最難忘的一件事教學設計(共5頁)

1、精選優(yōu)質文檔-傾情為你奉上最難忘的一件事習作指導 教學設計學情分析：學生在生活中看見、聽見和親身經(jīng)歷過一些事情。具有一定的辨別能力，能根據(jù)故事情節(jié)畫簡單的情節(jié)曲線，能講敘一些印象深的事情。但對于事情的細節(jié)部分不知道怎樣講具體、形象生動；有的孩子心里有材料，就是不知道怎樣寫出來。有的學生不能突出事情的重點部分，做到有詳有略。教學目標：1、選擇最難忘的事情跟同學分享，做到有條有理。 2、在同學和自己的合作下把事情講得有詳有略、有血有肉。 3、掌握第五單元的“金鑰匙”寫出自己最難忘的一件事。教學重點：講最難忘的一件事情，做到有條有理、有詳有略、有血有肉。教學難點：把第五單元金鑰匙的知識轉化為技能。教

2、學準備：師備：多媒體課件。生：收集自己難忘的故事。教學課時：二課時教學過程：第一課時一、教師談話導入“往事”的不同感受二、學生談對“往事”的不同感受。用“往事如（ ），因為（ ）”的句式說一段話，全班交流。三、出示本次活動的要求，教師引導學生弄明白要求的具體內容。講自己最難忘的一件事（板書）1、 引導學生理解題目中的“最難忘”2、 課件出示講和聽的要求。3、 回顧情節(jié)曲線的要素。（板書：有條有理） 四、學生根據(jù)要求，同桌互講自己印象中最難忘的一件事。 教師巡視，收集孩子講的有哪些題材。 五、分小組全班匯報，共同分享成長的快樂和體會。 1、小組代表按情節(jié)曲線講自己難忘的事。 2、其他同學聽后發(fā)表

3、自己的看法： 同學的講述，哪些地方感動了自己？ 就這件事哪些地方你覺得他講得不夠詳細？給講的同學提出自己的建議。你覺得他還應該講清楚哪些？3、講的同學根據(jù)同學建議把事情補充詳細。4、教師總結（板書：有詳有略）六、引導學生把事情寫得形象生動。1、經(jīng)典文章的精彩片段賞析。2、學生談從精彩片段中悟到的一些寫法。3、學習習作的名言。4、學生談從名言中悟到的寫法。5、教師總結。（板書：有血有肉）七、學習第五單元的“金鑰匙”：我們是這樣寫出一篇習作的：1、 在頭腦中再現(xiàn)人、事、景、物，思考為什么打動自己。把再現(xiàn)的場景描寫出來，把思考的過程記敘下來。2、 動筆的時候想想先寫什么，后寫什么。3、 完稿后讀一讀

4、，改錯別字，改病句八、學生習作打草稿。板書設計： 難忘的一件事 往事如（ ）有條有理有詳有略有血有肉最難忘的事一件事習作指導 教學反思迎春小學 六年級 徐曉莉小學作文是小學語文教學中的重難點，是小學教師感到十分棘手頭痛的問題。學生組織駕馭語言的能力較弱，有的學生是茶壺里煮餃子有貨倒不出。那么，如何進行小學語文作文教學呢？我作了如下思考：北師大教材第十一冊第五單元“往事”安排了一次綜合活動和作文訓練，目的一是：繼續(xù)讓同學們從看到的、聽到的或者是親身經(jīng)歷過的令人感動、使人難忘的事情中受到啟發(fā)和教育；二是：提高同學們的語言表達能力。為了幫助同學們完成這次習作任務,我設計了以下幾個步驟進行:一、聯(lián)系生

5、活、打開話匣子，挖掘寫作資源蘇霍姆林斯基說：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！边@就告訴我們在指導學生寫作時，思維十分重要?！盁o話可說，沒內容可寫”是困擾小學生作文的重要問題。這與教師在取材方面限制太多有誤，我們總是告誡學生，什么是值得寫的，什么是不值得寫的，到頭來，學生反而縮手縮腳，無從下筆。其實，捅破蒙在“作文”之上的一層紙，就會發(fā)現(xiàn)作文就是生活，有生活就有可寫的素材，生活的方方面面幾乎沒有不可寫進作文的。開課時，我引導學生說出對往事的不同感受，拓寬同學們的思路；接著引導學生談談怎樣理解“最難忘”，即：令自己最感動，令你感動的事必然觸及你的心靈深處，給你強烈的震撼。這件事一定閃爍著人類

6、真誠、善良、美好的人性光輝。這件事要么在做人、處事上給你諸多有益的啟示，要么發(fā)你深省，催你自新，使你受到深刻的教育。然后放手讓學生收索記憶中最難忘的一件事與同桌分享。 二、聊往事，悟寫法。（1）請代表全部交流最難忘的往事。要按情節(jié)曲線把事情交代清楚、完整。把事情經(jīng)過說具體，即做到言之有物。(2)其他同學聽后聊聊哪些地方感動了自己。（3）針對這件事，自己給講的同學提建議，雙方互動讓事情更形象生動，更加感人。主要建議：把能充分展現(xiàn)人物精神面貌的語言、動作、心理活動等要講細致、生動；要突出細節(jié)描寫，使之觸動心靈，深受感動。按照一定的順序來寫，最能突出“難忘”的內容要詳寫。結尾要照應開頭部分

7、的內容，并把從這件事中所得的感想寫出來。三、閱讀教學中滲透寫法。“積學以儲字，酌情以富才?！痹凇巴隆边@個單元中有很多精彩片段供學生借鑒、學習，在閱讀教學中我引導學生抓住事件中人物的動作、語言、外貌、心理活動和環(huán)境描寫等反復體會，感受這樣描寫的好處，從而滲透習作的方法。古人云：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”學生見得多了，賞的多了，自然就悟得了習作的真諦，因此我設計了“精彩片段賞析”環(huán)節(jié)，從而幫助學生提高習作能力四、“金鑰匙”指導寫法。學生有了寫作的素材，在閱讀教學中領悟了一下習作的技巧，如何自己的構思用筆表達出來，這就需要對學生進行方法的指導，因此設計了學習第五單元的“金鑰匙”的環(huán)節(jié)，最后鼓勵學生表現(xiàn)同一中心的題材內容安排可“先分后總”或“先總后分”也可“總分總”五、學生擬提綱，打草稿。六、多種形式評改習作。 “文章不厭百回改”，習作寫好后，對照要求，自評，同學互改。