重點中學高效課堂教學模式研究

1、重點中學高效課堂教學模式研究方案 京山一中課題組一、課題的提出 （1）選題的意義我國的基礎(chǔ)教育課程改革始終貫徹著一個非常清晰的教育改革邏輯，即：上升為國家意志的素質(zhì)教育要通過教育改革來實現(xiàn)；教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學改革?！罢n堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道” 這一認識在艱難曲折的素質(zhì)教育推進過程中逐步得到廣大教育專家和教育工作者的認同。2009年秋，湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）正式施行，我省653所普通高中的42.3萬名新生，同時進入高中新課改。新課改帶來了課堂教學觀念的轉(zhuǎn)變，引起了課堂教學方式的變革。在新課程理念的指導下，我校教師積極探索，勇于實踐，課

2、堂教學方式有了一定改變，課堂教學面貌發(fā)生了一些改觀。課堂上初步呈現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)多樣化、合作交流爭鳴化、探究活動經(jīng)常化、教學評價呵護化等令人欣喜的景象。然而在體驗新課程教與學方式的改變給師生帶來的心靈震撼，分享課堂內(nèi)外師生平等交流的喜悅的同時，更多教師則是感受到了新課程在實踐層面上與理論的矛盾和困惑。如師生互動頻率增加了，但學生學習的興趣、能力等基本素養(yǎng)并沒有像預(yù)期那樣得到發(fā)展；課堂上學生參與討論與發(fā)言的人數(shù)、次數(shù)多了，但討論的膚淺，發(fā)言的不到位，課堂重形式輕實質(zhì)等現(xiàn)象比比皆是；課堂上留給學生自主學習的時間多了，但不能完成教學任務(wù)的課堂節(jié)次也多了。另外由于與新課改配套的高考方案遲遲沒有公布，部分老

3、師對現(xiàn)在的教學內(nèi)容和要求與新高考是否一致感覺不踏實，對新課改持觀望態(tài)度，不肯積極主動融入課堂教學改革。基于這種現(xiàn)狀，在全校范圍內(nèi)開展高效課堂有效教學策略的研究，盡早探索出一套適合我校教學實際的基于“自主探究合作交流”學習方式變革的高效課堂教學模式就顯得十分必要和重要。這也正是我們確定課題內(nèi)容的原因之所在。（2）課題研究現(xiàn)狀述評高效課堂的構(gòu)建有賴于教師的有效教學。我國在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中首次提出有效教學的理念和策略，隨后很多學?；騻€人進行了相關(guān)的研究，如四川省龍馬潭區(qū)特興鎮(zhèn)中心學校進行了“提高課堂教學有效性研究”；教育部課程改革專家組核心成員余文森教授也曾在中國教育資源服務(wù)平臺 “課堂教學論

4、壇”上，就“課堂教學的有效性”與廣大中小學教師進行在線研討。高效課堂的研究歷史，我國，對課堂有效性的研究持續(xù)了相當長的一段時間，而且現(xiàn)在還有很多地方或個人進行著這方面的研究，而對高效課堂的研究于近期才興起。熊梅所著的高效課堂一書對高效課堂進行了理論上的一些探索，山東省安丘市進行了快樂高效課堂的研究，江蘇省盱眙縣明祖陵實驗小學在課堂教學方面實施“快樂高效課堂”教學模式。浙江省建德市啟動“有效教學、高效課堂”系列研究活動，山東省瑞發(fā)學校研究后總結(jié)出了高效課堂六大特征。此外，江蘇省丹陽市里莊小學蔡國仁先生撰寫的優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，構(gòu)建高效課堂、葉楓先生撰寫的營造高效課堂的幾種方法、辛兆剛先生撰寫的優(yōu)質(zhì)高效

5、課堂的特征、李炳亭團隊編著的高效課堂22條，為我們的研究提供了借鑒。云南師范大學教育科學與管理學院教授、教育學博士孫亞玲國外課堂教學有效性研究一文對國外的課堂教學有效性研究進行了系統(tǒng)而全面的介紹和分析。從她的文章，我們了解到國外從 20世紀初就開始了課堂教學有效性問題的研究，迄今為止他們已經(jīng)分析了各種影響課堂教學有效性的因素，如教師特征、課堂教學活動、教學環(huán)境、教學媒體等，但對高效課堂卻少有提及，也沒有系統(tǒng)的研究。二、課題研究的指導思想本課題立足提高各科課堂教學效率，以建構(gòu)主義理論和人本主義理論為理論基礎(chǔ)，以素質(zhì)教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質(zhì)教育和新課改的理念內(nèi)化為日

6、常教學行為，避免課堂無效勞動，最大限度地提高課堂教學效率。三、課題研究的目標高效課堂是在遵循教學規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的有效果、有效率的教學。對“自主探究、合作交流”高效課堂教學模式課題的研究，我們主要實現(xiàn)以下幾個目標：（1）通過課題研究，實現(xiàn)學生的進步和發(fā)展；我們希望通過自主探究、合作交流教學模式的打造，真正實現(xiàn)將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生學習的自主性，讓學生成為學習的主人，讓課堂成為學生成長的樂園，探究有效教學方式的幫助下，提高學生觀察能力、實踐活動，搜集處理信息的能力，分析解決問題的能力、合作交流的能力，判斷推理的能力以及與他人合作交流的能力。（2）通過課題研究，實現(xiàn)教學效益的最大化。通過打造

7、高效課堂的實踐活動，幫助教師樹立正確的時間與效益的觀念，教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學生的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。（3）通過課題研究，實現(xiàn)課堂評價的可測性或量化；教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應(yīng)該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學生的學業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，高效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。（4）通過課題研究，促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展，使教師們的教育教學理念得以更新，教學業(yè)務(wù)能

8、力得以增強，教科研品味得以提升。四、課題研究的內(nèi)容（1）建立自主探究、合作交流的課堂教學模式，探索和實踐各學科的高效課堂。（2）建立通過自主探究、合作交流實現(xiàn)高效課堂的科學評價模式。五、課題研究的原則理論研究與實踐研究相結(jié)合、課研與教改相結(jié)合的原則。把理論觀點具體化為行動的準則，同時又指導具體的操作方法。整體研究與分散研究相結(jié)合。實驗教師依據(jù)自己實際開展研究的項目，課題組還將根據(jù)在實驗過程中出現(xiàn)的問題和所需，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織成員進行課題論證，集中開展培訓和交流活動，從而使整體研究與分散研究相結(jié)合；以人為本的教師發(fā)展的原則。教師不僅是促進學生發(fā)展、學校發(fā)展的重要因素，其本身也存在自我發(fā)展、自我

9、實現(xiàn)的深刻要求，教育不僅要實現(xiàn)學生的成長和成功，也必須實現(xiàn)教師的成長和成功。以教師的發(fā)展為前提，以學生的發(fā)展為目的，以學生的發(fā)展為保障，是使學生、教師、學校共同協(xié)調(diào)發(fā)展理應(yīng)遵循的邏輯內(nèi)涵。以點帶面、整體推進。評價考核跟進，骨干引領(lǐng)與評比激勵相結(jié)合，個體與團隊相結(jié)合（“班集體”、“學習小組”、“學科組”等團隊）。反思性原則。通過反思，不斷地更新觀念，改善實驗行為，提升實驗水平；通過反思和總結(jié)，及時地不斷地調(diào)整實驗走向，調(diào)整思路。教育資源的最大優(yōu)化原則。實驗過程中，應(yīng)發(fā)揮學校教育資源的優(yōu)勢，使之得以充分開發(fā)和利用，實現(xiàn)人力資源的開發(fā)和重組，實現(xiàn)各種資源的開發(fā)和利用。我們希望通過借鑒洋思中學、杜郎口

10、中學等名校的教改經(jīng)驗，深入分析反思當前我校課堂教學存在的問題，積極探索高效課堂的主要特點、基本模塊和基本環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建起具有我校自身特色的高效課堂教學模式，提升課堂教學效益，解決當前課堂效益較低的實際問題，進而逐步實現(xiàn)“自主探究合作交流”的高效課堂教學模式。六、課題研究的方法行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調(diào)查、分析，并進行及時的反思、總結(jié)和調(diào)整。邏輯歸納法。在實踐過程中總結(jié)、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。文獻法。采用文獻檢索手段，從有關(guān)書籍、報刊、文獻中收集相關(guān)資料，借鑒他人的經(jīng)驗教訓，結(jié)合本校實際找到新的生長點，避免重復(fù)和走彎路，為課題研究保駕護航。調(diào)

11、查法。形式有問卷式、訪談式等。教育實驗法：觀察與調(diào)查研究對象，通過歸納、篩選和分析發(fā)現(xiàn)問題，從而確認事物之間的因果關(guān)系。充分體現(xiàn)行動研究理念，以質(zhì)性研究方法為主，以量化研究方法為輔；實驗研究與理論研究相結(jié)合；過程研究與形式研究相結(jié)合；個體研究與綜合研究相結(jié)合。七、課題研究的措施（1）以學科組為單位，成立主課題下的子課題研究小組，制定課題研究計劃。（2）深入課堂，對自主探究、合作交流的教學方式進行深層體驗與感悟，開展講課、觀課、評課活動，通過專題座談、教研組座談，不斷探索高效教學的途徑與方法。（3）組織學科組外地觀摩學習成功學校課改經(jīng)驗，反思我校研究行為，完善教學模式。（4）實施讀書工程，組織教

12、師開展深度閱讀，組織讀書大賽，舉辦讀書論壇，征集讀書隨筆等活動，引導教師專業(yè)成長的步伐，為實現(xiàn)教師“決勝課堂”奠定堅實的理論基礎(chǔ)。（5）定期階段性總結(jié)。我們要發(fā)揮好兩個作用：發(fā)揮好校本教研研究會員、學科組長的骨干示范作用；發(fā)揮好評價考核的導向引領(lǐng)作用：通過評價考核機制的修訂與實施，引領(lǐng)教師聚焦課堂，善于研究，分析反思、交流，推動我?！白灾魈骄亢献鹘涣鳌毙驼n堂建設(shè)的順利開展及課堂效益的極大提高。八、課題研究的步驟 （一）準備階段（2009年10月2010年5月）（1）2009年10月由黃山花校長牽頭，由我校的教科室、教務(wù)處和各學科主任（校本教研研究會成員）組成課題組，申報學校特色發(fā)展的校本研究的

13、子課題“自主探究合作交流”高效課堂教學模式的研究。課題組做了大量基礎(chǔ)性準備工作，包括：課題的選題與論證、研究方案的制訂、責任分工等。我們組織課題組成員加強了有關(guān)理論學習：并多次召開課題小組會議，討論課題開展的一些具體工作。（2）組織論證：召開課題討論會，邀請專家作理論指導。（二）研究實施階段（2010年5月2010年5月）(1)召開課題研究開題會。(2)請專家對參與研究的教師進行輔導。(3)根據(jù)研究方案，啟動課題研究。(4)根據(jù)研究方案，在各科教學中具體實施，同時開展好各子課題的研究。(5)及時收集研究信息，注意調(diào)控。不斷完善操作過程。(6)定期召開研討會，總結(jié)交流經(jīng)驗。（三）課題總結(jié)階段（2

14、011年10月-2011年12月）(1)系統(tǒng)整理高效課堂教學的做法，傳播、推廣有效課堂教學經(jīng)驗和模式。(2)撰寫研究報告，形成結(jié)題報告。(3)申請結(jié)題。收集整理研究成果，對課題進行總結(jié)，完成課題報告。請專家鑒定課題研究成果及結(jié)題報告。(4)舉行結(jié)題論證會。(5)推廣經(jīng)專家評估認定好的做法和經(jīng)驗。九、課題研究的預(yù)期成果(1)形成一中各學科的高效課堂教學模式；(2)形成高效課堂的評價模式。(3)以高效課堂為主題的教師論文、案例集；各學科的高效課堂展示課錄象；(4)學生的成績數(shù)據(jù)；(5)打造一批具有個性化教學風格的教師。(6)課題的研究報告；十、課題研究的保障 本課題研究得到市、縣教科所領(lǐng)導及學校領(lǐng)

15、導大力支持，得到學校師生的全力合作，保證本課題的財力、人力，這些都為研究的成功奠定了扎實的基礎(chǔ)。（1）組織保障1、學校課題研究領(lǐng)導小組：組長：李澤新 成員：谷開林 黃山花 黎作祥 袁云金 蘇東陳金龍2、研究小組： 組 長：黃劍博 副 組長：丁愛民 鄒見凡 幸姚陳睿胡雪蕾成 員：（各學科主任、備課組長） 周汝松王繼紅常詩艷熊德華唐科雄 李宗德許桂國劉 勇李 華曾德鴻 楊保明黃德春賈珍貴黎仕華肖慧敏 丁宜斌王才澤蔡崢嶸劉 芳許 鈺 龍維建代志豐汪家林余良春周 瑞 黃征平劉之峰嚴大奎鄭 平曾令超 游信武喻瓊霞王應(yīng)平吳雙平周 輝 申紅波廖志剛曹啟鳳顧明祥王楚芳 陳麗芬劉 昕 曾 錚 3、專家指導小組周

16、興壽王清衛(wèi) 左昌倫 周志科 涂學昌 羅來成 龔懷忠 （2）制度保障1.教科研力量雄厚：近三年連續(xù)被評為“荊門市教育科研名學?！?。 2.制度及設(shè)施保障：我校有專門的教科室主要負責校本教研、開展各種課題等。在時間安排上，我校各學科組每周堅持以教研組為單位進行一次校本教研活動，并且各年級學科組每周還要進行至少兩次的教研活動，充分保證了各學科組每周的教研時間。在資料設(shè)備方法，我校擁有藏書豐富的先進圖書館，有學生閱覽室，教師閱覽室及教師電子備課室等。還有獨立的電教中心。大大方便了教師、學生查找資料，各種學習資料及電腦設(shè)備為教師的日常備課提供了很好的保證，也為教師自身的不斷提高提供了發(fā)展的平臺。學校逐步建

17、立起一套促進學校教育教學和科研工作的行之有效的評估督導體系和激勵機制。（3）資金保障：我校擬撥款貳萬元作為本次課題研究的經(jīng)費。如何構(gòu)建高效課堂教學模式從學生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學生對所學內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標。因為教學目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情

18、況不可能完全吻合，這就需要教師在教學的過程中對教學目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學生，使其更好地體現(xiàn)教學目標的適切性。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略調(diào)動學生學習的積極性，能否積極引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監(jiān)測、反饋、消解，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。構(gòu)建高效課堂必須抓好以下幾個方面：第一，抓好教師教學觀念的轉(zhuǎn)變和教學方式的轉(zhuǎn)變。教師教學觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教

19、師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業(yè)來完成教學任務(wù)的問題，逐步解決忽視學生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內(nèi)容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學的適

20、切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原則。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論