簡談有效教學(xué)模式的構(gòu)建

1、簡談有效教學(xué)模式的構(gòu)建 黃 偉什么是有效教學(xué)模式（一）“有效教學(xué)”的內(nèi)涵：有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還是無效。所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標(biāo)?！坝行Ы虒W(xué)”追求的就是：讓優(yōu)秀學(xué)生出色發(fā)展，讓中等學(xué)生超常發(fā)展，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生自信發(fā)展?！?/p>

2、有效教學(xué)”包括有效的教學(xué)目標(biāo)，有效的教學(xué)過程，有效的教學(xué)結(jié)果。只有這三者達(dá)到和諧統(tǒng)一，有效教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)。（二）“有效教學(xué)”研究的目標(biāo)和內(nèi)容：1、教學(xué)目標(biāo)的確立。2、教學(xué)活動的設(shè)計。3、教學(xué)現(xiàn)場的組織。4、教學(xué)過程的推進(jìn)。5、教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)。6、有效教學(xué)的評價。7、研究是有效教學(xué)的保證，是提高教師自身素質(zhì)的重要途徑。（三）“有效教學(xué)”的研究對象：“有效教學(xué)”就是能在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面促進(jìn)學(xué)生和教師正面、持續(xù)發(fā)展的教學(xué)。它包括三個方面：一是在知識等領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；二是旗幟鮮明地指出，對象包括老師和學(xué)生；三是指明了方向，即正面、持續(xù)

3、地發(fā)展。下面談?wù)勱P(guān)于教學(xué)模式的定義和內(nèi)涵。1、什么叫模式“模式”這個術(shù)語是英文Model的漢譯名詞之一。Model還可譯成“模型”、“范例”、“典型”、“樣式”或模特兒。按照中國現(xiàn)代漢語詞典的解釋，“模式是某一種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式，或可使人照著樣子去做的一種標(biāo)準(zhǔn)樣式。”2、什么是教學(xué)模式根據(jù)模式的定義，教學(xué)模式可以說成是“課堂教學(xué)的一種標(biāo)準(zhǔn)的樣式?？梢允菇處熣罩@種樣式去進(jìn)行教學(xué)的范例”。所以教學(xué)模式也叫教學(xué)的樣式或范例。理論界對“教學(xué)模式”的確切說法是：在一定的教育思想、教學(xué)或?qū)W習(xí)理論指導(dǎo)下，在豐富的教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而形成的穩(wěn)定而簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其可操作

4、的教學(xué)活動程序。有效教學(xué)模式即是具有有效性的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動程序。教學(xué)模式實(shí)際上是客觀存在于我們每個教師的日常教學(xué)工作之中，也就是說每位教師的每堂課，都是依照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與施教的。有的是屬于自覺的，有的是屬于不自覺的。我們的每一堂課都是按照一定的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計與施教，不存在真空的沒有構(gòu)成一定教學(xué)模式的課。可以這樣說，每一堂課不是傳統(tǒng)教學(xué)模式，就是現(xiàn)代教學(xué)模式，當(dāng)然在形式上也有不同教學(xué)模式因素互相整合對接的課。但是這種課也不是傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)“平分秋色”，這中間也必定有所側(cè)重，不是以現(xiàn)代教學(xué)為主，就是以傳統(tǒng)教學(xué)為主。但不管哪種提法，歸納起來可以這樣認(rèn)為：（一）無論什么教學(xué)

5、模式都有一定的理論為指導(dǎo)的。所以什么樣的教學(xué)模式，就是反映了什么樣的教育思想、教學(xué)理論或?qū)W習(xí)理論。光是研究教學(xué)方法、手段和策略，不研究改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不建構(gòu)新的教學(xué)模式，那么我們的教學(xué)仍然是在傳統(tǒng)教學(xué)理論指導(dǎo)下的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)改革是不徹底的。所以，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育、教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，這是研究改革舊的教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)模式的首要問題。（二）構(gòu)建新的教學(xué)模式，一定要反復(fù)進(jìn)行試驗(yàn)與大量的實(shí)踐，以證明這個教學(xué)模式是否穩(wěn)定可靠，然后才能大面積地推廣。不能光靠一、二次的實(shí)踐就草率地定出它的理論框架來。必須進(jìn)行反復(fù)的與豐富的實(shí)踐驗(yàn)證才能形成。而且通常還需要經(jīng)過有關(guān)教育科研部門的專家進(jìn)行

6、論證認(rèn)可才能成立。所以，教學(xué)模式的構(gòu)建，主要靠從事第一線教學(xué)工作的廣大教師的研究與實(shí)踐，也就是只有開展群眾運(yùn)動，通過大量的研究實(shí)踐，才能取得豐富而又穩(wěn)定可靠的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造出更多新型的教學(xué)模式來。由此可知，新的教學(xué)模式不是靠幾個專家研究出來的，而是要靠我們廣大教師實(shí)踐探索出來的。專家只是從理論上進(jìn)行指導(dǎo)幫助及總結(jié)提高而已。特別要指出的是：有的老師可能會這么想，是不是要打破或者說丟掉我們原有的教學(xué)方法（教學(xué)模式）？答案是否定的，我們肯定不能丟掉我們原有的教學(xué)方法（教學(xué)模式）。我們應(yīng)該注重對原有教學(xué)模式通過分析、比較、綜合、歸納、提煉重組新的模式。對本學(xué)科原有的各種教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析、比較，通過

7、選優(yōu)汰劣，進(jìn)行綜合提煉，重組新的教學(xué)模式，這也是進(jìn)行新舊優(yōu)勢互補(bǔ)。并且要通過反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)與修改驗(yàn)證，逐步完善。要沖破各種思想障礙，大膽創(chuàng)新。最主要的思想障礙有兩點(diǎn)：一是認(rèn)為搞教學(xué)模式研究是專家的事，教師沒有資格搞這項工作；二是認(rèn)為構(gòu)建教學(xué)模式需要進(jìn)行大量實(shí)踐，靠一、二個人是搞不出結(jié)果來的等等。前面已講過，每位教師每上一堂課都有一定的教學(xué)模式，不同的在于有的老師是自覺的，有的老師是不自覺的。因此，第一線的教師也是最有資格去研究教學(xué)模式。專家主要是進(jìn)行理論指導(dǎo)和幫助總結(jié)研究成果而已。正因?yàn)槊恳粋€新的教學(xué)模式的形成需要進(jìn)行反復(fù)大量的實(shí)踐、論證，因此，必須廣大第一線教師來進(jìn)行創(chuàng)造、實(shí)踐與驗(yàn)證，

8、這就需要我們第一線教師大搞群眾運(yùn)動，通過“百家爭鳴”與“百花齊放”， 最終才能締造出我們的有效教學(xué)模式。有效教學(xué)模式的種類盡管人們對“教學(xué)模式”有不同的看法，但教學(xué)模式的確有其魅力和光澤。教學(xué)模式常常表現(xiàn)為可操作的程序并蘊(yùn)涵了相關(guān)的教學(xué)理念。這種看得見、摸得著、易操作、易模仿的操作程序深受中小學(xué)教師的歡迎。教學(xué)模式另一個優(yōu)勢在于，教學(xué)模式不同于一般的教學(xué)方法。教學(xué)模式作為一種方法組合形式，蘊(yùn)含了一定的教學(xué)思想和教學(xué)理論。不同的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)理論的不同方面。這就在一定程度上把新的教學(xué)理論納入到教學(xué)模式的操作中，使抽象的、不可操作的教學(xué)理論以教學(xué)模式的具體、可操作性落實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中，便于中小學(xué)教

9、師采用。80年代以來，我國中小學(xué)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方興未艾，產(chǎn)生了多種教學(xué)模式。盡管實(shí)驗(yàn)的主持人或創(chuàng)立者都是以“法”自稱，實(shí)際上往往不是一種具體的“教學(xué)方法”，而是一種包含教學(xué)理論的教學(xué)方法組合模式。例如：“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”實(shí)驗(yàn)所概括的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式”把強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)思想融入可操作的“啟讀練知結(jié)”等教學(xué)步子中。邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教、先練后講”，“學(xué)生為主、自學(xué)為主，練習(xí)為主”，并以 “出示嘗試題自學(xué)課本嘗試練習(xí)學(xué)生討論教師講解”為其操作程序。如此等等。這種教學(xué)模式被人們看成了教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間聯(lián)系的中介。在教學(xué)模式由“大”一統(tǒng)的、“普遍”的、單一的“規(guī)定”

10、轉(zhuǎn)向個性化的、情境化的、多元的“策略”之后，教學(xué)模式開始在更大范圍內(nèi)獲得認(rèn)可。國內(nèi)外學(xué)者不僅以“教學(xué)模式”為關(guān)鍵詞概括課堂教學(xué)改革最新成果，不少研究者甚至用教學(xué)模式來“整理”自古以來所有的課堂教學(xué)特征。27有效教學(xué)的過程可以有多種描寫方式，比如赫爾巴特的“明了聯(lián)想系統(tǒng)方法”；凱洛夫的“組織教學(xué)復(fù)習(xí)舊課講授新課復(fù)習(xí)鞏固布置作業(yè)”；杜威的“暗示問題假設(shè)推理用行動檢驗(yàn)假設(shè)”，我們應(yīng)該如何進(jìn)行有效教學(xué)模式的探究1、理論學(xué)習(xí)2、備課組研討確定自己的有效教學(xué)模式3、如何進(jìn)行小課題研討（四）“有效教學(xué)”的研究方法和步驟：理論培訓(xùn)教師實(shí)踐研討課教研組實(shí)踐理論總結(jié)教師專業(yè)化四、課題研究的實(shí)施過程：（一） 培訓(xùn)：

11、內(nèi)容有理念培訓(xùn)、教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)、有效教學(xué)培訓(xùn)、有效復(fù)習(xí)培訓(xùn)等。（二）實(shí)施過程：1、理論學(xué)習(xí)階段（2008年11月中旬）： 每位教師通過查閱有關(guān)書籍資料、上網(wǎng)等學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，研究有效教學(xué)活動進(jìn)程中準(zhǔn)備、實(shí)施與評價三階段的系列策略和方法，頭腦中形成有效教學(xué)理念體系。 要求：業(yè)務(wù)筆記中，有不少于1000字的關(guān)于有效教學(xué)的理論札記。并對照自己的教學(xué)行為，書面（稿紙手寫、11月21日前以教研組為單位交教導(dǎo)處）形成切實(shí)可行的實(shí)施課堂有效教學(xué)的策略分析，提出提高課堂教學(xué)效益的措施辦法。2、研討反思階段（2008年11月下旬）：各教研組大組化小，每3-4人組成小研究組，分別確立有效教學(xué)小課題研究，通過集體備課、同課研討、聽課評課、研討反思等形式，深入研究有效教學(xué)策略，重點(diǎn)放在改進(jìn)教師教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和提高課堂教學(xué)效益研究上，并于課后進(jìn)行反思，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，查找不足。要求：各小研究組推選負(fù)責(zé)人，確立小課題，最