣性越大，物體運(yùn)動的距離也越長。（）認(rèn)為物體做勻速直線運(yùn)動時具有慣性，做曲線運(yùn)動時沒有慣性，做變速直線運(yùn)動時失去慣性。（）認(rèn)為慣性與力有關(guān)，物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性，力發(fā)生改變，慣性也隨之改變。（）認(rèn)為慣性定律是說明慣性所遵循的一條規(guī)律。產(chǎn)生上述錯誤認(rèn)識的原因何在？經(jīng)分析研究筆者認(rèn)為是由于以下幾種因素造成的。（）缺乏感性認(rèn)識，形成理解上的困難初中學(xué)生的思維是從形象思維向抽象思維發(fā)展的過程，他們對物理概念的理解需要具體形象的支持，而慣性概念在初中教材是直接從牛頓第一定律的表述中

3、引入的，學(xué)生抽象思維能力不夠強(qiáng)，造成了認(rèn)識上的錯誤，即：物體不受力時有慣性，受力時沒有慣性，處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)時有慣性，其它運(yùn)動狀態(tài)時無慣性。（）思維定勢帶來的負(fù)遷移，妨礙正確概念的形成由于牛頓第一定律與人們的直觀感受不一致，以致在這個定律建立以前，亞里士多德的錯誤觀點(diǎn)持續(xù)了兩千多年，盡管教材明確指出了亞里士多德觀點(diǎn)是錯誤的，但學(xué)生由于受日常生活中錯誤觀念先人為主的影響，仍認(rèn)為“運(yùn)動需要力來維持”，“力是使物體運(yùn)動的原因”，而不認(rèn)為物體運(yùn)動是因?yàn)槠渚哂袘T性。再是根據(jù)日常生活中的一些表面現(xiàn)象，如高速行駛著的火車或汽車，很難在短時間內(nèi)把車剎住，于是錯誤的認(rèn)為物體速度越大，慣性就越大。教師在

4、教學(xué)中盡管一再強(qiáng)調(diào)，慣性是物體的固有屬性，與其它因素?zé)o關(guān)，但一遇到具體問題，思維定勢仍在起作用，從而妨礙了正確概念的形成。（）教材表述中的相似，造成認(rèn)識上的混淆牛頓第一定律的表達(dá)為：一切物體在沒有受到外力作用時總是保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)；慣性則是指一切物體都具有保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)。由于初中學(xué)生理解能力不強(qiáng)又不注重比較，造成對慣性認(rèn)識的模糊不清，認(rèn)為慣性與物體是否受力是有聯(lián)系的，物體沒有受到外力作用時有慣性，當(dāng)物體受到外力作用而由靜止開始運(yùn)動時，就說成是物體“克服了慣性”，對慣性產(chǎn)生了錯覺。收稿日期：一萬方數(shù)據(jù)第期許波：淺談突破慣性教學(xué)難點(diǎn)的方法（）教師的教學(xué)方法不當(dāng)，對學(xué)

5、生困難估計(jì)不足在教學(xué)中，由于教師不注意分析研究學(xué)生學(xué)習(xí)物理的心理特征和思維規(guī)律，對各種情況下的慣性表現(xiàn)例舉得不夠充分，忽視調(diào)動學(xué)生的積極性，不重視啟發(fā)學(xué)生思維，對學(xué)生認(rèn)識上的困難估計(jì)不足等，這也是造成教學(xué)難點(diǎn)的原因。針對以上的情況，采取何種方法才能有效突破教學(xué)的難點(diǎn)？現(xiàn)提出如下的教學(xué)建議。、提供物理事實(shí)，建立物理圖景，引入概念在教學(xué)時，教師應(yīng)多舉一些生活中人們感受的慣性現(xiàn)象的實(shí)例，并進(jìn)行一些必要的演示：迅速將紙片彈出，紙片上的鋼球卻留在原位置；火車、汽車突然開動或突然剎車時，車上的乘客會向后或向前傾；鋤頭、錘頭松了，將木柄在硬東西上猛磕一下，就可以套緊；投擲石頭、手榴彈、籃球等物體，脫手后能在

6、空中飛行。出現(xiàn)上述這些現(xiàn)象的原因是：鋼球、乘客、鋤頭都具有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，這種性質(zhì)稱為慣性。、將抽象的慣性概念具體化，使學(xué)生理解慣性的真正涵義（）慣性是一切物體的固有屬性，小到分子、原子，大到天體，一切物體都具有慣性。（）慣性的表現(xiàn)有兩種：靜止的物體具有保持靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)，運(yùn)動的物體具有保持勻速直線運(yùn)動的性質(zhì)。（）物體在任何運(yùn)動狀態(tài)下都具有慣性，它與物體的速度大小無關(guān)，不會隨物體運(yùn)動狀態(tài)的改變而改變。（）物體受力時、不受力的情況下都具有慣性，在平衡力或非平衡力作用下都具有慣性，當(dāng)作用改變時，慣性大小不會改變。、對混淆概念進(jìn)行辨析，排除相似干擾，使學(xué)生迸一步理解慣性的概念（）慣性與慣性定

7、律的區(qū)別兩者屬于不同的范疇：慣性是一個物理概念；而慣性定律是一條動力學(xué)定律。前提條件不同：慣性是一切物體都具有的，不受任何條件限制，任何物體在任何條件下都具有慣性；而慣性定律只有在物體不受外力（或所受平衡力）作用時才能成立。描述的內(nèi)容不同：慣性描述的是一切物體都有保持原來運(yùn)動狀態(tài)的一種性質(zhì)，而慣性定律描述的是一切不受外力作用的物體應(yīng)遵從的物理規(guī)律。（）慣性與運(yùn)動狀態(tài)的區(qū)別慣性是物體保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的一種性質(zhì)，而不是物體所處的運(yùn)動狀態(tài)，當(dāng)物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動時，不能認(rèn)為物體所處的靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)就是物體的慣性。（）慣性與力的區(qū)別。與運(yùn)動的關(guān)系不同：慣性是物體維持運(yùn)動

8、的原因；力是物體運(yùn)動狀態(tài)改變的原因。概念不同：慣性是物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)的性質(zhì)，與別的物體無關(guān)。力是物體對物體的作用，與別的物體有關(guān)，任何一個力都有施力物體和受力物體。聯(lián)系質(zhì)量對慣性作深入的認(rèn)識學(xué)生知道質(zhì)量是物體本身的屬性，現(xiàn)又知道慣性也是物體本身的一種屬性。將兩個結(jié)論聯(lián)系起來，結(jié)合生活中的慣性現(xiàn)象，如推動一輛裝滿貨的車比推動一輛空車不容易，得出慣性的大小可以用物體的質(zhì)量來量度，質(zhì)量大慣性也大，質(zhì)量不變慣性也不變。當(dāng)物體運(yùn)動狀態(tài)改變時，由于物體的質(zhì)量沒有改變，所以慣性大小不變，當(dāng)物體受力改變時，物體質(zhì)量并沒有改變，慣性大小不變。參考文獻(xiàn)：】魏日升，張憲魁中學(xué)物理教材教法與實(shí)驗(yàn)】北京：北京師范大學(xué)出版社。黃迪興，關(guān)堰初中物理問題分析北京：高等教育出版社，王啟偉關(guān)于慣性教學(xué)的研究物理教學(xué)雜志，（）萬方數(shù)據(jù)淺談突破慣性教學(xué)難點(diǎn)的方法作者：作者單位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：許波， XU Bo保山師范高等專科學(xué)校,云南,保山,678000保山師