課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案

1、（1）五府山小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革專題實(shí)驗(yàn)方案文章來(lái)源：原創(chuàng) 加入時(shí)間：2010-6-21 21:22:00修改時(shí)間：2010-6-22 8:17:00 點(diǎn)擊次數(shù)：124次“引導(dǎo)自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)讀書(shū)能力”“自讀發(fā)現(xiàn)探究運(yùn)用”自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式研究 一、課題研究的背景和意義1、時(shí)代背景現(xiàn)代社會(huì)是科技迅猛發(fā)展的信息化社會(huì)，要求個(gè)體能主動(dòng)地?cái)z取最有用的信息，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代發(fā)展的主旋律，所以在課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體是現(xiàn)代教學(xué)改革的必然要求。 2、課改背景 基礎(chǔ)教育課程改革提出的“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，獲得基本的語(yǔ)文語(yǔ)運(yùn)用能力，為未來(lái)的發(fā)展和

2、終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，自主性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文新課標(biāo)理念的重要體現(xiàn)，它強(qiáng)調(diào)和關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、情感體驗(yàn)、內(nèi)心感受。本課題旨在激發(fā)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力上作研究。一、通過(guò)學(xué)生自學(xué)教材，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)“自趣”；二、通過(guò)學(xué)生“自主探索、合作探究”，解決學(xué)習(xí)中的實(shí)際問(wèn)題，由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感滿足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使短暫的興趣發(fā)展為持續(xù)性的求知欲。三、通過(guò)長(zhǎng)期的“發(fā)現(xiàn)探索”學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐步養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣，促進(jìn)終身學(xué)習(xí)。3、自主創(chuàng)新的呼喚培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是在獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的“過(guò)程”中實(shí)現(xiàn)的。創(chuàng)新總是與主體性、自主性聯(lián)系在一起的，沒(méi)有

3、主體性和自主性，就不可能有創(chuàng)新，主體性和自主性是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。這就要求課堂教學(xué)應(yīng)建立適合學(xué)生“自我建構(gòu)”的“發(fā)現(xiàn)探索”教學(xué)模式。本課題著力讓學(xué)生通過(guò)“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”這一途徑，學(xué)會(huì)自我建構(gòu)知識(shí)，這樣獲得知識(shí)的過(guò)程也就是培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的過(guò)程。4、現(xiàn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要目前我們的課堂采用的是仍然是以“師講”、“師問(wèn)”為主的教學(xué)，“師講”的實(shí)質(zhì)就是“滿堂灌”；“師問(wèn)”就是“問(wèn)答式”的滿堂灌，教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生思考。問(wèn)得太淺，沒(méi)有問(wèn)的必要；問(wèn)得太深，只有部分學(xué)生思維得到訓(xùn)練，其他學(xué)生一無(wú)所獲，其實(shí)質(zhì)也只能說(shuō)用“好生的說(shuō)”代替了“教師的講”。課堂上仍然以教師講為主，占用了課堂二分之一甚至是三分

4、之二的時(shí)間，占用了學(xué)生自主活動(dòng)的時(shí)空，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成創(chuàng)新能力的發(fā)展，長(zhǎng)期這樣下去，越教學(xué)生越不會(huì)學(xué)。本課題探索的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再讓他們自己解決問(wèn)題，其過(guò)程是自己學(xué)習(xí)的學(xué)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)，感悟到學(xué)法，這是他自己的體驗(yàn)，這個(gè)學(xué)法對(duì)他來(lái)說(shuō)終身享用，這個(gè)“學(xué)程”對(duì)他來(lái)說(shuō)才是“自教”的過(guò)程。二、課題研究的理論依據(jù)1、發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程就是在教師的引導(dǎo)下學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，因此，學(xué)生要像數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像歷史學(xué)家那樣思考?xì)v史，親自去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的結(jié)論和規(guī)律，成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”、“探索者”。 “發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)模式的核心和精髓，就

5、是要求學(xué)習(xí)者由“被動(dòng)接受”知識(shí)轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”的積極學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確的方法是實(shí)行再創(chuàng)造，因此，課堂教學(xué)過(guò)程應(yīng)是以學(xué)生自主探究為核心的過(guò)程”。2、布魯納掌握探索方法理論告訴我們：“人們只有通過(guò)練習(xí)解決問(wèn)題和努力于發(fā)現(xiàn)，方能學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的試探方法。一個(gè)人越有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就越能把學(xué)習(xí)所得歸納成一種解決問(wèn)題或調(diào)查研究的方式，而這種方式對(duì)他可能是遇到的任何工作都有用處。”他認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的起始階段通常沒(méi)有一個(gè)現(xiàn)成的結(jié)論，呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的是一些信息、事實(shí)，以及需要學(xué)習(xí)者探索才能得出的問(wèn)題解決方案。這一理論在本課題中的應(yīng)用就是引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)

6、現(xiàn)、自主探索解決問(wèn)題的策略。3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，注重互動(dòng)，探究式的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是自主的、能動(dòng)的、探索的、富于創(chuàng)造性的。而在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng)及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，都需要學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中去主動(dòng)探索才能得以實(shí)現(xiàn)。 三、課題研究的目標(biāo)與內(nèi)容（一）目標(biāo) 通過(guò)課題實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能熱愛(ài)語(yǔ)文，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的語(yǔ)文自學(xué)能力，課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，課外能主動(dòng)地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。 1、構(gòu)建科學(xué)的“自讀、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”教學(xué)模式針對(duì)

7、目前“師問(wèn)”教學(xué)的弊端、現(xiàn)代教學(xué)改革的趨勢(shì)以及學(xué)生自我發(fā)展的需要，努力探索適合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的“發(fā)現(xiàn)探索”教學(xué)模式，力求使模式在實(shí)踐上具有可行性和可操作性。同時(shí)，通過(guò)研究，著重探索以下幾條操作策略：一、學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)“發(fā)現(xiàn)”的策略。二、學(xué)生“探究”的策略。三、教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“引導(dǎo)”的策略。四、教師在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“引探”的策略。2、構(gòu)建“自讀、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”的教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系作為教學(xué)模式本身應(yīng)該建立自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，本課題要探索出科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。 （二）研究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)（研究?jī)?nèi)容的分解與具體化，含子課題的設(shè)計(jì)）1、建立科學(xué)的“自讀、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”教學(xué)模式（）構(gòu)建“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究

8、、應(yīng)用”教學(xué)模式。（）探索培養(yǎng)“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”興趣，培育“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”方法，訓(xùn)練“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”能力，養(yǎng)成“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”習(xí)慣的策略。（）完善“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”教學(xué)模式。2、構(gòu)建“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)體系（）“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。（）“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”行為評(píng)定量表。（）“自學(xué)、發(fā)現(xiàn)、探究、應(yīng)用”能力和習(xí)慣的自評(píng)量表。3、掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本方法 4、開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣。5、子課題規(guī)劃：（1）“嘗試自學(xué)發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑討論理解訓(xùn)練感悟?qū)嵺`運(yùn)用”五環(huán)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式；（2）“觀察閱讀積

9、累練筆”習(xí)作教學(xué)四部曲初探；（3）“自主閱讀，愉快習(xí)作”讀寫結(jié)合研究。（4）“先學(xué)后教”策略研究；（5）“當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”策略研究。四、課題研究的方法和步驟 （一） 本課題的研究主要采用行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)篩選法、調(diào)查法。1、行動(dòng)研究法。研究前制定計(jì)劃，研究中實(shí)踐計(jì)劃，觀察學(xué)生反應(yīng)，研究后觀察效果，反思教學(xué)活動(dòng)，改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。每一次研究都應(yīng)該有計(jì)劃、實(shí)踐、觀察、反思這四個(gè)環(huán)節(jié)。該方法適用于課題研究的準(zhǔn)備階段與實(shí)施階段。2 經(jīng)驗(yàn)篩選法。對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行研究，借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行改革，構(gòu)建出新的教學(xué)模式。搜集、整理課題研究材料，篩選、分析，然后把有用的材料集中起來(lái)進(jìn)行總結(jié)、提煉。該方法適用于課題研

10、究的實(shí)施和總結(jié)階段。3、調(diào)查法。（1）對(duì)目前的課堂教學(xué)“師問(wèn)”和“質(zhì)疑”情況進(jìn)行調(diào)查，了解目前課堂教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)情況；（2）對(duì)目前學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。運(yùn)用采訪、座談、一般統(tǒng)計(jì)等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用于課題研究的全過(guò)程。4、實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)班采用“自學(xué)發(fā)現(xiàn)探究應(yīng)用”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。五、課題研究的條件分析及保障措施1、建立研究組織，形成研究隊(duì)伍。為了保證課題研究健康運(yùn)行，成立五府山小學(xué)課改實(shí)驗(yàn)小組：組長(zhǎng)：郭邦根 副組長(zhǎng)：姜鴻華 成員：王方慶 陳一洋 張紅英 葉瑞文 鄭小玲 陳麗萍等一批骨干教師從事研究工作。2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育，普及研究知識(shí)。積極收集國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究資料，定期向

11、教師和研究人員提供學(xué)習(xí)材料，經(jīng)常開(kāi)展學(xué)習(xí)輔導(dǎo)活動(dòng)。3、開(kāi)展研究活動(dòng)，提高研究水平。定期組織研討會(huì)、交流會(huì)、匯報(bào)會(huì)，使研究活動(dòng)經(jīng)?；?、制度化。4、加大經(jīng)費(fèi)投入，保證研究經(jīng)費(fèi)。學(xué)校拿出一定的研究經(jīng)費(fèi)，實(shí)行?？顚Ｓ?，保證研究經(jīng)費(fèi)得到落實(shí)。六、實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班的基本情況： 此次研究我們重點(diǎn)對(duì)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科隨機(jī)抽取四個(gè)班級(jí)進(jìn)行，以坂心完小、高洲完小三年級(jí)各一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班，中心小學(xué)、甘溪完小三年級(jí)各一個(gè)班作為對(duì)比班進(jìn)行研究。七、課題進(jìn)度安排與成果形勢(shì)（一）準(zhǔn)備、提出模式試行階段（2010.2-2010.5） 1、學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)學(xué)好基礎(chǔ)教育課程改革綱要和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，提高認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一思想。 2、組織學(xué)習(xí)洋思、

12、杜郎口、等校的課改先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。3、設(shè)計(jì)研究方案 4、成立課題組，使實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)的目的、方法及要求 5、開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì) （二）重點(diǎn)實(shí)施、形成構(gòu)建模式階段（2010.6-2011.7） 1、運(yùn)用課題理論，進(jìn)行實(shí)踐探索研究（1）以課堂為主渠道，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)方式有：教給自主預(yù)習(xí)的方法；指導(dǎo) “看”“說(shuō)” “讀”“寫”的能力；教給質(zhì)疑的能力；（2）重視實(shí)踐活動(dòng)。鼓勵(lì)課外識(shí)字、觀察、收集等實(shí)踐活動(dòng)。2、及時(shí)收集研究信息，注意調(diào)控，不斷完善操作過(guò)程階段預(yù)期成果形式：教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告、階段小結(jié) （三）總結(jié)、推廣模式階段（2011.8-2012.7） 總結(jié)成

13、果，進(jìn)行結(jié)題鑒定。 預(yù)期成果：教師優(yōu)秀教學(xué)實(shí)錄、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、研究論文。八、課題研究的參考資料（略） 五府山小學(xué) 2010年2月（2）茅坪中學(xué)課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)方案 主題詞：以新課程理念為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革為載體構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式 一、課題的提出背景一）、基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的要求新世紀(jì)初，我國(guó)建國(guó)以來(lái)的第八次基礎(chǔ)教育課程改革在黨中央、國(guó)務(wù)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，正以令人矚目的迅猛之勢(shì)在全國(guó)順利推進(jìn)。這次改革，步伐之大，速度之快，難度之大，都是前七次改革所不可比擬的。它將實(shí)現(xiàn)我國(guó)中小學(xué)課程從學(xué)科本位、知識(shí)本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性轉(zhuǎn)變。成千上萬(wàn)的教育工作者正以高度的歷史責(zé)任感和極大的熱情投

14、入到這場(chǎng)改革潮流之中，必將對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育乃至整個(gè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教學(xué)改革是在課程改革的背景下進(jìn)行的，是對(duì)課程改革的呼應(yīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)論概念系統(tǒng)中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，被界定為學(xué)科或各門學(xué)科的總和，教師無(wú)權(quán)也無(wú)須思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)只是教學(xué)。當(dāng)課程由“專制”走向民主，由封閉走向開(kāi)放，由專家研制走向教師開(kāi)發(fā)，由學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候，教師和學(xué)生就成為了課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，而教學(xué)過(guò)程也因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程。在這種背景下，教學(xué)改革才能真正成為課程改革與發(fā)展的能動(dòng)力量，成為教師和學(xué)生追尋主體性，獲得解放與自由的

15、過(guò)程。為使我校的教學(xué)改革能真正進(jìn)入教育的內(nèi)核，成為新一輪課程改革所呼喚的教學(xué)改革，為使我們的教學(xué)模式真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程，為更好地關(guān)注教師和學(xué)生的共同發(fā)展，擬開(kāi)展“以新課程理念為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革為載體，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)模式的研究”這一課題研究。二）、我校的實(shí)際需求長(zhǎng)期以來(lái)，應(yīng)試教育所產(chǎn)生的諸多陋習(xí)仍嚴(yán)重影響著現(xiàn)今素質(zhì)教育背景下的課堂教學(xué)：一是教師在課堂上講得太多，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；二是學(xué)生的課外作業(yè)太多，加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)；三是存在大量后進(jìn)生，教師此束手無(wú)策。我校自建校以來(lái)，曾經(jīng)歷過(guò)多次課堂教學(xué)改革，比如：讀書(shū)指導(dǎo)法、目標(biāo)評(píng)價(jià)及其教學(xué)、讀寫與創(chuàng)新、探究性教學(xué)、英語(yǔ)

16、情景教學(xué)等，但仍回避不了應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響，很難做到大面積提高教學(xué)質(zhì)量，甚至有的課堂教學(xué)改革已漸入誤區(qū)，其原因何在？如何在課堂教學(xué)中得到落實(shí)新課改理念？怎樣才能提高課堂教學(xué)效益，落實(shí)“三全”方針？當(dāng)務(wù)之急，應(yīng)該是“遠(yuǎn)學(xué)洋思，近學(xué)武漢”，探索并形成適合我校校情、學(xué)情的課堂教學(xué)模式。二、課題的界定自古以來(lái)，人的全面發(fā)展始終是教育追求的理想，然而，應(yīng)試教育的模式嚴(yán)重地限制了“發(fā)展”這個(gè)概念的內(nèi)涵和外延。所謂“發(fā)展”，僅僅是指通過(guò)各種考試所必需的知識(shí)和技能的增加或熟練。這種專注于工具價(jià)值的發(fā)展觀嚴(yán)重地破壞了人的內(nèi)在的自然，從而嚴(yán)重地阻礙了人的本體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。為了充分發(fā)揮課程之于學(xué)生全面發(fā)展的作用，本

17、課題堅(jiān)持全面發(fā)展的觀點(diǎn)，以新課程理念為先導(dǎo)，以教學(xué)方式改革為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本點(diǎn)，從課程的創(chuàng)造與開(kāi)發(fā)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)、新型的師生關(guān)系等方面展開(kāi)具體的研究工作，以實(shí)現(xiàn)“發(fā)展”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，從而最終實(shí)現(xiàn)“教育”這個(gè)概念的真正內(nèi)涵，即教育乃是養(yǎng)成學(xué)生的健全的個(gè)性或人格。三、研究目標(biāo)、教師發(fā)展目標(biāo)1、讓教師提高素質(zhì)，發(fā)展為教育教學(xué)的研究者。2、讓教師更新觀念，發(fā)展為不但重知識(shí)的結(jié)論，更關(guān)注知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。成為課程的建議者和開(kāi)發(fā)者。3、讓教師轉(zhuǎn)變角色，發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者和學(xué)生人生的引路人。、學(xué)生發(fā)展目標(biāo)1、學(xué)習(xí)方式方面：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)

18、、交流合作的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)興趣。2、學(xué)習(xí)情感、態(tài)度方面：促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品德，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。3、知識(shí)形態(tài)方面：不但重知識(shí)的結(jié)論，更應(yīng)關(guān)注知識(shí)的發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。、教學(xué)模式發(fā)展目標(biāo)1、通過(guò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)。積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)。2、讓教學(xué)成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。3、教學(xué)過(guò)程重視探究、選擇、創(chuàng)造，重視學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng)新精神、正確世界觀的逐步形成。4、建立評(píng)價(jià)項(xiàng)目多元、評(píng)價(jià)方式多樣、重視教學(xué)過(guò)程、促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。四、研究?jī)?nèi)容1、如何以教師為本，促進(jìn)教師的發(fā)展。具體內(nèi)容有：改變觀念、增強(qiáng)能力，提高教師素

19、質(zhì)；如何實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變；教師教學(xué)行為的變化；“以教師為本”在構(gòu)建新型教學(xué)模式中的作用；如何評(píng)價(jià)教師等。2、如何以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。具體內(nèi)容有：如何使學(xué)生全面、和諧、健康地發(fā)展；倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式；學(xué)生主體意識(shí)的確立；培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望；注重學(xué)生的親身體驗(yàn)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生等。3、如何構(gòu)建“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)模式。具體內(nèi)容有：教學(xué)要關(guān)注人（包括關(guān)注每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。）；教學(xué)方式的變革；教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程；建立發(fā)展性的教學(xué)評(píng)價(jià)體系；建立體現(xiàn)尊重、民主、發(fā)展精神的新型師生關(guān)系；教學(xué)反思等。

20、五、研究原則1、發(fā)展性原則：課題著眼于教師的發(fā)展，特別著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生的未來(lái)，努力構(gòu)建有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。2、全面性原則：新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，因此，本課題研究既面向全體學(xué)生，同時(shí)又重視學(xué)生三個(gè)維度的全面發(fā)展。3、綜合性原則：在各學(xué)科中綜合開(kāi)展課題的研究，強(qiáng)調(diào)學(xué)科間融合、課內(nèi)外溝通、校內(nèi)外聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生綜合地運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。4、體驗(yàn)性原則：體驗(yàn)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征。在教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教科書(shū)的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性的過(guò)程。5、實(shí)踐性原則：以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)開(kāi)展

21、課題研究，在教學(xué)實(shí)踐中，有目的地為兒童創(chuàng)建實(shí)踐的最根本途徑活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解和發(fā)展。6、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)原則：以完成教學(xué)目標(biāo)為基本要求，根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)科，采取相應(yīng)的出示目標(biāo)的辦法，使學(xué)生明確本節(jié)課本節(jié)課主要完成的任務(wù)的什么，重點(diǎn)是佬什么。通過(guò)準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，對(duì)目標(biāo)不折和各的準(zhǔn)確掌握。7、精講小種活練原則：課堂重在引導(dǎo)學(xué)生自主探索，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力的目的。精講點(diǎn)撥，要求教師少講精講，是畫(huà)龍點(diǎn)睛的啟發(fā)，學(xué)生的不達(dá)，重在幫助學(xué)生形歸納、總結(jié)形成知識(shí)系統(tǒng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。練習(xí)方式靈活多樣，要精心設(shè)計(jì)，以一當(dāng)十，15分鐘左右當(dāng)堂完成。達(dá)到

22、復(fù)習(xí)鞏固或檢測(cè)的作用。8、反饋矯正原則：“反饋-矯正”是掌握性學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)。通過(guò)練習(xí)、形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋、及時(shí)矯正，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)處于完全可控的狀態(tài)。用以解決集體學(xué)習(xí)與個(gè)別需要之間的矛盾，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”和“深化學(xué)習(xí)”。從而最大限度地開(kāi)拓和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，使所有的學(xué)生不同程度的提高。9、分層要求原則：學(xué)生在學(xué)習(xí)、思緒以及達(dá)到某種成就水平的能力上有一定的差異是客觀存在的，根據(jù)學(xué)生的能力和能傾，以及學(xué)習(xí)成就狀況，有重點(diǎn)地給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)課題，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生最終能達(dá)到確定的教育目標(biāo)。10、相信學(xué)生的原則：“人人都學(xué)習(xí)”這是布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)，

23、布魯姆的研究證明，大多數(shù)學(xué)生可以用全軟科學(xué)會(huì)教給他的所有東西。如果把要求學(xué)生牽動(dòng)的學(xué)習(xí)水平預(yù)先固定在某一掌握的水平上，注意使學(xué)生得到的學(xué)習(xí)時(shí)間及其教學(xué)幫助與其個(gè)別需要相適應(yīng)，那么教師將能保證幾乎每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到這一掌握水平。六、課堂改革思路：以設(shè)疑激趣為先導(dǎo)；以思維訓(xùn)練為核心；以揭示規(guī)律為重點(diǎn)；以精講精練為策略；以學(xué)生參與為途徑；以整體教學(xué)為目標(biāo)。七、課堂改革的基本模式：先學(xué)后教先試后導(dǎo)先練后講精講精練突出主體1、先學(xué)后教先試后導(dǎo)先練后講：先學(xué)、先試、先練，是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)；后教后導(dǎo)、后講，是指在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解疑、歸納和總結(jié)。2、精講精練：學(xué)生的自

24、學(xué)、教師的講授、學(xué)生的練習(xí)大致各占三分之一（根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活掌握）。3、突出主體：課堂上，要突出學(xué)生的主體地位，教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。八、課堂改革的操作程序：1、備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本年級(jí)本學(xué)科改革方案的實(shí)施。（1）組織本組教師集體備課，確定各單元和每課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、授課形式和方法，設(shè)計(jì)每課的預(yù)習(xí)題；（2）組織本組教師分工完成每課訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，做到資源共享；（3）負(fù)責(zé)課堂改革進(jìn)程的安排、檢查和記錄。2、教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本學(xué)科改革方案的督促、協(xié)調(diào)和管理（1）負(fù)責(zé)“自測(cè)題”設(shè)計(jì)的檢查、指導(dǎo)；（2）組織組內(nèi)的研討課和研討會(huì)；（3）推薦校級(jí)以上的研討課和

25、觀摩課。3、課堂改革中注意的問(wèn)題：教師要認(rèn)真研究教材和課標(biāo)，熟練把握教材和知識(shí)點(diǎn)的規(guī)律性；自測(cè)題的設(shè)計(jì)要形式新穎、題型多樣、重點(diǎn)突出、題量適當(dāng)，要分出層次和梯度；教師要及時(shí)評(píng)判每課的訓(xùn)練題，并在自習(xí)課上對(duì)答題有誤的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)；課堂上要突出學(xué)生主體，課堂活動(dòng)要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，討論題要有探討的價(jià)值，討論的形式要大、中、小結(jié)合，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的意識(shí)；作業(yè)當(dāng)堂完成，中考學(xué)科可布置課后預(yù)習(xí)題和適量遷移作業(yè)，其他學(xué)科不許留課后作業(yè)；九、研究方法課題研究方法本課題主要采用實(shí)驗(yàn)法、行動(dòng)研究法、案例研究法、觀察比較法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。十、課題研究的依據(jù)：以中國(guó)教育改革和發(fā)

26、展綱要、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、素質(zhì)教育教學(xué)理論及科學(xué)實(shí)驗(yàn)原則為指導(dǎo)，遵循教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律；以及美國(guó)布魯姆(B.S.BLoom)的教育目標(biāo)分類理論，美國(guó)哈羅(Anita.J.Harrow)的動(dòng)作技能領(lǐng)域教育目標(biāo)分類理論的動(dòng)作技能理論(我國(guó)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的主要理論依據(jù))。根據(jù)本校教師和學(xué)生情況，立足實(shí)際。十一、研究措施1、確立領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，成立實(shí)驗(yàn)小組。為了確保實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施，我校成立了以王世民校長(zhǎng)為課題組組長(zhǎng)，以向德蛟、望西雄、王功政、韓慶華為副組長(zhǎng)的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使實(shí)驗(yàn)工作能自始至終的規(guī)范科學(xué)地運(yùn)轉(zhuǎn)。2、制定方案，明確目標(biāo)制定并下發(fā)實(shí)驗(yàn)方案，讓每位實(shí)驗(yàn)教師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，自定實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，按確定的考核程序及方法，做好驗(yàn)收準(zhǔn)備。通過(guò)自作專題調(diào)查問(wèn)卷研究交流點(diǎn)題答辯實(shí)踐操作案例分析期末驗(yàn)收的程